1. Педагогика. Объект, предмет и задачи педагогической науки. Методы научно-педагогического исследования.

1. Определение науки

Наука – это одна из форм человеческого сознания наряду с искусством и религией.

Наука – это сфера человеческой деятельности, функция которой выработка и систематизация объективных(доказанных практической статистикой или реальным экспериментом) знаний о действительности.

Наука описывает, объясняет, предсказывает процессы и явления реальной действительности с точки зрения законов открываемых наукой, в этом её цель.

2. Определение педагогики.

Педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении. - совокупность теоретических и прикладных наук.

Педагогика относится к системе наук о человеке, его деятельности и путях формирования его личности, это общественная, социальная наука.

Педагогика это очень сложная наука, она объединяет знания разных наук.

3. Педагогика как любая наука имеет объект, предмет изучения и задачи.

Объект науки — категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания. Объектпедагогики – воспитание, в самом общем смысле, (педагогический процесс) как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Объектами педагогики так же могут быть педагогические системы, явления, процессы (обучение, образование, формирование личности, коллектива и т.п.)

Предмет науки-наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой.

Предметпедагогики – совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области педагогического объекта. Например –, определяющие развитие личности, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.

Цельпедагогики (как и любой науки) – описание, объяснение и прогнозирование процессов (воспитания, образования и обучения) и явлений действительности на основе открываемых ею законов.

Задачи педагогической науки в современных условиях:

• изучение закономерностей воспитания, обучения, образования;

• определение теоретических основ и путей совершенствования содержания и методов воспитания и образования;

• повышение эффективности работы школы и педагога в плане решения проблем развития личности;

• научно-теоретическое обоснование разработки новых педагогических технологий

• изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта и его определение его значения в обогащании и дальнейшем развитии педагогической теории.

4. Методы педагогического исследования- это способы изучения пед явлений, получения информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Все их разнообразие можно разделить на 3 группы:методы изучения педагогического опыта (практические), методы теоретического исследования (теоретические) и математические методы.

1. Методы изучения педагогического опыта - это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.

• Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения, Можно выделить следующие этапы наблюдения: - определение задач и цели; - выбор объекта, предмета и ситуации; - выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать); - выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести запись); - обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, иневключенное- «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.  Наблюдение - это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

• Беседа - это самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.

• Интервьюирование- разновидность беседы, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности, ответы записываются открыто.

• Анкетирование- метод массового сбора материала с помощью анкеты. Беседу и интервью называют опросом «Лицом к лицу», анкетирование - заочным опросом. Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник).

• Изучение школьной документации(личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.эксперимент- специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его пед эффективности.

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания. Выделяют следующие этапы эксперимента:- теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования); - методический (разработка методики исследования и его плана, программы);

- собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); - аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций. Различают эксперимент естественныйилабораторный- создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент.

Педагогический экспериментможет бытьконстатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, илипреобразующим(развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо владеть техникой его проведения, здесь требуется особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

2. Методы теоретического исследования

Практические методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Поэтому и выделяется специальная группа методов теоретического исследования.

Теоретический анализ- это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя. Систематизируя их, мы выявляем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило.

Индуктивные и дедуктивные методы- это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего суждения к частному выводу.

Теор методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теор методы связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и спец работ по педагогике; худ литературы о школе, воспитании, учителе, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии- перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;реферирование- сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;конспектирование- ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;аннотирование- краткая запись общего содержания книги или статьи;цитирование- дословная запись выражений, фактических и цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

3. Математические и статистические методы

Применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование.

Важнейшим условием успешного развития педагогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная основные методы педагогических исследований, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои собственные педагогические находки и открытия.

2. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Его структура и характеристика этапов.

1. Определение

Педагогический процесс – это сложная, многокомпонентная система, реализующая задачи воспитания, образования и развития человеческой индивидуальности и личности в совместной деятельности.

- специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогический процесс проявляется в педагогической системе, пед. явлении, пед. фактах.

Признаки педагогической системы как целого: наличие системообразующего фактора, общее качество элементов системы; единство; целостность.

Компоненты педагогического процесса: цель, содержание, методы и формы обучения и воспитания, субъекты деятельности, их взаимоотношения, анализ результатов обучения и воспитания.

2. Цели, содержание, методы, формы, результат

Субъекты

Цель↔Содержание↔Методы и формы↔результат

Среда (деятельность)

Цели:

• Общие, Конкретные

• Идеальные – стремление, Реальные – прохождение деятельности

• Учителя – воспитать, обучить, Учеников – научиться, общение

Содержание:

Формирование базовой культуры личности

Методы и формы

Методы обучения:

• осуществления деятельности: наглядные, практические, самостоятельные

• стимулирования

• контроля

Методы воспитания:

• Словесно-деятельностные – формирование сознания

• Деятельностно-практические

• Оценочно-вспомогательные

Формы обучения: урок

Формы воспитания: классный час

Результат:

Уровень воспитанности:

• Невоспитанный

• Разное поведение при взрослых и без них

• Ведет себя правильно и знает, не сформированы мотивы

• Не только сам ведет воспитанно, но и регулирует поведение других.

Результат воспитания – воспитанность

Результат обучения – обученность, обучаемость

Субъекты– ученики

Среда– школа, город, страна, семья, друзья.

Существенные внешние и внутренние связи, от которых зависят направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач; обусловленность экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; единство действий участников; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей, форм, методов содержания. Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса: 1. Педагогический процесс в целом закономерно обусловлен потребностями и все возрастающими возможностями общества развитого социализма в формировании всесторонне, гармонически развитой личности и социалистических коллективов. 2. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических). 3. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания (в узком смысле) и развития, а также процессы воспитания и самовоспитания, процессы педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых. 4. Эффективное функционирование педагогического процесса закономерно зависит от единства действий всех субъектов воспитания. 5. Общественно обусловленные задачи воспитания закономерно зависят также от возрастных и других особенностей воспитуемых, уровня развития коллектива. 6. Содержание конкретного воспитательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. 7. Методы и средства воспитания закономерно обусловлены его задачами и содержанием в конкретной ситуации. 8. Формы организации педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, избранными методами и средствами воспитания. 9. Только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов воспитания за отведенное время.

Принципы педагогического процесса.Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в принципах – системе основных требований к обучению и воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач гармоничного развития личности. В контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов: организации педагогического процесса и управления деятельностью воспитанников. К принципам организации педагогического процесса относятся: - принцип гуманистической направленности педагогического процесса, требующий подчинения обучения и воспитания задачам формирования и развития всесторонне развитой личности; - принцип связи педагогического процесса с жизнью и практикой, предполагающий необходимость связи теоретических знаний и практического опыта, соединения обучения и воспитания с трудовой практикой; - принцип научности как требование соответствия содержания, форм и методов образования современному уровню развития науки и техники; - принцип ориентации педагогического процесса на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения воспитанников, что предполагает организацию такой деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного поведения; - принцип коллективности обучения и воспитания детей, направленный на оптимизацию сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса; - принцип преемственности, последовательности и систематичности педагогического процесса, направленный на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, приобретенных личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование; - принцип наглядности как отражение взаимозависимости интеллектуального познания и чувственного восприятия действительности; - принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего обучения и воспитания, предполагающий формирование у воспитанников эстетического отношения к действительности как основы отношения нравственного. К принципам управления деятельностью воспитанников относятся: - принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; - принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе, требующий от педагога организации такого взаимодействия с воспитанником, в котором последний мог выступать в активной роли; - принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; - принцип опоры на положительное в человеке, поддержки сильных сторон его личности; - принцип согласованности требований семьи, школы и общественности к ребенку, обязывающий педагога добиваться сбалансированности, гармоничности внешних влияний на него; - принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, предполагающий актуализацию педагогом воспитательного, развивающего потенциала группы, коллектива, превращения их в субъектов воспитания личности; - принцип посильности и доступности обучения и воспитания, требующий от педагога учета реальных возможностей ребенка, предупреждения различного рода перегрузок, отрицательно сказывающихся на его физическом и психическом здоровье; - принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.

