1. Методика преподавания информатики. Ее предмет, цели, задачи

МПИ– это раздел педагогической науки исследующей закономерности обучения ОИВТ.

Курс МПИ предназначен для подготовки будущих учителей с квалификацией физика-информатика к преподаванию предмета ОИВТ. Положение курса действующего учебного плана МПИ определено т.о., что его изучение опирается на полный цикл базовых знаний И, ВТ, высшей математики, на дисциплины психолого-педагогического цикла.

Изучение курса предполагает цель: 1) подготовка будущих учителей к преподаванию ОИВТ; 2) проведению внеклассной работы по этому предмету; 3) развить и углубить общие представления о путях и перспективах информатизации образования.

Изучив курс МПИ учитель должен глубоко понимать значение школьного предмета ОИВТ в общем образовании молодежи; уметь объяснять принципы отбора содержания школьного курса информатики; понимать взаимосвязь этого предмета с другими дисциплинами; владеть основными методическими и дидактическими формами и приемами обучения информатике; овладеть технологиями проф. использования компьютера, а также кабинета ИВТ имеющего локальную сеть. Учитель должен хорошо знать ППО по курсу ОИВТ, уметь анализировать и отбирать эти св-ва для конкретных уроков, должен уметь творчески подойти к преподаванию инф-ки, разработать свои методики и программные средства. Информатика не признана заменить собой ни один из школьных предметов. Она лишь предполагает каждой из дисциплин инструмент (компьютер), который позволяет учителю раскрыть глубже сущность своего предмета. Введение в 1985 году в школы предмета ОИВТ привело к образованию области пед. науки, объектом которой является изучение информатики.

МПИ – это раздел пед. науки, исследующий закономерности обучению информатике на определенном этапе. Определение МПИ как науки само по себе еще не означает существование этой научной области в готовом виде. МПИ в настоящее время интенсивно развивается, многие задачи возникли в ней совсем недавно и не получили еще ни глубокого теоретического обоснования, ни опытной проверки. По окончанию курса МПИ необходимо знать: СОДЕРЖАНИЕ: 1) Основные методики преподавания (условно назовем их МП по Ершову, Каймину, Гейну-Житомирскому, методическая система обучения младших школьников Роботландия); 2) Методика изучения конкретных тем; 3) Особенности методик проведения различных форм занятий (кружки, факультативы); 4) Требования к школьному кабинету информатики; 5) Педагогические программные средства.

УМЕТЬ: 1) определить содержание предмета с учетом возрастных особенностей учащихся; 2) составить тематический календарных план всего курса, подробно раскрыв следующие вопросы: тема теоретического материала, содержание практической работы, программное обеспечение; 3) уметь написать конспект урока; 4) учитель должен владеть технологией профессионального использования компьютера, а также кабинета, имеющего локальную сеть; 5) уметь отбирать и эффективно использовать педагогические программные продукты в процессе обучения.

ПОМНИТЬ: 1) МПИ не устоялась как наука, это предполагает творческий подход и поиск решения; 2) информатика быстро развивается и как наука и как дисциплина. Объект изучения быстро меняется. Необходимо самостоятельно изучать то, что надо учить.

Содержание МПИ:1) изучение основных методик преподавания; 2) методики преподавания занятий по основным разделам предмета: организация вводных уроков по курсу ОИВТ, обучение основам алгоритмизации, обучение основам ВТ, обучение основам программирования, обучение решения задач на ЭВМ; 3) школьный кабинет ВТ: оборудование, программные продукты, организация работ в кабинете; 4) педагогические программные продукты: учебные (база данных, текстовые и графические редакторы, эмулятор, операционные системы, электронные таблицы), учебные модели исполнителей, различные обучающие программы (клавиатурный тренажер); 5) перспективы развития ВТ.

2. Информатика как учебный предмет в системе дисциплин средней школы: цели изучения курса, его общеобразовательное и общекультурное значение.

Обоснование включения И с систему дисциплин.

1. необходимость обеспечения достойного положения страны в научно – техническом отношении и экомоники страны. Уровень страны определяется производительностью труда. Общая производительность складывается из производительности труда материального и умственного. На определенной стадии развитии производства определяющим фактором становится интеллектуальное обеспечение этого производства. Повышение эффективности физического труда идет за счет использования механизмов. Необходимо усилить, автоматизировать умственную работу человека, чтобы производить умственного труда росла параллельно с производительностью физического труда и не тормозила общий рост производительности. Инструментировать умственный труд призвана вычислительная техника, владение, к-ая становится необходимостью для каждого члена общества.

