- •Мышление, обучение, творчество
- •Глава I
- •Предыстория методов экспериментального исследования мышления
- •Теоретические представления о процессах мышления и учения в ассоциативной психологии XVII—XVIII вв.
- •Теоретические представления о процессах мышления и учения в ассоциативной психологии XIX в.
- •Теоретическое обоснование «лабиринтной» экспериментальной модели мышления Дж. Уотсоном
- •I. ТканямиУстранить контакт между лучами и здоровыми
- •II. Понизить чувствительность здоровых тканей
- •III. Устранить вредное воздействие х-лучей
- •Исследование психологических закономерностей анализа и обобщения
- •Проблемность как принцип экспериментального исследования творческого мышления
- •Четыре модели проблемной ситуации
- •Прямая связь
- •Средства анализа
- •Литература
- •К характеристике анализа в процессе обобщения отношений
- •Обобщение отношений на основе предварительного выделения формулы числа в десятичной системе
- •Протокол №30 от 3.01.1957 г.
- •5. Заказ 1*3539.
- •Обобщение отношений ил основе предварительного обозначения чисел в пятеричной системе
- •Обобщение отношений на основе предварительного анализа формулы числа десятичной системы
- •Литература
- •Процесс открытия детьми позиционного принципа систем счисления
- •6. Заказ №3539. 161
- •Литература
- •Литература
- •Глава 2
- •8. Заказ №3539.
- •Психологическая структура и развитие познавательной активности
- •9. Заказ г*3539.
- •Литература
- •Психология деятельности и практика высшей школы
- •10. Заказ № 3539.
- •Некоторые психологические требования к дидактическим принципам обучения в высшей школе
- •Литература
- •12. Заказ № 3539.
- •Литература
- •12. Заказ № 3539.
- •Литература
- •Психологические проблемы общения и совместной деятельности преподавателя и студентов на лекции
- •Психолого-педагогические проблемы общения и совместной работы преподавателя и студентов на семинарских занятиях
- •Психолого-педагогические проблемы организации экспериментальных и лабораторно-практических работ
- •13. Заказ №3539.
- •Психологические проблемы развития теоретического мышления в процессе работы с научными текстами
- •Литература
- •Глава 3
- •Действие человека, его основные компоненты и структура психической регуляции
- •Понятия проблемной ситуации и задачи. Психологическая структура проблемной ситуации
- •I • и путях его исследования.
- •Психологические условия обнаружения нового знания в проблемной ситуации
- •Последовательность проблемных ситуаций — необходимое условие развития мышления
- •Проблемная ситуация — средство выявления уровня развития интеллекта и результатов обучения
- •16. Заказ г* 3539.
- •17. Заказ]*3539.
- •Проблемная ситуация — средство выявления уровня развития интеллекта и результатов обучения
- •16. Заказ г* 3539.
- •17. Заказ]*3539.
- •Пример экспериментальной
- •Обучающей программы «Тригонометрические
- •Функции острого угла»
- •Основные принципы
- •Обучающая программа
- •1. Ответ: Расстояние между основанием стены и концом линейкиравно 64 см.
- •2. Ответ: Расстояние между основанием стены и концом линейкиравно 76,6 см.
- •1. Ответ: Путь самолета равен 720 км.
- •I II III IV Экспериментальные группы
- •Глава 4
- •20. Заказ Nfc 3539.
- •Психологические особенности проявления интеллектуальной активности в совместном рейевии мыслительных задач
- •1 Цымбалюк а. Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Дис... Канд. Психол. Наук. — м., 1974.
- •Приложение
- •1 См.: Исследование творческой одаренности с использованием тестов п. Торренса у младших школьников // Вопр. Психол. — 1991. — № 1. — с. 27-32.
- •1. Содержание психологического тестирования.
- •673В первой части сборника на основе материалов исследований обсуждается роль личностных факторов в развитии творческих возможностей
- •1 Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л. Г. Щукиной. — м., 1999.
- •Таинственное в обычном
- •Творческое мышление
- •Перцептивные возможности
- •Физический мир как тайна
- •Первые научные опыты
- •Что значит «Закон»?