3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию.

План:

1. Определение

Воспитание – одна из основных категорий педагогики. (житейская)

Воспитание– целенаправленный процессвзаимодействияпедагога и школьника по организации деятельности и самореализации личности.

2. Воспитание в разные времена

. В первобытные времена говорили о воспитании, как о процессе усвоения общественно-исторического опыта.

В феодальном обществе к воспитанию относились, как к управлениюпроцессом развития ребёнка.

Позже воспитание стало деятельностью воспитателя по созданию условийдля развития и саморазвития личности.

Последнее время в науке на первый план выходит образование. Но, исходя из национальных традиций, воспитание имеет приоритетное значение. Даже в законе сказано, что образование = воспитание + обучение.

3. 2 Аспекта воспитания

В классической педагогике в понятии воспитания принято выделять 2 аспекта:

- Социальный.Воспитание в широком смысле.Воспитание– общественное явление, воздействие общества на личность, влияние на человека всех формирующих его факторов. В данном аспекте воспитание осуществляется с социализацией.

- Педагогический.В узком смысле.Воспитание– целенаправленная деятельность педагогов по созданию условий для развития ребёнка и формированию у него определённых личностных качеств, которое происходит через включение его в различные виды социальных отношений. Учёба, общение, игра, практическая деятельность (труд).

4. Особенности и характеристики воспитания

Среди них нет приоритетов:

1. Целенаправленность

2. Многофакторность

3. Длительность и непрерывность

4. Неравномерность воспитания

5. Двусторонность

6. Деятельностный характер

7. Диалектичность воспитания

8. Динамичность позиции воспитателя, использование разных методов

9. Воспитание – индивидуально-творческий процесс

10. Целостность и системность. (Цели =>содержание => методы и формы => результат) + всё это взаимосвязано с субъектами деятельности и средой.

Субъекты

Цель↔Содержание↔Методы и формы↔результат

Среда (деятельность)

11. Воспитание, как управляемый процесс

5. Противоречия – как движущие силы воспитания

Движущие силы процесса воспитания – противоречия. Принято выделять противоречия внутренние(между потребностями и возможностями личности, между сознанием и поведением, между внешними и внутренними требованиями и др.) ивнешние(между школой и семьёй, между стихийной средой и целенаправленным воздействием).

Преодолевая противоречия, личность развивается.

6. Сущность и закономерности

Сущность воспитания отражает внутренние связи и отношения, характерные для процесса воспитания и проявляющиеся в его закономерностях и принципах.

. Закономерность воспитания– объективные, существенные, необходимые, стабильные связи между различными факторами, которые определяют процесс воспитания и характеризуют его развитие. Главная характеристика – объективность.

Закономерности воспитания:

1. Формирование личности социально обусловлено

2. Формирование личности происходит в деятельности и в общении

3. Воспитательный процесс осуществляется при постоянной трансформации внешних влияний во внутренние процессы. В процессе воспитания происходит интериоризация ценностей жизни и общества

4. Неравномерность развития ребёнка и формирования его личности

5. Единство и взаимосвязь воспитания, обучения и развития

6. Воспитание осуществляется при условии влияния на сознание, чувства и поведение

Принципы воспитания субъективны, определяются из целей, задач

и педагогического опыта. Совокупность принципов обеспечивает успешность воспитания.

Принципы воспитания- основные положения, которые определяют главные требования к цели, содержанию, методам и формам воспитания.