2. Вступление общества в информационную стадию развития. Информатизация об-ва – объективный процесс становления об-ва, в к-ых интеллектуальные виды деятельности становятся ведущими и оказывают влияние на все стороны жизни об-ва.

Черты инфо-го общества: растет доля интеллектуального труда в труде каждого; процесс инфора-и образования (подготовка поколения к жизни, труду, образования в условиях инфо-го об-ва); освоение средств; формирование мышления соответствующей направленности; социальные последствия.

Проблемы и противоречия собственно-школьного образования: уровень полученного обр-я и уровень требований к нему; возрастание объема знаний и ограничения срока обучения; рост требования к уровню научности образования и необходимость обеспечить его доступность; м/у разнообразием обучаемых и ориентированности процесса об-я на среднего ученика и т.д

Предполагается, что введение И позволит качественно изменить процесс в целом.

1.85-95 годы. Цель минимум — достижение компьютерной грамотности. Максимум — формирование ИТ. Понятие компьютерной грамотности формировалось по разному. Программирование — вторая грамотность. Обучение программированию, а точнее алгоритмизации. Компьютерная грамотность — это формирование человека, который понимает роль, значение и область применения компьютера, может пользоваться программным обеспечением и умеет создавать простейшие , а также имеет навык практической работы за компьютером. Данная цель могла быть достигнута вне стен средней школы.

2.95-97 год. Время разработки проекта образовательного стандарта по информатике. Формирование мировоззрения школьника, формирование научной картины мира, в которой информационная составляющая занимает важное место. Понятие увидеть информационные процессы в окружающей действительности и осознать общность их протекания в системах различной природы. Осознание роли информации в самоорганизующихся системах. Развитие мышления. Подробно см. ниже. Подготовка школьников к труду и продолжению образования в условиях информационного общества. Обучение информатике вооружает детей умениями, которые относятся к классу общеучебных, которые могут быть применены в дальнейшем к изучению других школьных предметов.

Подготовка к жизни в информационном обществе состоит не только в вооружении инструментарием, средствами информационных технологий, но и в развитии умственного, интеллектуального ресурса человека, который обеспечит эффективное использование указанных средств.

М.А. Холодная. Интеллект рассматривается как способ организации ментального (умственного опыта человека). Главная цель — развитие интеллекта.

НА разных этапах информатизации образования обсуждались разные интеллектуальные качества, которые необходимо развивать у ребенка. Объединяли эти качества общим терминов стиль мышления. Разными терминами обозначались стили мышления, необходимые человеку для успешной жизни в информационном обществе. Алгоритмическое, операционной, структурное мышление.

Операционное мышление. Термин введен авторами «роботландии». Качества:

мение планирования структуры действий.

Умение информационного поиска.

Умение инструментирования деятельности.

Умение адекватного изложения мысли. Фиксация мысли с помощью формального способа записи.

По Ершову, алгоритмическое мышление — это способность к анализу структуры действий и данных. Способность в большой задаче выделить более мелкие самостоятельные блоки. Умение свести нерешенную задачу к решенной. Умение прогнозировать возможные ситуации и реакцию на них. Умение понимать и использовать формальные способы решения задачи.

Все эти качества можно успешно формировать в процессе обучения информатике. Они характеризуют деятельность, которую принято называть программистской. Однако, особенно в условиях информационного общества эти качества нужны каждому его члену.

Информатика дает возможности развития мышления, но ими надо суметь воспользоваться. Педагог и психолог Гальперин выделяет в любом действии, особенно умственном три составляющие:

ориентировочная

исполнительная

оценочная

Вывод: учителям информатики необходимо выбирать такую деятельность, в которую будут включены наши учащиеся, в составе которой будут все 3 части.

Сеймур Пейперт. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. Не компьютер должен программировать ребенка, а ребенок программировать ребенка. Ребенку необходим объект и инструмент, которые помогут ему понять явления окружающего мира, встроить нужную информацию в свой ментальный опыт. Такие инструменты у всех разные. Компьютер позволяет создать достаточно большой набор объектов манипуляции и инструментов для их преобразования. Компьютер реагирует на действия ученика. Делает это незамедлительно. И тем самым указывает, насколько преобразование было успешным, и правильно ли выбран путь познания. Лучший способ чему то научиться — научить этому другого. Обучая компьютер думать, мы анализируем процесс мышления, а это способствует развитию мышления. Необходимы и формируются способность к анализу и синтезу, обобщение, к структурированию, к систематизации, к построению внутреннего плана действий. И в конечном итоге формируется способность к самостоятельному формированию суждения, которая в конечном итоге и характеризует уровень развития интеллекта.

