29. Сущность процесса обучения: его противоречия, функции, этапы.
План
-
Сущность обучения
-
Особенности процесса обучения
-
Закономерности процесса обучения
-
Принципы процесса обучения (общие, спеуифические)
-
-
Противоречия процесса обучения (перечисление противоречий, задачи для их преодоления)
-
Функции обучения
-
Образовательная
-
Воспитательная
-
Развивающая
-
-
Этапы процесса обучения
-
Живое созерцание
-
Абстрактное мышление
-
Практика
-
-
Двусторонний характер обучения
-
Процесс преподавания
-
Процесс учения
-
1. Сущность обучения – то, что отличает обучение от других процессов, отражает его внутренние связи, выражается в закономерностях и принципах.
1.1. Следовательно, можно определить особенности процесса обучения:
-
Обучение – 1 из видов познания, но не всякое познание является обучением. Обучение – специально организованное, управляемое познание.
-
Обучение всегда идет в общении между учителем и учеником.
-
Обучение связано с ценностно-ориентационной деятельностью, так как ребенок захочет учиться, если обучение будет для него значимым, важным, будет иметь для него смысл.
-
Обучение – двусторонний процесс, в котором равное значение имеет и преподаватель, и ученик.
-
Процесс обучения имеет задачную структуру, движение происходит от решения одной учебной задачи к другой, от непонимания к пониманию.
1.2. Закономерности обучения
Закономерности – объективные, устойчивые, существенные связи между процессами и явлениями, характеризующие их развитие. К закономерностям относятся следующие положения:
-
Социальная обусловленность цели, содержания и методов обучения и воспитания.
-
Непрерывность и неравномерность педагогического процесса.
-
Закон целостности педагогического процесса (взаимосвязи обучения, воспитания и развития).
-
Ведущая роль деятельности и общения в педагогическом процессе.
-
Активно-деятельностный характер обучения и воспитания, т.е. подчеркивать роль активности самой личности в педагогическом процессе.
-
Целостный педагогический процесс влияет на всю личность в целом, т.е. на сознание, чувства и поведение личности.
1.3. Принципы обучения – Обобщенные требования к организации и осуществлению педагогического процесса, процесса обучения, руководящая идея, основное правило деятельности, Те правила, которые обеспечивают успешность или эффективность процесса обучения.
Принципы субъективны, зависят от личности педагога и школьников, которых педагог обучает.
Принципы:
-
Проявление уважения и требовательности к учащимся, укрепление их достоинства (гуманистический подход).
-
Учет индивидуальных и возрастных особенностей в процессе обучения.
-
Воспитание и обучение в коллективе, учет влияния коллектива на активизацию воспитания и обучения.
-
Единство и согласованность педагогических усилий школы, семьи и общественности в организации обучения и воспитания.
-
Принцип культуросообразности, который говорит об учете народной культуры в обучении и воспитании детей, об опоре на культурные особенности, ценности, учёт народных традиций и в то же время отношение к воспитанию и обучению как к ценности.
Специфические принципы обучения:
-
Научность
-
Проблемность
-
Наглядность
-
Активность и сознательность учащихся
-
Доступность
-
Прочность обучения и его цикличность
-
Системность и последовательность.
2. Противоречия процесса обучения.
Обучение – процесс динамичный, основной движущей силой обучения являются противоречия. Главное среди них – противоречие между потребностями общества, которые предъявляются как необходимая подготовка молодого поколения и уровнем этой подготовки.
В процессе обучения на первых порах двигательной силой является противоречие между потребностью ученика в удовлетворении своих потребностей или способностей и возможностью удовлетворить их самостоятельно.
В школе обучение не всегда движимо только внутренними противоречиями, и тогда движущей силой является противоречие:
-
между поставленными целями обучения и уровнем подготовки школьника;
-
между интересами школьника и его уровнем знаний;
-
между знаниями школьника и практическими умениями;
-
между ранее изученным и изучаемым сегодня;
-
между житейскими и научными знаниями.
Для преодоления этих противоречий в процессе обучения ставятся следующие задачи:
-
Возбуждение у учащихся потребностей в познании, в учении.
-
Вооружение учащихся научными знаниями и выработка умений и навыков в процессе обучения.
-
Организация их активной познавательной деятельности, развитие творческих способностей и дарований.
-
Усиление воспитательного воздействия процесса обучения.
3. Функции обучения
В процессе обучения осуществляется образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. Функции определяют, какие изменения происходят в личности ребенка под влиянием обучения.
-
Образовательная функция определяет усвоение системы знаний, ведущих идей, достижений и методов науки, умение объяснить факты на основе закономерностей, причинно-следственных связей применение знаний к решению новых нетрадиционных познавательных задач. (Реализация этой функции связана с повышением обученности школьников).
-
Воспитательная функция обучения заключается в следующем: обучение способствует формированию научного мировоззрения, нравственной, эстетической, интеллектуальной и другой культуры трудовому воспитанию в коллективе класса, формирует потребность следовать общечеловеческим ценностям. (Реализация этой функции связана с повышением воспитанности школьников).
-
Развивающая функция заключается в развитии речи, памяти, восприятия, воображения учащихся, их мыслительных процессов и операций, их наблюдательности, активности, самостоятельности, вооружение учащихся способами познавательной деятельности (практическими, интеллектуальными, исследовательскими, организационными и другими), привитие умений и навыков учебной работы. (Реализация этой функции приводит к повышению обучаемости школьников.)
Вывод: Все функции процесса обучения взаимосвязаны на практике, реализуются через комплекс задач урока, через отбор учителем содержания материала, который позволит максимально реализовать каждую из этих функций, контроль и самоконтроль результатов обучения.
4. Этапы учебного процесса.
-
Живое созерцание.
Выдвижение и осознание познавательной задачи, создание стимула к обучению, восприятие учащимися нового материала из различных источников.
-
Абстрактное мышление.
Обобщает, осмысливает, понимает, то есть, у него формируется научное понятие.
-
Практика.
-
Запоминание и совершенствование знаний, использование упражнений, практических и лабораторных занятий, направленных на формирование умений и навыков.
-
Применение знаний.
-
Анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков.
Таким образом происходит усвоение знаний об окружающем мире.
Усвоение – законченный акт познавательной деятельности, основной путь приобретения человеком общественно-исторического опыта.
5. Двусторонний характер обучения
Обучение имеет двусторонний характер и включает в себя и преподавание, и учение.
5.1. Процесс преподавания включает следующие виды деятельности учителя:
-
Планирование (подбор материалов, сведений и т.д.).
-
Организация своей деятельности (выяснение того, что будет рассматриваться школьниками и в какой последовательности).
-
Организация деятельности школьников (постановка целей, мотивация обучения, создание условий для выполнения учениками учебной задачи, инструктаж, сотрудничество и взаимодействие со школьниками).
-
Стимулирование активности школьников (актуализация, привлечение к теме, возбуждение интереса школьников, использование технологий активного обучения и т.д.)
-
Контроль и регулирование (системы контрольных вопросов).
-
Анализ результатов.
5.2. Процесс учения:
-
Этап постановки целей, учебных задач.
-
Самопланирование, самоорганизация учебной деятельности.
-
Самостимулирование и организация, формирование внутренних и внешних мотивов.
-
Осуществление учебных действий, восприятие и осмысление учебного материала.
-
Самоконтроль и саморегулирование.
-
Самоанализ и коррекция.