42. Системы развивающего обучения
План
-
Понятие и сущность развивающего обучения (ЗАР, ЗБР, принципы, структура)
-
Дидактическая система Л.В. Зонкова (цель, принципы, методы, формы, результат)
-
Теория содержательного обучения и дидактическая система Эльконина и Давыдова (цели, требования к процессу обучения. Формы уроков, методы, результат)
-
Теория поэтапного формирования умственных действий Гальперина, Талызиной (цели, 6 этапов)
-
Понятие и сущность развивающего обучения
С 30г. 20в. В России начинается разработка дидактических систем развивающего обучения. Теоретические основы развивающего обучения
«Не всякое обучение ведет за собой развитие, а только то, в результате которого ребенок овладевает чем-то принципиально новым» Выгодский
Он считал, что только такое обучение можно считать развивающим, которое идет впереди развития ребенка.
Выгодский: Обучение должно стимулировать развитие ребенка.
Зона актуального развития (ЗАР)– тот уровень знаний, та деятельность, которую ребенок может освоить самостоятельно
Зона ближайшего развития (ЗБР) – «завтрашний день» ребенка, то, что ребенок сделать самостоятельно пока не может, но может выполнить это задание с помощью, в сотрудничестве, работая в группе сверстников или под руководством 4чителя, или по догадке.
Выгодский: обучение должно лежать в ЗБР, создавать трудности. Такое обучение может значит для ребенка больше, т.к. первый шаг в обучении может обозначать 100 шагов в развитии.
ЗАР – уровень обученности
ЗБР – уровень обучаемости
Под развивающим обучением понимается обучение, в котором происходит формирование умственной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы личности ребенка, и на этой основе обеспечивается полноценное усвоение знаний, т.е. в процессе развивающего обучения совершенствуется не только уровень ЗУН, а личность ребенка.
Для осуществления развивающего обучения, кроме традиционных, руководствуются следующими принципами:
-
Принцип проблемности. Задача должна быть парадоксальна, непонятна, противоречива. Решение задачи вызывает эмоции. – интерес, возможность поиска.
-
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
-
Принцип развития в процессе обучения различных видов мышления.
Возможная структура развивающего обучения:
Этап 1. Постановка учебной или познавательной задачи.
Этап 2. Совместное с учащимися решение и поиск способов решения задачи.
Этап 3. Организация оценки найденного способа действия. При этом важно учитывать:
-
Требование сотрудических взаимоотношений
-
Требования диалога
-
Требования совместного поиска
2. Теория общего психического развития учеников (Зонков)
Необходимо развивать ребенка, опираясь на его естественные возможности и потребности. Давать развиваться во всех направлениях.
Главная цель – более высокое, по сравнению с традиционными, общее развитие ученика, всех его сфер, мотивов, интеллекта, эмоций, воли.
Принципы обучения по Зонкову:
-
Обучение быстрым темпом, не нужно многократно повторять, нужно избегать однообразия.
-
Ведущая роль теоретических знаний
-
Принцип осознания всеми учащимися процесса учения.
-
Обучение всех: и сильных, и средних, и слабых – целенаправленная работа над развитием всех учеников. Гуманизация взаимоотношений учителя и учащихся.
-
Осознание школьниками хода умственных действий. Развитие способностей к мышлению
Изменяется содержание обучения. Главный принцип построения содержания обучения– индуктивный.
Традиционные предметы изучаются разнообразнее, шире, более глубоко.
Нет главных и неглавных предметов.
В содержании обучения появляются новые предметы:
-
С 2 кл. – естествознание
-
С 3 кл. – введение в историю, география
-
иностранный язык (с 1 или 2 кл)
Методы обучения:
-
Проблемные. Ученики учатся сами добывать знания.
-
Методы, связанные с самостоятельной работой с дополнительной литературой.
Основные формы обучения – Урок (много работы в парах, группах, индивидуально)
Особенное место – экскурсии (в 2-3 раза больше, чем в традиционном обучении)
Результат: дети мыслящие, умеющие рассуждать, доказывать, высокий уровень знаний. Дети отличаются высоким уровнем восприятия, развитием мыслительных операций. У них сформировано положительное отношение к учебе, они могут самостоятельно добывать знания, у них сформированы познавательные интересы. Самостоятельность и активность.
Но: у таких детей сложности в репродукции.
2. Теория содержательного обобщения и дидактическая система (Эльконина, Давыдова)
Цели: формирование ученика как субъекта деятельности происходит через самостоятельное определение целей обучения, через планирование деятельности, через самостоятельный отбор способов осуществления деятельности, через умение подводить итоги работы.
Главнее требования к построению процесса обучения:
-
Обучение должно осуществляться в процессе решения учениками не только конкретных учебных задач, а задач, общих для целого класса.
-
В основе обучения лежит содержательное обобщение (понятие). Человек мыслит понятиями. Ребенок учится выделять повторяющиеся свойства групп предметов, видеть общее в каждом конкретном случае. Если ребенок поймет общее, ему будет легче понять частное.
Формы уроков по системе Давыдова-Эльконина:
- Урок постановки учебной задачи
- Урок моделирование учебной задачи
- Урок комбинированный
- Урок решения конкретных задач
- Урок оценки
- Урок контроля
Основные методы: проблемные и диалогические, к ним могут относится эвристические беседы и учебные дискуссии.
Большое значение имеют методы, связанные с самостоятельной работой учащихся.
Много работы индивидуально, в группах, в парах по решению индивидуальных задач.
Результатом обучения являются:
- Высокий уровень логического развития учащихся
- Ученики активные, самостоятельные
- Имеют высокий уровень развития познавательных интересов.
- Хотят, могут и умеют учиться
- Умеют вести диалог, дискутировать, отстаивать свою точку зрения
- Часто бывает плохо развита эмоциональная сфера, слишком много прагматизма
4. Теория поэтапного формирования умственных действий
Авторы: Гальперин, Талызина.
В этой теории разработан вопрос как происходит усвоение знаний, благодаря этой теории мы не только понимаем как ребёнок получает знания, но ещё и можем сформировать условия для усвоения знаний.
Цель обучения: Управление процессом формирования умственных действий учащихся через организацию обучения, учитывающего основные этапы формирования интеллектуальной деятельности.
6 этапов формирования:
1. Формирование мотивационной основы деятельности. Предполагает выработку у обучаемого собственного отношения к целям и задачам интеллектуальной деятельности.
2. Составление схемы – ориентировочной основы действия. Учитель выделяет ориентиры, алгоритмы, даёт указания, которые необходимо выполнять для того, чтобы это действие освоить.
3. Формирование действия в материальную форму, т.е. обучаемый осуществляет требуемые действия опираясь на представленный образец.
4. Формирование действия во внешней речи. То есть объяснить что сделал, рассказать как решал задачу и т.д.
5. Формирование действия во внутренней речи. То есть происходит переход речи в мысль, обучаемый должен осмыслить свои действия.
6. Переход действия в глубокие, свёрнутые процессы мышления, происходит понимание.
На практике это происходит так: Дети слушают, воспринимают, записывают, воспроизводят, сопоставляют, сравнивают, обобщают, анализируют, представляют материал в системе, связывают с другими знаниями, составляют схемы, таблицы, делают записи.