Принципы воспитания:

1. Целенаправленность

2. Систематичность и последовательность

3. Гуманистический характер воспитания, приоритет жизни и здоровья ребёнка, уважение к личности в сочетании с разумной требовательностью.

4. Сознательность и активность в воспитании

5. Возрастной и индивидуальный подход. Принцип природосообразности

6. Принцип связи воспитания с жизнью и трудом.

7. Воспитание в коллективе

8. Принцип опоры на положительное в человеке

9. Принцип культуросообразности воспитания. Соответствие воспитанию ценностям народа, языковой культуре, понимание воспитания, как части целостного культурно-исторического процесса, соответствие воспитания уровню развития культуры

7. Конкретные и идеальная цели воспитания и подходы

Цель воспитания принимается, как некий идеал к которому стремится общество и отдельный воспитатель.

В разных странах разные цели воспитания. Они зависят от традиций и педагогической политики. Цель воспитания в России – личность, способная достичь жизни, достойной человека, в Японии – человек, который может сделать хорошую карьеру.

В науке принято выделять иерархию целей воспитания.

Виды целей:

Определяют идеальные и реальные цели, конкретные цели в процессе воспитания.

1) Идеальная цельв формировании разносторонней и гармонично развитой нравственно, физически, интеллектуально, эстетически личности. Дает возможность видеть стратегию развития личности, к чему надо стремиться.

Гармоничная личность – личность, живущая в согласии с самим собой, живущая в согласии с обществом, социумность, то есть принимающая то общество, в котором она живет, умеющая выстраивать общественные отношения.

А) Теория авторитарного воспитания (представитель: Гербарт, к0ый сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления – подавление дикой резвости ребенка. Приемы управления: угроза, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Б) теория свободного воспитания (представитель: Руссо. Он призывал уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а свемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

2) Конкретные цели, которые реализуются в конкретной педагогической деятельности. Конкретные цели зависят от ряда оснований, подходов, мы рассмотрим только основные:

- Личностный подход.Проявляется в отношении к учащемуся как к уникальному явлению, независимо от его способностей, индивидуальных особенностей. Ребенок воспринимает себя, как уникальную личность и учится видеть в окружающих такие же личности.При построении воспитательного процесса педагог признает ребенка таким, какой он есть, учитывая его привычки, здоровье, ценности, достоинства. Уважение к ребенку не зависит от его успехов или неуспехов, ребенок принимается, как данность, признается право на его самобытность.

- Аксиологический, ценностный подход.Ценностные ориентации являются одной из главных характеристик личности. Ценностный подход предполагает развитие и изменение ценностей ребенка. Под ценностью понимают такие убеждения и идеи человека, которые приняты в качестве нормы, идеала.Воспитание при ценностном подходе это специально организованный процесс присвоения человеком общечеловеческих ценностей. Ценности или основные из них остаются постоянными на различных этапах развития общества, например: жизнь, здоровье, любовь, знания, труд, мир, красота, творчество, свобода.

- Деятельностный подход(А. Н. Леонтьев)–такая организация учебно-воспитательного процесса, в которой ребенок является активным субъектом деятельности. Только деятельность, значимая для личности, разнообразная и продуктивная, способствует овладению культурой. Деятельность – тот механизм, который помогает преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающий изменение личности. Организация разных видов деятельности.

- Культурологический подход(Е. В. Бондаревская, О. С. Газман)– организация обучения и воспитания, в ходе которой личность формируется, как субъект культуры, исторического процесса, собственного развития, жизни и творчества. Реальной целью воспитания является формирование базовой культуры личности. Культурологический подход предполагает взаимодействие, диалог субкультур, диалог поколений.Развитие идет через оказание помощи ребенку в самоопределении, то есть через формирование у него культуры отношений к обществу, к себе, к своим талантам, здоровью и т.д.

Рассматривают и другие: диалогический, антропологический– подход к формированию личности с точки зрения формирования человека вообще.

