- •№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.
- •№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса.
- •№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (в)
- •№ 4. Биологическое и соц. В развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации.
- •№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся
- •№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями
- •№ 7. Трудовое в учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда
- •№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития
- •№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического в в современной школе и семье
- •№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними
- •№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога
- •№14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания
- •№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности
- •№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности.
- •№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях.
- •№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье.
- •№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте
- •№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности.
- •№ 22. Ктд, ее специфика и технология
- •№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики
- •№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике
- •№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа
- •№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон рф об образовании
- •№ 27. Педагогическая система а.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе
- •№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития
- •№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения
- •№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы
- •№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии
- •№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку
- •№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды в.А. Сухомлинского.
- •№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах
- •№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике
- •№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов
- •№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения.
- •№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению
- •№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики
- •№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике
- •№ 41. Методы обучения
- •№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации.
- •№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем
- •№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение.
№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования. 3
№ 2. Закономерности и принципы целостного пед процесса. 6
№3. Сущность воспитания. Современные подходы к воспитанию (В) 9
№ 4. Биологическое и соц. в развитии личности. Ее социализация. Факторы социализации. 11
№ 5. Познавательная культура личности. Умственное развитие учащихся 14
№ 6. Духовно-нравственная культура личности, ее формирование, овладение общечеловеческими ценностями 17
№ 7. Трудовое В учащихся. Его задачи, виды труда, культура труда 20
№ 8. Эстетическая культура школьника. Содержание, формы. Методы развития 22
№ 9. Физическая культура личности. Проблемы физического В в современной школе и семье 24
№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 26
№ 11. Психологические особенности подростков. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 29
№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними 33
№ 13. Проблемы педагогического общения. Стили деятельности педагога 35
№ 14. Оценочно-вспомогательные методы воспитания 39
№ 15. Методы словестно-деятельностной направленности 41
№ 16. Деятельность. Методы деятельностно практической направленности. 42
№ 17 Коллектив как объект и субъект воспитания 45
№ 18 Система работы классного руководителя: его функция, основные направления деятельности. Специфика его работы в различных учебных учреждениях. 46
№ 19 Современная семья и ее функции. Актуальные проблемы воспитания детей в семье. 47
№ 20. Психология характера: структура и особенности формирования в детском возрасте 49
№ 21. Диагностика уровня воспитанности школьника. Характеристика методов изучения уровней воспитанности. 52
№ 22. КТД, ее специфика и технология 54
№ 23. Внимание и условия его воспитания у учащихся в процессе преподавания информатики 56
№ 24. Учитель современной школы. Педагогические способности и их реализация в процессе обучения информатике 58
№ 25 Общественные объединения школьников. Внеклассная работа 61
№ 26. Содержание образования. Государственные образовательные стандарты. Закон РФ об образовании 63
№ 27. Педагогическая система А.С. Макаренко. Творческое применение его идей в современной школе 65
№ 28. Память школьника и педагогические условия его развития 68
№ 29. Мышление: характеристика мыслительных процессов. Виды мышления, их развитие в процессе обучения 70
№ 30. Сущность процесса обучения, его противоречия, функции и этапы 72
№ 31 Работа школы по профориентации учащихся. Психологические основы выбора профессии 74
№ 32 Многообразие форм организации обучения в школе. Психолого-педагогические требования к современному уроку 75
№ 33. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.А. Сухомлинского. 78
№ 34. Многообразие образовательных учреждений и их специфика. Углубленное изучение информатики в специализированных школах 82
№ 35 Дидактическая система и принципы обучения. Особенности реализации этих принципов в процессе обучения информатике 83
№ 36 Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Анализ опыта учителей информатики-новаторов 85
№ 37. Диагностика результатов обучения школьников. Проверка и оценка работы школьников в процессе обучения. 87
№ 38 Проблема целей и содержания воспитания. Культурологический подход к воспитанию и обучению 91
№ 39 Проблемное обучение. Использование методов проблемного обучения в преподавании информатики 93
№ 40. Познавательный интерес. Его формирование и развитие. Активизация познавательного интереса при обучении информатике 95
№ 41. Методы обучения 98
№ 42. Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы и методы индивидуализации и дифференциации. 102
№ 43. Воспитательная система. Многообразие воспитательных систем 104
№ 44. Системы развивающего обучения Развивающее обучение. 106
№ 1. Предмет и задачи педагогической науки. Методы научно- педагогического исследования.
Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития человека в обществе, объясняющая его поведение и дающая конкретные рекомендации по использованию этих законов в различных условиях жизни и деятельности человека; наука овоспитаниииобучении, составляющих единый пед процесс;наука об образовании, воспитании и обучении; наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития пед процесса как фактора и средства развития человека; наука об управлении процессом социального развития человека.