Вывод: в развитии интеллекта цель — обучение, информатике в частности. Информатика дает возможности для такого развития, эту возможность надо реализовать, формируя деятельность, в которой реализуются все 3 части умственной деятельности.

3. Современный этап. 2004 год - стандарт обучения по информатике. В государственном образовательном стандарте в качестве основных направления определены в частности:

личностная ориентация содержания образования

деятельностный характер в образовании.

Цели:

1.освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах и технологиях.

2.Овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств ИКТ, организовывать свою деятельность и планировать ее результаты.

3.Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, средствами ИКТ.

4.Формирование воспитания ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, а также избирательного отношения к полученной информации.

5.Выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов в учебной деятельности. способности отстаивать свои взгляды и убеждения. Было бы наивно полагать, что эти черты формируются сами по себе, все зависит от учителя.

3. Методическая система обучения: структура, история развития

В МСО входят 5 компонент:

1) цели (для чего учить); 2) содержание (чему учить); 3) методы (как учить); 4) средства (с помощью чего учить); 5) организационная форма (как организовать).

Для информатики характерно быстрое развитие МСО в отличие от других предметов, у которых период изменения составляет 10-15 лет.

Введение в школы инф-ки нач-сь с 1985г и основоположником шк. информатики был Ершов. Аргументы выдвигаемые им были такие: 1) обеспечение технического лидерства страны и поддержание научно-технического прогресса; 2) необходимость подготовки людей к жизни в информатиз-м обществе.

Информатизация общества- это объективный процесс связ-й с повышением роли и степенью воздействия интеллект видов деятельности на все стороны видов общества.

Информатизация образования – это процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества.

Инф-я обр-я нужна потому что:

1. увелич-ся количество людей профессионально занятых информатизац-й работой;

2. Увелич-ся доля интеллект-й работы в труде каждого;

3. Изменяется смысл понятия знать, т е иметь доступ к информации.

Предполагается, что член инф-го общ-ва должен иметь возможность

• Понимать различные формы и способы представления данных;

• Знать об общедоступных источниках инф-ии и уметь ими пользоваться;

• Уметь оценивать и обрабатывать данные;

• Уметь пользоваться современными технологиями анализа и обработки инф-ии (статистическими методами);

• Уметь использовать имеющиеся данные при решении конкретных профессиональных и жизненных задач.

Аргументом для введения инф-ки в шк курс были следующие противоречия:

• М/у требованиями к выпускникам школ и фактическим уровнем;

• М/у необходимостью повышения научности всех учебных курсов и обеспечения их доступности;

• М/у возрастающим объемом накопленных наукой знаний и ограниченным сроком обучения;

• М/у однообразием форм, методов преподавания и индивид-ми особенностями учеников.

Компоненты МСО ИВТ:

Выделяют следующие этапы развития МСО:

1. 1985-1990. Характеризуется: формирование МС по курсу ОИВТ. Обучение начинается как с машинами, так и без машинный вариант. Обучение 9-10 (10-11 классы) В УПК, учебных центрах, кружках нарабатывается опыт обучения учащихся. Цель: формирование компьютерной грамотности. Изучается информатика в старших классах, учащиеся не могут применить знания в учебной деятельности по другим предметам. Компьютерная грамотность – это подготовка пользователя знающего возможности и сферу применения ЭВМ, понимающего его роль в обществе, овладевшего умениями использовать прикладное программное обеспечение и знающего основы программирования. Содержание: .1) алгоритмизация и элементы программирования, 2) этапы решения задач с помощью ЭВМ, 3) применение ЭВМ, осн. виды ППО, 4) информация как промышленный ресурс, 5) основные принципы устройства и работы ЭВМ (это для 2-х летнего обучения).