4. Факторы развития личности. Понятие социализации и личности. Факторы социализации.

1. Личность

Личность— социальное состояние индивида и индивидуальности, присущее только человеку, выраженное в устойчивом комплексе проявления отношений, гибкого изменения черт поведения его в обществе.

Личностьюназывают человека в его социальных связях и отношениях.

2. Социализация

Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит.

Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания.

Суть социализации - формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

Это двусторонний процесс, включающий в себя,

с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей;

с другой стороны, собственная активная деятельность человека по включению в социальную среду.

усвоение социального опыта

Социализация

2-х стор. процесс

собственная активная деятельность человека

по включению в социальную среду.

Социализация - элемент механизма саморегуляции социальной жизни, обеспечивает сохранение и развитие социума.

При этом человек не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей, приобретая, осваивая разнообразные социальные роли и социальные позиции человека.

В процессе социализации решаются две группы задач:

Социализация

социальная адаптация социальная автономизация

(приспособление) (развитие собственного «Я»)

«быть со всеми» «оставаться самим собой»

Результат

социальная активность

(готовность к социальным действиям)

Процесс становления личности осуществляется в трех сферах:

• Деятельность

Личность осваивает новые виды деятельности и в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости.

• Общение

Связано с деятельностью и способствует умножению контактов, а значит и социальных ролей.

• Самопознание

Становление образа «Я». Складывается на протяжении всей жизни. С/позн. включает три компонента:

• Познавательный (знание себя)

• Эмоциональный (оценка себя)

• Поведенческий (отношение к себе).

Процесс социализации предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер.

3. Факторы развития личности

Фактор (от лат. factor — делающий, производящий) — движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.

На формирование человеческой личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы.

К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая противоречиями, интересами и другими мотивами, реализуемая в самовоспитании, а также в деятельности и общении.

К внешним факторам относятся макросреда, мезо- и микросреда природная и социальная, воспитание в широком и узком социальном и педагогическом смысле.

Среда и воспитание — это социальные факторы, тогда как наследственность — биологический фактор.

5. Умственное развитие учащихся. Воспитание познавательной культуры личности.

1. Мышление и интеллектуальная культура.

Мышление- это высший познавательный процесс, деятельность по преобразованию действительности, создании нового, изменении существующих условий. Высшая ступень к познанию окружающей среды.

Интеллектуальное воспитание ориентировано на воспитание к познанию возможностям окружающего мира. Развитие умственных способностей, качеств личности, изучение культуры умственного труда.

Важно научить пользоваться интеллектом как инструментом, рассуждать, делать выводы, анализ, структурирование, главное, самообразование

Через: Игры, урок, соревнования, тренинги, олимпиады.

Интеллектуальная культура– комплекс знаний, умений в области культуры умственного труда, умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями, зажиматься самообразованием. Интеллектуальная культура формируется в процессе умственного воспитания. Показатели умственной воспитанности – владение умственными операциями, владение интеллектуальными умениями, научное мировоззрение.

2. Задачи умственного воспитания:

• развитие всех видов мышления, теоретического, эмпирического, диалектического, логического, абстрактного, категориального, индуктивного и дедуктивного, репродуктивного и продуктивного,

• освоение опыта познавательной деятельности,

• способности к творчеству,

• развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности,

• развитие мотивации познавательной деятельности, познавательного интереса, потребностей в самообразовании.

Воспитание УКЛ.

1. обучение и внеклассная работа с учащимися. Проблему умственного развития в процессе обучения разрабатывали у нас Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, П.Я.Гальперин и др. (см. их книги). Опорой служили выводы Л.Выготского о том, что обучение должно ориентироваться не на достигнутый уровень развития, а на "зону ближайшего развития": предъявлять ученикам задания, которые они могут выполнить при обучающей помощи взрослых.

