14 . Оценочно-вспомогательные методы
ОпределенияМетоды воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанников, способствующие организации жизни, деятельности воспитанников, их отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
Методы воспитания можно разделить на составляющие элементы, их называют приемами. Один и тот же метод может сочетать разные приемы.
2. Классификация М. Г. Яновская, Т. Е. Конникова. Основание этой классификации – разнообразные способы деятельности.
- Методы словесно-деятельностные. Воздействуем словом, но побеждаем к деятельности.
- Деятельностно-практические. Ориентированы на организацию практической деятельности.
- Оценочно-вспомогательные.
Оценочно-вспомогательный, или метод соревнований. Направление естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнование может быть организованным и стихийным.
С помощью соревнования школьники осваивают опыт общественного поведения. Формируется способность к самоактивизации. Соревнование развивает физические, нравственные, эстетические и другие качества, дает возможность сравнить себя с другими.
Требования:
По организации: Необходимо определить цели и задачи соревнования, составить программу, разработать критерии оценок. Создать условия для проведения соревнований. Обеспечить подведение итогов и награждение победителей.
По содержанию: эффективность соревнований значительно повышается, если цели, условия проведения, подведения итогов и выбор победителя определяют сами школьники. Переживание побед и поражений должно стать элементом социального закаливания, развить способность к самоанализу и рефлексии.
15. Сознание - высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми.
Характеристики :
- сознание . совокупность знаний об окружающем нас мире. Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого, воображение - строить образные модели того, что является объектом потребностей, но отсутствует в настоящее время. Мышление обеспечивает решение задач путем использования обобщенных знаний. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных психических познавательных процессов, неизбежно становятся расстройством сознания.
- закрепленное различение субъекта и объекта, т. е. того, что принадлежит “ я ” человека и его ” не - я ”. Отделение “ я ” от ” не - я ” - путь, который проходит каждый человек в детстве, осуществляется в процессе формирования самосознания человека.
- обеспечение целеполагающей деятельности человека
- включение в его состав определенного отношенияВ сознание человека неизбежно входит мир чувств, где находят отражение сложные объективные и прежде всего общественные отношения, в которые включен человек.
Низший уровень психики образует бессознательное. Бессознательное - это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, во влиянии которых человек не дает себе отсчета
Методы словесно-деятельностные.
Функции:
Получение знаний о правилах, нормах поведения.
Формирование взглядов и убеждений.
Формирование положительных нравственных чувств.
Создание образа поведения.
Содержание метода воспитания:
Рассказ – последовательное изложение, преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Основная функция рассказа – получение новых знаний.
Требования:
Логичность, доказательность, четкость, эмоциональность и образность, учет возрастных особенностей.
Лекция – развернутая и организованная в доступную форму систематическое изложение сущности той или иной проблемы социально-политического, эстетического, нравственного содержания. Тоже монологический метод.
Содержание:
В основе лекции лежат обобщающие факты, выполняют роль иллюстрации.
Требования:
Те же что и у рассказа + побуждение воспитанника к осмыслению проблемы. Также одно из требований к лекции – обоснованность структуры лекции, ее композиция.
Беседа – вопросно-ответный метод активного взаимодействия воспитателя и воспитанников, построен на системе вопросов, которые приводят к получению новых знаний. Диалогический метод. Беседы бывают разных типов. Индуктивные и дедуктивные, репродуктивные и эвристические, по содержанию, этические, эстетические, правовые, экологические, краеведческие. Главное назначение беседы – привлечь к оценке поступков и сформировать отношение к действительности.
Требования:
Вопрос должен быть значимым, содержание должно опираться на личный опыт, форма подачи содержания должна наводить на размышления. Беседа предполагает продуманную структуру, то есть вступление, основной этап, заключение.
Диспут или дискуссия – метод формирования суждений, оценок, убеждений, в ходе столкновения мнений и различных точек зрения. Главная функция диспута – приучение к доказательству аргументации, способности защищать свои убеждения.
Требования:
Вопросы должны содержать жизненно важную проблему. Необходима тщательная подготовка, обязательное привлечение самих ребят к подготовке. В диспуте не требуется обязательное принятие каких-либо окончательных решений, важен не результат, а процесс. В ходе диспута учитель не должен навязывать свое мнение. Использовать как можно больше способов, высказать каждому свою точку зрения.
Пример – подражание какому-либо реальному или вымышленному образу с целью формирования социально-нравственного поведения ребенка.
Требования:
Учитывать возрастные особенности, нельзя используя пример противопоставлять одного ребенка коллективу. Пример предполагает грамотную организацию среды, в которой живет ребенок. Важно, чтобы дети видели положительные и отрицательные стороны примера, анализировать его. Систематическое воздействие собственным примером.
Вывод: при использовании словесно-деятельностных методов необходимо воздействие не только на сознание личности, но и на ее эмоциональную сферу, то есть на чувства. Чтобы снять налет назидательности, используют эмоциональные стимулы, которые позволяют удовлетворить потребности ребенка. Самый первый стимул – игровой. Второй стимул – эмоционально-образный. Третий – проблемно-поисковый стимул.