средства обучения: большинство школ вело безмашинную информатику(изуч. алгоритмизации и систем счисления) при таком варианте нужно иметь в виду, что снижается общеобр ф-я предмета и отпадает аспект программирования, но есть возможности для реализации мировоззренческой функции. На развитие мышления шк-ка ч/з алгоритмич линию (классы «Ямаха», «Корвет», «УКНЦ», «БК», отсутствие качественных прикладных программных средств)

2. 1990-1995. Современное состояние. Можно говорить о сформировавшемся МСО. Предполагался перенос курса информатики в 5-8 классы и в младшее звено, что позволило бы использовать ЗУН по другим предметам. Этого не получилось, то есть технику не приобрели. А где произошел перенос, то изменилась МСО (цели, методы, содержание). Ставится задача об ознакомлении ОИВТ как фундаментальной наукой. Цель: 1) формирование научного мировоззрения: представление об информации, как об одном из основополагающих понятий, 2) единство информационных принципов, как систем различной природы, роль информац-х технологий в развитии общества, 3) развитие мышления учеников: влияние изучения инф-ки и использование компьютеров на развитие теоретич и творческого мышления, формирование операционного стиля мышления. Основными чертами операционного стиля мышления является: умение планировать, быстро находить нужную инф-ю, , умение адекватно излагать свои мысли, умение применить ПК в нужный момент. 4) подготовка школьников к практическому труду и продолжению образования (продолжение образования, навыки использования новых инф-х технологий) Содержание: сейчас опред-ся ГОСТ, который предполагает несколько этапов обучения:

1 - пропедевтический (1-6 кл):

• Первоначальное знакомство с ком-ом

• Формирование элементов информационной культуры при использовании тренажеров, игровых программ и т д.

2 - базовый курс (7-9 кл):

Обеспечение обязательного общеобразовательного минимума подготовки, которая включает в себя 3 аспекта: мировоззренческий, алгоритмический, пользовательский. Выделяют 6 основных содержательных блока:

1. линия инф-х процессов

2. линия представления инф-ии

3. алгоритмическая линия

4. линия формализации и моделирования

5. линия исполнителя (компьютера), общие принципы устройства, работы ЭВМ и программное обеспечение

6. линия информационных технологий (этапы решения задач, ППО, работа с сетями)

3 - профильное обучение (10-11 кл): дифференциация по объему и содержанию 1) математич профиль (программирование и вычислит инф-ка) 2) естественно-научный (моделирование и эксперименты) 3) гуманитарный (системный подход в языкознании)

Единый программный методический комплекс, в который входят: учебник и методические пособия для учителя, пакет ПС поддерживающих данный учебник, методическое пособие по применению этого пакета, сборник задач с решебником, система книг для дополнительного чтения.

3. перспективный. Формирование новых технологии информационного образования, кот будет опираться на широкое применение средств ВТ. Предполагается перестройка всего учебного процесса в школе. Компьютер становится средством обучения по др. предметам. Цель: Этот этап характеризуется не только методами обучения, но и перестройкой всего учебного процесса. (28 школа).

Если в начале цель - компьютерная грамотность, то сейчас изучение с 1-5-го класса, то стоит вопрос о целесообразности ОИВТ как отдельного предмета.

Содержание тесно переплетено с содержанием других учебных курсов. Компьютерная грамотность будет осуществляться и вне школы. Средства обучения: кабинет ИВТ станет ядром всего учебного процесса и предполагается обеспечение шк-как банкам и БД по сетям, работа с исп-м телекоммуникаций, исп-е мультимедийных технологий в образовании.

Формы обучения: 1 этап: а) доступ к технике ч/з предприятие; б) появилось оснащение школы КУВТ; в) появление учебных центров (в одной школе, УПК(ориентация на проф подготовку), распространенный вид - учебный центр.)

Достоинства: полная загрузка техники, охват большого числа уч-ся, создание пед. коллектива по инф-ке.

Недостатки: трудно организовать внешкольную работу, трудно сместить возрастную границу преподавания инф-ки, нельзя исп-ть ВТ и пр-мы в преподавании др предметов

2 этап: стали обучать инф-ке со среднего звена, стали вести пропедевтическую работу по инф-ке в младших классах, ПК стал исп-ся по др предметам(и учителями др. предметов и учениками)

3 этап: создание единой инф-ой системы в школе (составление расписаний, преподавание всех предметов с исп-м ПК, создание банка знаний(доступ к банкам знаний)) На 3-м этапе инф-ка препод-ся как фундаментальная наука.

