- •33. Школьный класс как малая социальная группа: характеристика, структура, уровни развития. Межличностные отношения и методы их изучения.
- •Признаки коллектива:
- •2. Характеристики класса как ученического коллектива
- •3. Структура класса
- •5. Межличностные отношения в коллективе.
- •6. Методы изучения межличностных отношений в классе.
33. Школьный класс как малая социальная группа: характеристика, структура, уровни развития. Межличностные отношения и методы их изучения.
План
-
Признаки коллектива
-
Характеристика класса как ученического коллектива
-
Структура класса
-
Формальная – неформальная
-
Отсутствие структуры, складывающаяся структура, 2 или более группировок
-
-
Уровни развития класса (стадия 1, 2, 3 и последующие)
-
Межличностные отношения в классе (звезды, предпочитаемые, отвергаемые, изолированные)
-
Методы изучения межличностных отношений в классе (социометрия, выявление лидера)
-
Признаки коллектива:
-
Общая социально значимая цель.
-
Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.
-
Отношение ответственной зависимости.
-
Общий выборный руководящий орган.
Также сплоченность, характеризующая взаимопонимание, сплоченность, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимноотвественность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.
2. Характеристики класса как ученического коллектива
Школьный класс (ученический коллектив) – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.
Ученический коллектив как система – это
-
Органичная часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего помимо детского и коллектив педагогов-воспитателей;
-
Относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
-
Скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;
-
Субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;
-
Субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.
Ученический коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников, изменениями в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллектива борьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями учеников и возможностями их удовлетворения в коллективе.
3. Структура класса
3.1. В психологии малой группы принято выделять две основные структуры отношений в коллективе: ФОРМАЛЬНУЮ (официальную) и НЕФОРМАЛЬНУЮ (неофициальную).
Формальная структура представляет собой соотношение позиций членов группы друг относительно друга, заданное извне, не зависящее от членов данной конкретной группы и примерно одинаковое для всех групп этого типа. Элементом формальной структуры в школьном классе может быть позиция старосты, какие-то другие должности.
Неформальная структура — это стихийно возникающая в процессе жизнедеятельности группы система отношений ее членов друг к другу. Неформальная структура может быть чисто эмоциональной, т. е. отражать, кто кому в группе симпатичен, а кто кому не нравится. Неформальная структура отношений есть результат опыта взаимодействия членов группы друг с другом. Естественно, что неформальная структура не возникает одномоментно с возникновением группы, а формируется постепенно.
Формальная и неформальная структуры, как правило, не совпадают. В детских коллективах неформальные связи почти всегда важнее для ребят.
3.2. 1)отсутствие структуры совсем, т.е. групповой уровень отношений практически не сформирован. В лучшем случае ребята разбиваются на пары, ощущение класса как чего-то целостного отсутствует и у самих школьников, и у преподавателей, работающих с ними.
2)складывающаяся структура. В классе существует группировка, в которую входит небольшое число ребят, а остальные одноклассники существуют сами по себе.
3)наличие в классе двух или более конкурирующих группировок ребят. Каждая из сложившихся группировок уже прошла свой путь психологического развития, и критерий сплочения в одной подгруппе отличается от тех факторов, которые сыграли группообразующую роль для других ребят. Наличие же таких группировок приводит к атмосфере враждебности и конкуренции в классе.
4. Уровни развития класса как ученического коллектива (по Макаренко):
Первая стадия – становление коллектива. В это время коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося класс превратить в коллектив. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.
На второй стадии устанавливается влияние актива. Теперь актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляци.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий:
-
между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований;
-
между общими и индивидуальными перспективами;
-
между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе;
-
между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями;
-
и т.д.
Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.
Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Этому уровню характерно предъявление более высоких требований к себе, чем к товарищам. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.
Между стадиями нет четких границ – возможности для переходя к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии развития.
-
Признаки коллектива
I этап
II этап
III этап
Общая цель
Ставит руководитель
Ставят органы самоуправления
Каждая личность
Общая деятельность
По требованию руководителя включаются все
Предлагается и организуется органами самоуправления
Каждый может предложить и организовать общую деятельность
Общественное мнение
Нет
Формирует актив
Каждый влияет на общественное мнение, может высказать и дать свою точку зрения для коллектива
Органы самоуправления
Назначает руководитель
Складывается достаточно самостоятельно
Каждый может через чередование поручений выполнять ту или иную роль, активно участвуя в работе коллектива
Традиции
Нет, их может предложить руководитель
Актив класса предлагает дела, привлекающие большинство
Традиции существуют, сохраняются, благодаря эмоциональной привлекательности и необходимости для каждого в коллективе
Взаимоотношения
Предъявляет требования педагог, регулирует, пресекает
Актив, совместно с педагогом, который контролирует, организует, оценивает. Педагог доверяет школьникам, советуется с ними в решении вопросов для коллектива
Все вопросы взаимоотношений решаются коллегиально, совместно; на лицо сотрудничество и содружество. Стиль общения - демократический.
На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают выработать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.