История Задан / СамостИстор / СамостСодерж

скажем, сюжет со словами Шарикова «душили, душили, душили» можно прокомментировать через выводы о политике диктатуры пролетариата, репрессий, драконовских налогов на крестьян до 1953 г. В повести (фильме) почти за каждым сюжетом стоит глубокая мысль. Найдите её, опишите. Вы получите навык понимания эзопова языка, удовлетворение от сопричастности к мыслям замечательного писателя.

Зная историю Советского Союза, интересно, как бы Вы описали дальнейшую судьбу главных героев фильма (Преображенского, Борменталя, Шарикова, Швондера)?

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Государственный стандарт предусматривает участие студентов в научно-исследовательской работе. Однако кафедра считает, что первокурсник медицинской академии вряд ли готов к проведению таких исследований. Тем более, что он специализируется в области естественных, а не гуманитарных знаний. А вот проводить учебно-

исследовательскую работу он вполне способен.

Частью этой исследовательской работы и являются вышеописанные четыре задания. Но кафедра с 1993 г. даёт студентам возможность проявить себя и в малоизвестном в России научном историческом жанре «устная история». Студенты опрашивали своих старших родственников (дедов, бабушек) об их материальном благополучии в различные годы советской власти, о коллективизации и раскулачивании (Кузбасс - край сосланных кулаков), о Великой Отечественной войне и др.

Студенты признавались, что, выполняя эту работу, они получали интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение. Вопервых, они из достоверного для них первоисточника (родного деда, бабушки) узнавали о неблагополучии советских людей и не находили в их рассказах описанного в советских книгах безбрежного энтузиазма строителей социализма. Во-вторых, они, как сговорившись, признавались, что опросы сблизили их со старшими родственниками. «Никогда со мной дед не говорил столь уважительно, как во время моих расспросов об его участие в войне»,

– писал студент в 1995 г.

Такое ощущение получите и Вы, если отнесетесь к заданию творчески, а не формально, «отбарабанив» заготовленные вопросы и

13

записав сухие ответы на них. Надо постараться разговорить деда (бабушку). Ведь до Вас вряд ли кто интересовался подробностями его жизни и спрашивал его мнение. Шанс у Вас большой. Ведь Вы же - любимый его внук (внучка). Да к тому же - единственный (очень часто).

Чтобы задавать правильно вопросы, Вам необходимо хотя бы минимальное знание истории того периода, о котором расспрашиваете. Механический опрос по листу опроса сделает ваше интервью неинтересным для респондента (человека, которого вы опрашиваете).

Такая исследовательская работа имеет для Вас практическое значение: Вы же - будущий доктор. Для доктора очень важно войти в доверие к пациенту, уметь разговорить его, получить важную информацию для постановки диагноза. Психологи и опытные врачи считают, что если пациент доверяет своему, скажем, хирургу, то это позитивно влияет на успех операции и послеоперационный период. Это доверие как раз и возникает в процессе коммуникации хирурга и пациента.

Задания по учебно-исследовательской работе, выполнявшиеся Вашими предшественниками. Некоторые студенческие работы целиком, частично или в обобщенном виде опубликованы в монографиях и брошюрах кафедры: Лопатин Л.Н., Лопатина Н.Л. Коллективизация как национальная катастрофа. Воспоминания её очевидцев и архивные документы». – М., 2000. – 245 с. (электронное издание Пушкинская библиотека) www. auditorium.ru/books/477/doc_15.htm; Лопатин Л.Н., Лопатина Н.Л.

Социализм глазами современников. – Кемерово, 1996. – 31 с.; Лопатин Л.Н., Лопатина Н.Л. Антилиберализм и либерализм в Кузбассе. – М., 2003. – 103 с.; Лопатин Л.Н., Лопатина Н.Л. Коллективизация и раскулачивание. (Очевидцы и документы свидетельствуют). – Кемерово, 2009. – 446 с.; Лопатина Н.Л. Коллективизация 30-х годов ХХ века и её влияние на изменение социокультурного облика российской деревни (по воспоминаниям очевидцев). – Кемерово, 2005. – 137 с.; Лопатин Л.Н. Советское образование и воспитание, политика и идеология в 55-летних наблюдениях школьника, студента, учителя, профессора. Ничего личного. - Кемерово, 2010, - 226 с.

14

1. Тема: Сохранение в памяти народа истории шахтёрского движения в Кузбассе (1989-1991 гг.)

Вашим собеседником может стать тот, кому в 1989 г. было не менее 17-18 лет. Ему можно задать следующие вопросы:

ФИО (можно просто N, но с именем и отчеством), год Вашего рождения, образование и род занятий (тогда и сейчас).

Откуда и при каких обстоятельствах Вы узнали о забастовке шахтеров?