МСО, сложившиеся в настоящее время. МС по Ершову, Каймину, Житомирскому. Условно, ибо за каждым конкретным именем стоит не просто коллектив авторов, а целое направление людей, развивающие ее. Не стоит думать, что именно этими МС исчерпывается разнообразие подходов к изучению информатики. Но именно они выглядят наиболее оформленными, имеют реальную основу, учебное пособие для учителей, и некоторые методические разработки. Ни одна из методик не является законченной, их нельзя даже назвать созданными в основном. Это лишь начало пути, что выражается в проработке 2-х частей: цель и содержание. Методы, средства, формы только формируются. Это естественно, т.к. МСО не прошла серьезной проверки практикой. Отбор содержания: в курсе должно быть 4 раздела. Но разные авторы уделяют разное время, внимание каждому из блоков и ставя один из них во главу в соответствии основным целям учебного предмета. Методы и формы: главная цель: по мере становления техники должен быть ликвидирован разрыв между теорией и практикой программного курса; формы: коллективная, совместная. ИВТ - наука и отрасль промышленности. Именно они будут определять в значительной степени цели, содержание, средства, части методики обучения и формы, т.е. с появлением индивидуальной ЭВМ.

6. МСО по Ершову. (первый ученый возглавивший движение за введение инф-ки в школу)

Андрей Петрович Ершов уделял большое внимание новым методам обучения и ОИ, которые долго не устаревают. В 83-84 г. появились его статьи о необходимости введения в ср. школу нового учебного предмета (к тому времени в шк. около 10 лет (Новосибирск) преподавалось программирование и ОИВТ) и благодаря его усилиям в 85г. вводится новый предмет. Разработал систему исполнителей, работал над снижением возрастной границы информатики. В 85г. появился первый учебник Ершова. В нем излагался новый язык, который назывался алгоритмическим языком ШАЯ или Е - язык. Вышла программная реализация языка для Ямахи. Программная поддержка языка на компьютере была разработана Кушниренко. Продолжатели: Кушниренко, Лебедев, Авербух, Гисина, (Первин, Гувалов, Гольцман - работают в переносе обучения в младшие классы). Основные положения МСО: явно цель обучения в учебнике Ершова не сформирована, но он отмечает, что основная цель школьного курса состоит в формировании представлений об основных правилах и методах реализации решения задач на ЭВМ и элементарным умениям пользования компьютером для решения задач. А также в ознакомлении учащихся с ролью ЭВМ и принципами работы с ЭВМ. Выделяются 3 важнейших комплекса вопросов, составляющих содержание компьютерной грамотности школьников, поскольку другая цель - это достижение компьютерной грамотности, ч/з достижения алгоритмической культуры, основным умением авторы считают умение алгоритмизации, понимаемое как необходимое и достаточное условие успешного общения человека и компьютера. Цель по Кушниренко: алг-ы стали существ частью окруж мира, без практич навыков «алгоритмирования» в современном обществе нельзя произвести многие операции на комп-ре. Сост-ть алг-м обдумать план некоторой буд деят-ти и зафиксировать его с помощью системы обознач-я. Вкачестве такого языка предложен алгоритмич язык. Задачи: 1) сформировать теорет представление об алгоритмах и способах их записи 2) обеспечить практич освоение алгоритм языка и навыков алгоритмизации. Содержание: 1. Понятие об алгоритме, его свойствах, средствах и методах описания алгоритмов (предпочтение при записях алгоритма отводится школьному алгоритмическому языку). А) Программа как форма представления алгоритма на ЭВМ. Б) основы программирования на одном из языков программирования (Бейсик, Рапира). В) практические навыки общения с ЭВМ. 2. Принципы действия, устройство ЭВМ и его основных элементов. Устройство изложено достаточно подробно, центр место занимает осн алгоритм работы процессора. 3. Применение и роль компьютера в производстве и других отраслях деятельности человека.4 в последнем варианте учебника рассматр ППО, но весьма незначительно. Вопросы прикладного программного обеспечения рассматриваются незначительно. Методы и формы проведения уроков традиционны, делаются попытки уроков-дискуссий, конференций, наблюдается разрыв теории и практики. Средства - только учебник. Попытка создать комплекс исполнителей. Основной недостаток учебников, чрезмерная математизация.