Объект пед-ки– явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
Предмет пед-ки– образование (обучение, воспитание) как реальный целостный пед процесс, целенаправленно организованный в специальных социальных институтах. (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Воспитание– целенаправленный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на формирование и развитие личности.
Образование– единый процесс физического и духовного формирования личности, целенаправленный процесс и результат получения знаний и умений.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование и развитие человека; процесс овладения ЗУНами, формирование мировоззрения и развитие познавательных сил.
Цель педагогики– развить личность через воспитание и обучениемы идем к этому разными путями – это пед процесс, это изучает педагогика.
Противоречия в педагогике:
С одной стороны пед доктрина отвечает некоторым стандартам обученности и воспитанности;
С другой стороны – научить мышлению, которое по природе есть творчество; процесс глубоко индивидуальный.
Задачи науки:
изучение закономерностей воспитания и образования
определение теоретических основ и путей совершенствования содержания и методов воспитания и образования
повышение эффективности работы школы в плане решения проблем развития личности
нахождение путей решения проблемы: школа и накопление духовного потенциала общества
теоретическая разработка критериев эффективности целостного учебно-воспитательного процесса в школе
изучение, распространение передового пед опыта
научно-теоретически обосновывать разработку новых пед технологий
Функции пед науки:
теоретическая (пед идеи, научные теории, закономерности);
практическая;
прогностическая (исследование перспективы развитие пед явлений).
Логика педагогического процесса
Личность потребностиориентирование в потоке информациивосприятие информации и знанийусвоение на основеинтеграция знаний в убеждениепрактические действия.
Методы научно-педагогического исследования:
способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи;
совокупность приемов/операций практического или теоретического познания действительности;
способ изучения, узнавания приемов и операций, направленной на изучение пед явлений и решение различных проблем пед характера.
Классификация методов:
1. по целям исследования
теоретическое – направлен на глубокое осмысление теоретических факторов (сравнительно-исторический анализ, моделирование);
практическое (наблюдение, статистическая обработка).
2. по источникам накопления информации:
изучение пед процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа);
изучение пед процесса искусственных условиях (пед эксперимент, наблюдение, беседы, дискутир-е)
3. по способу обработки и анализу данных исследования:
методы качественного анализа (метод сравнительных характеристик);
методы количественной обработки данных(статистические методы, экспертная оценка) – используются для обработки результатов наблюдений и экспериментов.
В пределах статистических методов выделяют:
регистрация – выявление определенного качества у явлений одного данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (пр: количество успевающих и неуспевающих учеников);
ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности в порядке возрастания или убывания;
шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам – достигается большая определенность.
По логике развития исследования:
изучение состояния проблемы;
экспериментальный поиск нового решения проблемы;
обработка данных эксперимента;
построение новых теоретических концепций на основе полученных данных;
изложение, обоснование, интерпретация полученных результатов на основе полученных данных.
Определения основных методов (понятия):
Наблюдение:
длительный процесс изучения; метод изучения пед практики;
специально-организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.
Виды: 1) открытые, 2) скрытые.
+ естественный характер, простота реализации, доступность.
– необъективный, трудность фиксации
Наблюдение должно быть:
длительным
систематическим
разносторонним
объективным
массовым.
Эксперимент – строго контролируемое пед наблюдение, экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет.
Может охватывать группу учеников, класс, школу. Исследования могут быть длительными и краткосрочными в зависимости от темы и цели. Надежность эксперим-х выводов прямо зависит от соблюдении условий эксперимента.
В зависимости от цели эксперимент различают:
констатирующий эксперимент (изучаются существующие пед явления);
проверочный эксперимент (проверяется гипотеза);
преобразующий эксперимент (конструируются новые пед явления).
Может быть естественным, искусственным, комплексным.
+ объективность
– неестественность, трудоемкость.
Беседа – форма опроса, взаимодействие объектов, установление контакта, доверительной атмосферы.
С помощью вопросов и обсуждения ответов воспитатель подводит школьников к формированию новых понятий, качеств.
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников-анкет. Получение надежных данных требует профессиональных знаний для составления анкет.
+ быстрый массовый опрос учеников, автоматизированная обработка собранного материала.
– необъективность полученных результатов.
Моделирование – метод создания и исследования моделей (адекватно отображает предмет исследования и способна защищать его) – изучение модели позволяет получить новую информацию об исследуемом объекте.
+ целостность представления информации
– приходится вводить много допущений, отсюда модель может не иметь общего с моделируемой действительностью.
Изучение продуктов деятельности: анализ продуктов (рисунков, поделок, сочинений, черновиков).