Ваша личная первая реакция на это необычное для СССР

событие?

Из-за чего шахтеры взбунтовались в 1989 г.? (Причины забастовки).

Из-за чего шахтеры бастовали в 1990 и 1991 гг.?

Говорят, что шахтеры требовали в 1989 г. «колбасы и мыла». Но ведь при социализме люди, считается, жили вполне благополучно.

Было ли в требованиях рабочих комитетов что-то привлекательное лично для Вас?

Почему шахтеры боролись за независимость хозяйственной деятельности предприятий от Центра, а получили над собой хозяев из директоров или «заезжих молодцов»?

Кого из лидеров рабочих комитетов Вы помните добрым словом, кого - «худым»?

Как Вы лично тогда относились к действиям	рабочих
комитетов?

Было ли у Вас в 1989-1991 г. ощущение, что шахтерам помогают все кузбассовцы? Или они оставались одни против власти?

Лично Вы, Ваши родители или знакомые как-то содействовали шахтерам? Как?

С шахтерского движения в Кузбассе начался развал социализма во всем мире («эффект домино»). Может быть, не стоило бастовать? Может быть, стоило социализм развивать и укреплять?

В забастовке марта-мая 1991 г. шахтеры требовали заключения нового союзного договора между республиками СССР. Его подписание назначили на 20 августа 1991 г. А 19 августа 1991 г. высшее руководство страны организовало путч. Договор не подписан. Республики стали заявлять о своем суверенитете, и

15

СССР развалился в декабре 1991 г. Выходит, шахтеры развалили СССР?

Шахтеры впервые в СССР добились свободы слова в Кузбассе (телевидение, «Наша газета»). Существенно ли это достижение лично для Вас и Ваших друзей? Поясните как можно подробнее.

С началом реформ 90-х «Росуголь» и губернатор Кислюк стали проводить реструктуризацию угольной промышленности (закрывать старые шахты, строить новые угледобывающие предприятия). Стоило ли это делать?

По Вашему мнению, что шахтерам надо было делать решительнее или чего не делать вообще в своей борьбе 19891991 гг.?

На Ваш взгляд, было что-то положительного в реформах 90-х годов (что именно)?

На Ваш взгляд, что произошло отрицательного за годы реформ?

Что из советской жизни Вы бы взяли в жизнь нынешнюю, а чего бы не взяли, ни в коем случае.

С учетом Вашего личного гражданского и политического опыта, чего бы Вы пожелали поколению, идущему за вами?

2.Тема: Советская действительность в устном народном

творчестве

Цель: Изучить отношение советских людей к политике советской власти.

Задачи: 1. Записать 8 анекдотов или частушек, считавшихся в СССР

«политическими» (желательно, от людей старшего возраста).

2.Интерпретировать их содержание через исторические события или явления.

(Следует помнить, что за исполнение некоторых таких частушек люди отбывали уголовные сроки при Сталине или административно могли преследоваться в 50-80-е годы.)

Оформить в электронном варианте и на бумажном носителе, указав:

1.Полное имя, фамилию, группу студента.

2.Полное имя рассказчика (можно ограничиться инициалами, если тот желает сохранить инкогнито), год его рождения, профессию (если пенсионер, то кем работал до пенсии), образование.

Такое персональное оформление производить перед каждым анекдотом или частушкой (на случай их публикации в специальном сборнике).

16

Литературно изложив содержание анекдота (или частушки), тут же указать:

1.К каким годам (примерно или точно) относится его возникновение.

2.О чём в нём (ней) говорится.

3.Пояснить более-менее подробно, что стояло за описанным явлением или изложить конкретный исторический факт.

4.Дать справку по упоминаемым персоналиям.

Внимание: Нецензурные слова заменять многоточием.

Пример с анекдотом: Иванов Павел (217 гр.). Анекдот от Иванова Маркела Пафнутьевича, 1916 г.р. (моего деда). Образование начальное, работал шахтёром.

Анекдот: «Сталин, Рузвельт и Черчилль ехали на заседание Ялтинской конференции. Им дорогу перегородила корова. Охрана не смогла её отогнать. Тогда к корове подошёл Черчилль и предложил ей за освобождение пути много корма. Корова и глазом не повела на это обещание. Пришлось Рузвельту предложить корове много денег. Результат был таким же. Корова стояла и мычала. Тут к ней подошёл Сталин и что-то шепнул на ухо. Корова бросилась бежать, бешено вращая глазами. Заинтригованные Черчилль с Рузвельтом спросили у Сталина: «Что ж ты такое ей сказал?». «А я сказал – уйди с дороги, а то в колхоз отправлю», – сказал Сталин.