1)требование к уч-ку инф-ки: сделать учебник доступным реальной массовой школе, ориентируясь на др. уровень мат подготовки уч-ся.(простейшие знания из других предметов) 1 достоинство: после этого были сформированы 4 исполнителя: робот (работает на стеллаже с ячейками), чертежник (чертит на листе), измеритель (измеряет в определенной системе длин), черепашка(перемещается по полю из клеток) 2 дост-во: создание Е-языка – простота и доступность, похож на современные процедурные ЯП, легко осваиваемый преподавателями, исп-тся структурная независимость от комп-ра. Объективным достоинством является сама идея постепенности перехода от словесной записи алг-ма к программной. Объективный недостаток: может оказаться лишним звеном при изучении программирования

2)требование: сохранение в шк курсе ШАЯ. Недостаток: в 1-м учебном пособии излагались 3 языка: Е-язык, Бейсик, Рапира. Замечание учителей инф-ки: при изуч-ии инф-ки без ПК трудно понять разницу между м/у ними, и если имеется ПК непонятно зачем записывать алг-м на ШАЯ, а затем переводить на Бейсик.

3) требование: в учебнике должен описыв-ся один алгоритмич язык.

4) требование: предварительная мотивация всех конструкций и понятий алг языка и предполагается этих конструкций по след схеме:наглядная задача, треб-я для решения новой конструкции, рпимер исп-я конструкции для решения этой задачи, общий вид конструкции, формальное описание.

Такой методический подход конструкции можно назвать осн-й методической идеей МСО по Ершову от частного к общему.

Примерное тематическое планирование курса по Ершову 102 часа(34(10кл)+ 68(11кл)); без ВТ 68ч(34(10)+34(11))

10 класс: 1-предмет инф-ки. Понятие алгоритма(4ч)

2-простые команды(понятие исполнителя, робот, чертежник, введение в Е-язык)(8ч)

3-вспомогательный алг-м(понятие величины, метод послед-го уточнения, решение задач)(12ч)

4-составные команды, цикл с известным числом повторений (арифмет выражения)(10ч)

11 класс: 5-команда повторения, цикл «пока» (6ч)

6-условия команды ветвления («если», «выбор»)(6ч)

7-алгоритмы с рез-ми и алгоритмы ф-ий(10), решаются задачи, сост-ся ф-ии пользования.

8- табличные величины, массивы(8)

9- символьные величины(10)

10-устройство и работа ЭВМ(6)

11-применение ЭВМ(теоретический уровень)(16)

12-обзор. Контрольные мероприятия.(6)

Можно выделить основные методические положения Ершова, Монаха, Кушнеренко: 1. Ведущая роль алгоритмизации 2.При изучении алгоритмов используется школьный алгоритмический язык. 3.Разработан существующий практикум и комплекс Кушнеренко. 4. Система исполнителей. Переход от математических задач к наглядным практическим. Индуктивный подход изложения алгоритмических конструкций. Преподавание ведется как на машинах, так и без них. ДОСТОИНСТВА МС:

• простота и ясность школьного алгоритмического языка.

• предварительная мотивация изучения алгоритмических конструкций.

• удачно реализован индуктивный подход.

• Изложение осн понятий инф-кии и осн конструкций языков программир с опорой на наглядн геометрич представления учеников.

• исполнители (особенно важно для без машинного варианта).

• тщательная детальная проработка уроков.

• первый учебник по информатике.

• практикум по алгоритмическому языку.

• развитие алгоритмического мышления.

• (этот подход был развит при создании роботландии Первин, Зайдельман и др создатели. В этом пакете семейство значительно расшир-ся и он предусмотрен для нач школы)

НЕДОСТАТКИ МС:

• замечания к идее алгоритмизации.

• цель достижения информационной культуры определяется достижением алгоритмической культуры. (Аргументы против такого подхода: применение ЭВМ не огранич составлением алгоритмов, полнота и четкость постановки прикладной задачи обеспеч допусками и упрощениями, само понятие умение алгоритмизации не определено)

• умение алгоритмизации объявляется необходимым и достаточным условием успешного взаимодействия человека и ЭВМ (такой подход ошибочен).

• серьезной критике подвергается школьный алгоритмический язык (язык оторван от ЭВМ, если рассматривать его как язык ориентированный на человека, то он формализован; если уровень формализации доступен для реализации на ЭВМ, то он теряет доступность, как язык программирования он беден и теряет свои преимущества).

• мало внимания уделено программным средствам (создание и исполнение), т.е подготовка пользователя ЭВМ почти не рассматривается; нет техники работы на ЭВМ. полностью исключена из рассмотрения логика.

• нет языка программирования у Кушнеренко.