Кейс-задания из экзаменов / планирование урока / материал кейса вариант второго пункта плана урока учитель+методист

2.

Сокращенный список слов:

Дуб, окно, машина, березка, жираф, зима, сосна, сказка, города

Слова учителя далее – жирным шрифтом, слова детей – курсивом, в фигурных скобках – действие, которое задействовано (используется или формируется).

1. В другом классе дети тоже работали с этими словами. Они разбивали эти слова на три группы по какому-то признаку (заполняли таблицу). Заполненная таблица у меня на доске (показывает). На доске у учителя (на правой стороне) – заполненная таблица, в которой слова записаны (кроме слова города), но признак классификации и названия столбцов не указаны. Таблица пока закрыта (показано серым прямоугольником):

По _______________________________________:

_________________	_________________	_________________
дуб жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

2. Наша задача – проверить, правильно ли дети это сделали {1.постановка и принятие цели} . Но сначала нужно догадаться, по какому признаку дети разбивали слова на группы.

Я вам дам подсказку (сдвигает закрывающий листок на один ряд слов):

По _______________________________________:

_________________	_________________	_________________
дуб жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

Такие же заготовочки перед вами: (перед детьми – такие варианты на листочках, по одному на парте):

По ____________________:

_____________________	_____________________	____________________
дуб …	окно …	машина …

3. Нужно догадаться, по какому признаку разбивали слова на группы. {2.анализ, сравнение, действие классификации- выделение основания классификации}

Работаем в парах. Каждая пара должна записать признак (основание классификации) в течение 30 секунд вот сюда (показывает). Учитель проходит по классу, просматривает ответы детей, намечает порядок, по которому будет вестись проверка версий (последней должна проверяться версия с родами). На доске появляются три заготовки для таблицы (учитель поясняет – именно столько разных версий появилось в парах, будем проверять их по очереди).

Скорее всего, появятся три правдоподобных варианта: по орфограммам, по количеству слогов, по родам. Если появляются неправдоподобные варианты (по количеству букв, например), начинаем с таких вариантов – проверяем, отвергаем их путем пересчитывания букв, выясняем, что тогда трех столбиков недостаточно – число букв в записанных словах от трех до семи.

Если вариантов меньше, сразу все выходят на род, например, говорим: «А в другом классе у детей появился такой вариант – по орфограммам (записываем) в заготовочку таблицы. Подойдет ли такой признак? Как проверить?»

Ведем проверку далее от признака «по орфограммам (орфограмме)» (самый очевидный, только что дети выполняли задание именно на этот способ), к признаку «по количеству слогов» и затем «по роду».

По орфограммам:

_________________	_________________	_________________
дуб …	окно …	машина …

Задаем вопросы:

4. Как проверить, что предложенный признак подходит? – Попробовать, годится ли он для уже написанных слов. {3.действие контроля}

5. Начнем с того, что назовем группы. Если это признак – по орфограммам, то в первый столбик, по мнению этих детей, попали какие слова? Во второй? В третий? Заполняем заголовки колонок (столбцов). {4.действие классификации – наименование классов}

По орфограммам:

согласный в слабой позиции	безударная гласная в корне слова	Жи, ши
дуб …	окно …	машина …

Подходит признак? – Да

Если этот признак подходит, то в какие столбцы попадут следующие два слова, жираф и березка?– Записывают в соответствующий вариант таблицы два этих слова – двое детей по очереди. Остальные соглашаются или не соглашаются. {действие классификации – отнесение объекта к классу, действие контроля}

По орфограммам:

согласный в слабой позиции	безударная гласная в корне слова	Жи, ши
дуб березка	окно …	машина жираф

Следующий признак, который будем проверять - ….. (проверяем два оставшихся признака – число слогов и род, выясняется, что все три признака годятся – значит, по первой строчке нельзя сказать, по какому признаку дети разбивали на группы.

6. По количеству слогов:

_________________	_________________	_________________
дуб …	окно …	машина …

По количеству слогов:

односложные	двусложные	трехсложные
дуб …	окно …	машина …

По количеству слогов:

односложные	двусложные	трехсложные
дуб …	окно жираф	машина березка

7. По роду:

_________________	_________________	_________________
дуб …	окно …	машина …

По роду:

мужской	средний	женский
дуб …	окно …	машина …

По роду:

мужской	средний	женский
дуб жираф	окно …	машина березка

8. Подходят все три предложенные признака? – Да.

Можем ли мы по нескольким признакам одновременно разбивать на группы? – Нет

Как выяснить, по какому признаку дети разбивали слова из списка на самом деле? – Посмотреть, что в таблице на доске на второй строчке (открыть таблицу) {5.анализ}

Зачем нам это делать? – Сравним, с каким из наших вариантов совпадает вторая строчка {6.планирование}

Хорошо, я всю таблицу открывать не буду, открою только следующую строчку:

По _______________________________________:

_________________	_________________	_________________
дуб жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

9. Итак, по какому признаку на самом деле дети делили слова на группы? – По роду. {7.сравнение}

Хорошо. Запишем тогда признак и названия групп (классов).

По роду:

мужской	средний	женский
дуб жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

10. Что нам надо сделать с этой таблицей? – Проверить, правильно ли они это сделали {8.принятие цели, пункт 2}

Правильно они разбили слова на группы? – Пока не можем сказать, надо открыть остальную часть таблицы.

11. Открываю всю таблицу.

По роду:

мужской	средний	женский
дуб чудак жираф	окно	машина березка зима сосна сказка

Правильно? – Да. Нет. И да и нет. {9.контроль по результату}

Что правильно? – Поместили слова в столбики.

А что неправильно? – Одно слово («города») дети забыли.

Ну, давайте доделаем за них. Каждому даю 10 секунд, чтобы подумать самостоятельно, в какой столбик надо поместить слово «города». Ждет 10 сек.

Сейчас те, кто считает, что в первый, покажет мне пальчиками один (демонстрирует, как), кто во второй – два, кто в третий – три. Готовы? Раз, два, три – показали!

Выясняется, что мнения разошлись. Кто-то помещает слово в первый столбик, кто-то во второй, кто-то в третий.

Можно слово «города» записать и в первый, и во второй, и в третий столбик? – Нет. {10.контроль по результату}

Почему же род других слов мы быстро определили, а этого не получается? – …(дать время подумать). Версии детей. Если кто-то заметил, что это число во множественном числе, надо продемонстрировать удивление и радость («Действительно!!! Все другие слова – в единственном числе»).

С этого момента дальше по логике учебной ситуации…..