2. Согласно этому подходу, умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др. В 60-е годы прошедшего века Л.В.Занков с сотрудниками обосновал развивающую дидактику для начальной школы. В настоящее время довольно широкое распространение получила концепция и методика развивающего обучения В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина

Во внеклассной работе имеются такие формы умственного воспитания: научно-популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады.

Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. Средства их формирования таковы: содержание учебного и внеурочного материала, методы его подачи и организации мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности детей.

КУТ – высокий уровень развития личности в освоении умственной деятельности.

6. Духовно-нравственная культура личности. Ее формирование. Овладение общечеловеческими ценностями. Караковский

Базовая культура– оптимальный минимум качеств, свойств, способностей в действии личности, которые помогают ей развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой. Понятие базовой культуры включает в себя компоненты: духовно-нравственную, познавательную, физическую, эстетическую, культуру труда, экономическая, экологическая культуры и др.

Нравственная культура– совокупность знаний, чувств, отношений и поведения, воплощающихся в нравственном идеале этических ценностей и норм. Нравственным является человек, для которого нормы морали выступают, как собственные убеждения и привычные формы поведения.

1. Уровни нравственного воспитания по Колбергу:

- требование взрослых, чувство страха, наказания

- внешние нормы поведения, чувство стыда

- чувство долга и совести

- уровень устойчивых моральных принципов

- мировоззренческий уровень

2. Содержание нравственного воспитания–

формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, потребности в труде, гуманного отношения к окружающим, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, выработку коммуникативных навыков, культуры общения, потребности и умений в самопознании и самовоспитании. НВ в России имеет тенденцию к освобождению от идейно-политического аспекта и к усилению психологической направленности, к формированию потребности школьника в саморазвитии.

3. Средства НВ- общие и специфические методы и формы.

4. Методы НВ:

1. Нравственное просвещение - состоит в информировании учеников в области морали и обсуждении с ними нравственных проблем. Оно служит формированию знаний о нравственных нормах и ценностях.

2. Вовлечение учащихся в деятельность, трудовую, общественную, художественную, спортивную и пр.

3. Создание воспитывающих ситуаций. Целесообразно использовать ролевые игры, их обсуждение, тренинги для выработки этических знаний, привычек, коммуникативных умений. Поручение, требование, индивидуальная работа, наказания, поощрения также способствуют выработке привычек и культуры поведения. Все эти методы используются как в процессе обучения, так и в свободной деятельности детей.

5. Формы:

Специальные уроки, этические беседы, лекции, дискуссии, тематические вечера, встречи, конференции. Учитель не должен пренебрегать специальной деятельностью по формированию морали учеников.

6. Результат

Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в следующих показателях: знание нравственных норм, нравственных правил, потребность и умение их выполнять, способность переживать нравственные чувства (сострадание, совесть, любовь), поведение в соответствии с нравственными нормами.

Результатом нравственного воспитания является нравственное сознание, нравственные чувства, нравственное поведение.

7. Общечеловеческие ценности

Нравственное воспитание включает в себя нравственное просвещение и вовлечение воспитанников в разнообразную деятельность. Основой нравственного воспитания являются общечеловеческие ценности, которые обозначают социальные роли человека.

- Формирование отношения к родине, патриотизма, национальной гордости, любви к родине.

- Отношение к обществу, уважение к общественному строю, знание и уважение правовых основ, межнациональная толерантность, сотрудничествою

- Формирование таких качеств как дисциплинированность, ответственность, инициативность, трудоспособность, компетентность.

В отношении к людям: чувство долга, честность, справедливость, тактичность, милосердие, терпимость, умение принимать других такими, как они есть.

В отношении к себе: формирование гордости, скромности, чувство собственного достоинства, самокритичности и так далее.

Э. Кант: «Мораль не есть учение о том как сделать себя счастливыми, а о том как мы должны стать достойными счастья».

7. Трудовое воспитание учащихся. Его задачи, виды труда. Культура труда.

Трудовое воспитание - совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие обще-трудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и сознательный выбор профессии.