- •Роль детства у взрослых
- •Литература
- •Содержание
- •Глава I
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •394000, Воронеж, а/я 179. Тел.: (073-2) 49-87-35
психологи
ОТЕЧЕСТВА
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
ИЗБРАННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ТРУДЫ в 70-ти томах
Главный редактор Д. И, Фельдштейн
Заместитель главного редактора С. К, Бондырева
Члены редакционной коллегии: А. Г. Асмолов А. А. Бодалев А. И. Донцов Л. П. Кезина Е. А. Климов О. А. Конопкин А. М. Матюшкин
A. И. Подольский
B. В. Рубцов
В. Д. Шадриков
А. М. Матюшкин
Мышление, обучение, творчество
Москва — Воронеж 2003
Москва — Воронеж 2003
УДК 159.922.6 ББК 88.37 МЗЗ
Печатается по решению
Редакционно-издательского Совета
Московского психолого-социального института
Рецензенты: Академик РАО, доктор психологических наук,
профессор К. А. Славская Академик РАО, доктор психологических наук,
профессор О. А. Конопкин
Матюшкин А. М.
МЗЗ Мышление, обучение, творчество. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с. (Серия «Психологи Отечества»).
ISBN 5-89502-327-4 (МПСИ)
ISBN 5-89395-407-6 (НПО «МОДЭК»)
Предлагаемая читателю монография известного ученого представляет собой фундаментальный научный труд, охватывающий широкий спектр вопросов, связанных с психологическими аспектами мышления, обучения, творчества, одаренности. В книге приведены результаты выполненных самим автором и под его руководством глубоких теоретических и экспериментальных исследований, которые представят интерес для философов, психологов, педагогов, воспитателей, медицинских работников и большого круга читателей, интересующихся рассматриваемыми в монографии проблемами.
УДК 159.922.6 ББК88.37
Глава I
Психология мышления:
экспериментальные
исследования
ISBN 5-89502-327-4 (МПСИ)
ISBN 5-89395-407-6 (НПО «МОДЭК»)
© ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ
Российской академии образования (РАО), 2003 © Московский психолого-социальный
институт, 2003 © Оформление. НПО «МОДЭК», 2003
Структура публикуемых материалов в основном соответствует общей последовательности выполнявшихся исследований.
Первые теоретические и экспериментальные работы выполнены под руководством С. Л. Рубинштейна и посвящены достаточно новой и мало разработанной проблеме создания экспериментальных условий «порождения» (возникновения) проблемных ситуаций у детей и взрослых.
Создание таких ситуаций открывало достаточно новые аспекты в экспериментальном исследовании мышления — возможности «порождения» (или стимулирования) условий, вызывающих необходимость исследовательской активности субъекта.
Так, мы отошли от хорошо разработанных и очень значимых исследований мышления как решения мыслительных задач. При этом отчетливо понимали, что решение мыслительных задач, например в математике, конечно, включает необходимость мышления, но при очень большом разнообразии материала не позволяет определить некоторые ключевые моменты мышления как творческого акта.
Анализ классических экспериментальных исследований мышления в основных научных школ*с (особенно в Вюрцбургской школе и в гештальтпсихологии) позволил уточнить основную психологическую ситуацию порождения процесса творческого мышления — «проблемную ситуацию».
Произошло существенное ограничение ситуаций, вызывающих необходимость исследовательского поиска в процессе решения мыслительных задач. К таким были отнесены только субъективно новые мыслительные задачи, которые получили название проблемных задач. Точнее, имелись в виду лишь субъективно новые мыслительные задачи.
В экспериментальных моделях таких заданий нужно было найти и подобрать, казалось бы, достаточно простые и очевидные задания — не «задачи-головоломки», а мыслительные задачи, решение которых требовало существенного переосмысления или отказа («преодоления») ранее хорошо выученных мыслительных стереотипов.
Собственно реальное мышление как «субъективно» -творческий процесс предполагает «преодоление» сложившихся систем знаний и интеллектуальных стереотипов.
В истории экспериментальной психологии были предложены три главных подхода к исследованию мышления как творческого процесса: в Вюрцбургской школе психологов — на основе интерпретации скрытых смыслов (например, афоризмов); в классическом бихевиоризме — как преодоление препятствий и стереотипов «прошлого» опыта; и, наконец, в гештальтпсихологии — прежде всего М. Вертгеймером, в определении психологии мышления как «продуктивного», творческого процесса «открытия» принципа определения площади параллелограмма и создания теории относительности.
В наших исследованиях мы использовали в качестве экспериментального материала, например, необходимость субъективного открытия принципа построения позиционных систем счисления. Экспериментально-методический смысл такого типа систем проблемных заданий позволил более подробно представить процесс последовательного открытия и актуализации субъективно новых систем знаний.
Сформулированные на основе экспериментальных исследований психологических закономерностей «порождения» и решения системы проблем реализованы в современных методиках проблемного обучения (см. Т. В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов), во многих современных системах и методах обучения в средней и высшей школе.
Вгавной проблемой, которая составляла систему психологических закономерностей, являлась проблема особенностей развития творческих людей. Мы рассмотрим эту проблему по материалам П. А. Флоренского.