Интерпретация анекдота: Анекдот возник, видимо, в 40-е годы. Он повествует о бесхозяйственности в колхозах, из-за которой в 30-е годы погибли миллионы голов скота. В 1929-32 гг. в СССР прошла коллективизация сельского хозяйства, которая привела к разрушению производительных сил деревни, голоду.

Персоналии: Сталин – Генеральный секретарь ЦК ВКП(б), «вождь советского народа», диктатор. Черчилль – Премьер-министр Великобритании. Рузвельт – Президент США. Летом 1944 г. в Ялте прошла конференция союзников, определившая послевоенное устройство Германии и Европы.

Пример с частушкой.

Константинов Сергей (218 гр.). Частушка от Константинова Ильи Фомича, 1943 г.р. (моего деда). Работал водителем.

Частушка: «Поменяли хулигана/ на Луиса Карвалана./ Где б найти такую …, / чтоб на Брежнева сменять».

Интерпретация и персоналии: Частушка 70-х годов. Повествует о неуважительном отношении к мировому коммунистическому

17

движению и Генеральному секретарю ЦК КПСС Л.И.Брежневу. В 70- 80-е годы в СССР шла борьба с инакомыслящими (диссидентами). Официально считалось, что в СССР нет политических заключенных. Поэтому борцов за права человека оформляли «на лечение» в психбольницы или судили по уголовным статьям, чаще всего «за хулиганство». Одного такого «хулигана» Владимира Буковского (историка), отбывающего уголовный срок, обменяли на Генерального секретаря Коммунистической партии Чили Л.Карвалана, который сидел в тюрьме после фашистского переворота 1973 г., во главе с диктатором Пиночетом. За массовый террор Пиночета пытались посадить в тюрьму.

3. Тема: Коллективизация и раскулачивание

Примерные вопросы очевидцам коллективизации:

Ф.И.О. (девичью тоже указывать); год рождения; место рождения, место проживания на момент опроса.

Состав семьи родителей (возраст, пол), состав собственной семьи.

С чем ассоциируется коллективизация?

Как выглядела деревня до коллективизации, во время и после?

Детские воспоминания о коллективизации, отношение родителей к ней, что они говорили?

Кто такие кулаки, середняки, бедняки, отношение к ним?

Как проходило раскулачивание, кого раскулачивали (состав семей, имущество)?

Что подлежало конфискации (имущество, провиант, постройки и т.д.)?

Какие меры применялись к кулакам со стороны властей (высылка, штрафы и др.)?

Куда выселяли, что разрешали взять с собой из имущества?

Был ли протест со стороны крестьян (формы, реакция властей)?

Кто из сельских жителей становился активистом, отношение к ним?

Поступали ли сведения от выселенных (письма, слухи)?

Кто становился председателями колхозов, бригадирами, отношение к ним колхозников?

Были ли до колхозов какие-либо формы кооперации в деревне до колхозов?

18

Какой был стол, быт, одежда крестьянина до коллективизации, во время и после?

Какой был рабочий день колхозника (условия труда, продолжительность и др.), оплата по трудодням?

Воровали ли колхозное добро, считалось ли в народе, что это воровство?

Что такое «закон о колосках» и «горсти горохе»?

Были ли в доколхозной деревне пьяницы?

Правда ли, что колхозники мечтали о роспуске колхозов?

Были ли в деревне люди, которых «забрали» как врагов народа, что за люди это были?

Был ли в деревне голод, как питались в 1931-33, 194146 гг.?

Были ли в колхозе пенсионеры?

Почему колхозники не имели паспортов; как забирали мужиков на фронт, много ли вернулось с войны?

Стали ли лучше жить после войны?

Личное хозяйство колхозника (были ли ограничения, какие налоги, сколько времени уходило на его содержание?).

Образование в деревне (много ли было грамотных, что значило быть грамотным, охотно ли обучались в школах дети и взрослые?).

Клубы, «избы-читальни» в деревнях (для чего они создавались, каково отношение к ним крестьян?

Была ли церковь в деревне, как часто её посещали люди, почему они туда ходили, как относились к священнику, учителю, почему закрыли церковь?

Говорили ли родители о политике, отношение к Сталину, другим руководителям страны?

Кто такие большевики, коммунисты?

С чем родители сравнивали нищету в колхозе?

Кто в колхозе жил «справно»?

Какова судьба сестер, братьев опрашиваемого, остались ли в деревне дети?

Кто виноват, что деревня не может выбраться из нищеты до сих пор?

Сколько раз отдыхала на курорте, за границей?

Как сватались, женились, выходили замуж?

19

Через какое время после свадьбы купили мебель, холодильник, телевизор, машину и др.?

В какую сторону изменилась жизнь в годы реформ 90-х?

Какое самое яркое воспоминание в жизни?

Что бы пожелали внукам?

Беседу лучше всего проводить под диктофон (магнитофон). Желательно в момент разговора не вести записей, поскольку это может сбивать респондента.