16. Любая деятельность человека представляет собой сложную структуру психофизиологических процессов. Простейшими составными элементами ее являются движения, которые мы постоянно совершаем, находясь в состоянии бодрствования. Отдельные движения, совершаемые человеком, объединяются в сложные комплексы, составляющие действия. Так, чтобы сделать стол или нарисовать картину, человек совершает большое число весьма разнообразных мышечных движений. Но разрозненные движения и даже действия — это еще не деятельность. Только совокупность действий, объединенных единой целью, можно назвать деятельностью. Она характеризуется определенной длительностью. Когда речь идет о педагогической деятельности, под него разумеется не однократное действие учителя, а его повседневный, систематический труд в школе, который составляется из ряда поступков и действий педагога, совершаемых им в течение продолжительного времени. Всякая деятельность включает ряд компонентов (составных частей). Например, процесс такого вида учебной деятельности школьника, как написание сочинения, включает постановку задачи. Она выражается в теме, на которую должно быть написано сочинение. Далее необходимо наметить план работы, продумать каждую часть, подобрать материал (из книг, из личного опыта и т. п.), изложить свои мысли в письменном виде. Затем ученик перечитывает написанное, исправляет стилистические и орфографические ошибки, особое внимание обращает на логическое построение работы, правильность и точность выводов. Подобную структуру: постановку цели (задачи), планирование работы, выбор наиболее целесообразных ее приемов, выполнение деятельности, проверка результатов, исправление ошибок, подведение итогов — имеют и многие другие виды человеческой деятельности. По мере развития деятельности (в связи с овладением ею или решением поставленных задач) ее структура меняется. Несложная деятельность может входить позднее как составная часть в более сложную. Так, если у первоклассника процесс письма — самостоятельная деятельность, то у человека, овладевшего им, письмо становится компонентом более сложной деятельности (учения, творческого труда и т. д.). Напротив, сложная структура деятельности может упрощаться в связи с овладением умениями и навыками ее выполнения. Деятельностно-практические методы.
Деятельность – специфическая форма активного отношения к окружающему миру.
Опыт – результат действий человека, который формирует его поведение.
Функции:
Формирование опыта общественного поведения и общественных отношений. Формирование положительных качеств личности. Обеспечение научного освоения действий. Использование этих методов предполагает соблюдение следующих закономерностей:
- Потребность школьников в разных видах деятельности.
- Обеспечение личностного смысла в деятельности.
- Целенаправленность деятельности.
- Деятельность должна сочетать различные приемы и методы побуждения.
Упражнение – планомерно организованная деятельность, предполагающая многократное повторение каких-либо действий с целью формирования умений и навыков.
3 типа упражнений:
1. Упражнения в полезной деятельности.
2. Режимные упражнения.
3. Специальные упражнения.
Требования:
Систематичность, системность, доступность и посильность, частота повторений, контроль и коррекция, сочетание индивидуальных, групповых, фронтальных упражнений, мотивация и стимулирование упражнений.
Приучение – организация планомерного выполнения определенных действий с целью превращения их в привычку.
17. Коллектив, как объект и субъект воспитания.
Определение.Коллектив – устойчивое объединение людей, которое отличается определенными признаками, едиными целями, единой системой деятельности и организации.
Признаки коллектива:
Наличие у группы общественных целей.
Совместная деятельность по достижению целей.
Система взаимоотношений (дружба, сотрудничество, симпатии)
Органы самоуправления. Внутренняя структура, в которой каждый имеет свою ценность.
Традиции – повторяющиеся эмоционально окрашенные формы коллективной деятельности.
Общественное мнение, мнение, которое выражено в форме обобщенных оценок, суждений и отношений к деятельности, определенные правила совместных действий и общения.
Каждый человек в своей жизни входит в несколько коллективов.
Функции воспитателя в коллективе:
Организационная. Коллектив помогает ребенку учувствовать в организованных видах деятельности и организует его.
Воспитательная. Коллектив является носителем определенных нравственных ценностей, норм, традиций.
Стимулирующая. Коллектив побуждает к формированию определенных качеств через общественно полезную деятельность.
Структура коллектива:
Формальная (лидер, органы самоуправления, организатор)
Неформальная (друзья, неформальный лидер, изгои, предпочитаемые)
Большое значение имеет то, что знает воспитатель о структуре коллектива. Важно, чтобы формальные и неформальные структуры коллектива максимально совпадали или хотя бы не противоречили друг другу.
В коллективе всегда есть: действующий актив, резерв актива, здоровый пассив, гниющий актив, шпана, болото.
Развитие коллектива определяется следующими принципами:
Закон движения коллектива или закон перспективных линий. Ближние, средние и дальние.
Принцип параллельного действия.
Создание и укрепление традиций.
Организация КТД.
Создание определенного стиля и тона взаимоотношений.
Модели взаимодействия личности и коллектива:
Конформизм. Личность подчиняется коллективу добровольно или формально.
Гармония. Оптимальные отношения.
Нонконформизм. Личность подчиняет себе коллектив. Процесс имеет двойственный характер.