Расшифровывать магнитофонные или видео записи желательно в день интервью. Расшифровка записи идёт в два этапа. Сначала всё пишется дословно со всеми междометиями, словами-паразитами и т.п. Затем полученный материал обрабатывается литературно: убираются повторы, междометия, расставляются акценты. Старайтесь не потерять не только предложение, но и слово, сохраняйте строй речи респондента. Не заменяйте слова «просторечья» на принятые сейчас. Текст можно предоставить как повествование от первого лица или в виде диалога корреспондента с респондентом. Кассеты желательно оставить на хранение.

Работа с углубленными интервью развивает коммуникативные способности студента. Это один из шансов научиться понимать и чувствовать социальные явления прошлого и современности, что непременно скажется на формировании Вашей социальной активности и гражданской позиции, на развитии Ваших творческих способностей.

Ваши предшественники 90-х - начала 2000-х гг., записав свои беседы с очевидцами коллективизации, внесли немалый вклад в историческую науку. Эти беседы, опубликованные в специальной монографии стали своеобразным источником для изучения советского крестьянства. Очевидцев коллективизации сейчас уже нет в живых, но память о них осталась, а для историков их рассказы стали неповторимым первоисточником.

Многие из этих вопросов можно использовать при учебном исследовании темы: «Жизненный уровень народа при

социализме».

20

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОМ

1.Как планировать свою самостоятельную работу?

Укаждого человека формируется свой индивидуальный стиль самостоятельной работы, в котором индивидуальное и общепринятое образуют сбалансированное единство. Формирование оптимального стиля – одна из важнейших задач. Овладение рациональными приемами самостоятельной работы есть, прежде всего, усвоение опыта других людей, соотнесенного с данными науки и обогащенного собственным личным опытом.

Опыт многих людей и данные науки свидетельствуют о том, что начинать работу по выработке у себя навыков умственного труда нужно с общей его организации. В неё входят организация режима дня, рабочего места, навыки планирования, ведение различных записей и оформление результатов труда.

С течением времени эти навыки внешней стороны культуры умственного труда переходят в привычки, становятся потребностью человека. Внешний порядок в работе приводит к упорядочению мыслей и скрытых умственных действий. Внутренняя собранность и организованность приходят в результате четко организованного режима труда.

2. Режим дня

Неправильная организация умственного труда приводит к серьезным нарушениям в деятельности центральной нервной системы, что в свою очередь вызывает резкое падение умственной работоспособности и ухудшения общего состояния здоровья человека. Иными словами - это работа «на износ».

Физиологи установили, что жизненные функции человека протекают циклично, со строгими интервалами времени. Поэтому очевидно, что режим труда и отдыха должен соответствовать биологическому ритму организма.

Существуют определенные нормативы времени для труда и отдыха различных категорий рабочих, служащих и учащихся. Эти

21

нормативы варьируются в зависимости от целого ряда социальных и психологических обстоятельств.

Для студентов время суток обычно делится на три части: умственный труд – 10 часов; активный отдых и самообслуживание – 6 часов; пассивный отдых (сон) – 8 часов.

3. Умственный труд

Учебные занятия складываются из работы в аудитории, читальном зале и дома. Работа в аудитории - в среднем 6 часов в день. Для самостоятельной внеаудиторной работы остается обычно около 4 часов. Если работать ежедневно, то этого времени вполне достаточно для успешного усвоения материала (при условии, что в аудитории Вы работали, а не «отсиживали»). Ваша задача приучить себя к систематической работе. Учебная самостоятельная работа - это чтение первоисточников, учебников, пособий, выполнение устных и письменных упражнений, обработка записей, оформление конспектов и выписок, отчетов, докладов, работа с Интернет ресурсами и др. Она планируется Вами на основе заданий преподавателей и графика учебного процесса.

В зависимости от конкретных условий самостоятельная работа планируется на утро или послеобеденные часы. Как правило, занятия в позднее вечернее время мало эффективны. Тем более - в ночное время.

Важное значение имеет Ваше рабочее место. Оно должно быть удобным и не загромождено лишними предметами. В условиях общежития такое место организовать непросто. Посему, лучше работать в читальном зале библиотеки (там почти ничто не отвлекает).

Но можно договориться с соседями по комнате об одновременной подготовке к занятиям и отдыхе. Нецелесообразно учить уроки при отвлекающих факторах (один слушает музыку, другой беседует и т.д.). Затрачивается больше времени и сил (чаще -

бесполезно).

Умственная деятельность расходует не только калории, но и нервную энергию. Поэтому для восстановления сил требуются нормальное питание и мышечная нагрузка.

Нет надобности разъяснять студентам-медикам необходимость правильного питания. То, что Вы изучаете на своих спецпредметах о

22