Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Скачиваний:
51
Добавлен:
26.04.2015
Размер:
64.51 Кб
Скачать

Словарь терминов

  1. Автономная речь (2.3.6.) – искаженная речь в младенчестве и раннем детстве.

  2. Агрессия (1.2.2.) – деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Агрессия направлена на причинение физического вреда людям или на то, чтобы породить у них отрицательные переживания, страх, напряжение.

  3. Адаптация (1.5.1.) – постоянный процесс активного приспособления человека к окружающей среде. В психологии развития рассматривается, прежде всего, как приспособление к социальной среде.

  4. Акмеология (1.1.4.) – это комплексная наука, связанная с изучением психологических условий и факторов, обеспечивающих высшие профессиональные, творческие достижения человека, т.е. состояния акме (вершины развития физического здоровья, ума, личности, чувств, воли и других сторон). Акмеология была создана Н.А. Рыбниковым в 1928 г.

  5. Акселерация (2.1.8.) (от лат. – ускорение) – 1) ускорение соматического развития и физиологического созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания; 2) ускорение индивидуального развития по сравнению со сверстниками или возрастной нормой.

  6. Акцентуации характера (2.9.3.) – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается повышенная уязвимость для определенного рода психогенных воздействий при повышенной устойчивости к другим. Чаще всего проявляются в подростковом возрасте и далее при благоприятных условиях сглаживаются. Однако при неблагоприятных условиях могут перейти в психопатии, вызвать возникновение неврозов или проявиться в девиантном поведении.

  7. Атавизм (1.5.3.) – случайное появление в строении или функционировании организма человека, в его психологии или поведении признаков, свойственных отдаленным, животным предкам (например, повышенная волосатость, чрезмерно увеличенные надбровные дуги, зубы типа клыков, чрезвычайно развитая чувствительность к запахам).

  8. Ведущая деятельность (1.5.6.) – вид деятельности человека, в рамках которого в данном возрасте происходят главные положительные изменения в психике и поведении. При переходе ребенка из одного возраста в другой ведущая деятельность изменяется.

  9. Возрастная психология (введение) – это отрасль психологии, рассматривающая изменения в темпе, содержании, доминирующих факторах, влияющих на развитие психики в течение всей жизни; большое значение придается сравнению закономерностей развития в разные периоды онтогенеза.

  10. Всевозрастной подход к развитию (1.1.4.) - исследование изменчивых и неизменных компонентов на протяжении всей жизни человека, основами которого служат работы Э. Эриксона, Ш. Бюлер, К. Юнга.

  11. Выборка (1.2.1.) – часть генеральной совокупности, элементов изучаемого объекта, являющаяся предметом исследования.

  12. Вытеснение (1.6.2.) – один из механизмов психологической защиты, рассматриваемый в психоанализе, когда неприемлемые для индивида мысли, переживания или труднодостижимые цели «изгоняются» из сознания в сферу бессознательного, продолжая, тем не менее, оказывать влияние на поведение.

  13. Геронтогенез (2.11.4) - это физиологический процесс, сопровождающийся закономерно возникающими в организме возрастными изменениями, характер которых наследственно запрограммирован.

  14. Геронтопсихология (1.1.4.) – наука, изучающая психологию пожилого человека, психологические процессы, характерные для людей пожилого возраста, а также образ жизни и поведение пожилых людей с психологической точки зрения. Ставит проблему создания условий для активной, полноценной жизни в пожилом и старческом возрасте.

  15. Гетерохронность (неравномерность) развития (1.8.1) – разновременность психических функций и свойств в прохождении ими фаз возрастного развития (разные темпы по времени развития и угасания процессов и функций).

  16. Депривация (1.5.4.) – лишение человека каких-либо условий, необходимых для его нормального существования, удовлетворения его основных жизненных потребностей.

  17. Дифференциация (1.1.5.) – в узком смысле означа­ет прогрессивное вычленение разнородных частей из исходного не­расчлененного целого, по примеру таких соматических процессов, как деление клетки и образование тканей и органов. Она ведет к ро­сту, с одной стороны, структурной сложности, а с другой — к вари­ативности и гибкости поведения. Сюда относятся также растущее многообразие, специализация и автономизация отдельных структур и функций. В широком смысле дифференциация обозначает просто общее содержание прогрессирующего дробления, расширения и струк­турирования психических функций и способов поведения.

  18. Зона актуального развития (1.8.1.) – уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно.

  19. Зона ближайшего развития (1.8.1.) – 1) задачи, решаемые ребенком с минимальной помощью взрослого или в группе сверстников.

  20. Идентификация (1.5.1.) - уподобление, отождествление с кем-либо или чем-либо.

  21. Импринтинг (запечатление) (1.1.5.) - процессы непосредственного, не контролируемого сознанием усвоения каких-либо норм, требований, способов поведения в результате кратковременного (реже — продолжитель­ного) воздействия конкретного образца. Именно таким образом, например, объясняются родительские модели поведения, унасле­дованные в детстве, проблемные черты характера. В действительнос­ти же здесь трудно определить, какова природа происхождения той или иной поведенческой схемы. Она в равной степени может быть объяснена другими механизмами, не имеющими отношения к запечатлению. Принято характеризовать запечатление следующими 6 признака­ми: 1) своеобразное закрепление заданных образцов реакций с сис­темой стимулов внешней среды; 2) возможность воздействия внеш­него мира ограничивается генетически детерминированным возраст­ным отрезком (критический, или сенситивный период); 3) однажды произошедшее запечатление внешне стабильно и даже необратимо; наступившее запечатление устойчиво к новым воздействиям; 4) по­средством запечатления «выучиваются» видоспецифические, а не индивидуальные признаки объекта-стимула; 5) связь поведенческо­го образца с определенным объектом-стимулом вовсе не требует функ­циональной дееспособности или внешних выражений поведения во время фазы запечатления; 6) эффекты запечатления воспроизводят­ся не только в ответ на подкрепление или уменьшение мотива, но и на пищу, тепло, тактильные раздражители.

  22. Интериоризация (1.4.2.) – формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

  23. Интроспекция (самонаблюдение) (1.2.2.) – наблюдение субъекта за актами собственного сознания, за внутренним планом психической жизни.

  24. Инфантилизм (1.5.1.) – сохранение в облике, психике и поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Физический инфантилизм выражается в задержке роста и полового созревания, психически – в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе, в разнообразных компенсаторных реакциях (фантазировании, замещающем реальные поступки, эгоцентризме).

  25. Компенсация (2.11.4) – с физиологической точки зрения это эффект, когда существующие системы берут на себя не свойственные им ранее функции, возмещая таким образом работу ослабленных или разрушенных систем. В психологии это стремление скрыть или восполнить свою несостоятельность в одной области деятельности успехами в другой.

  26. Комплекс оживления (2.2.1.) – это эмоционально-двигательная реакция новорожденного, направленная на взрослого.

  27. Конформность (1.7.3.) – это принятия мнений, ценностей норм и правил поведения другого человека или группы.

  28. Кризис возрастной (1.5.6.) – сложные в психологическом плане период жизни, которые возникает при переходе человека из одного возраста в другой. Сопровождается существенными изменениями в психологии и поведении, которые входят в противоречие с его прежними взглядами и привычками. В результате появляются внутренние конфликты, которые иногда сопровождаются конфликтами с окружающей средой. Осознавая необходимость избавиться от этих конфликтов, человек не всегда может это сделать. Вовремя не преодоленные конфликты, связанные с возрастными кризисом, могут привести к задержкам психологического развития. Возрастные кризисы сопровождаются повышенной неудовлетворенностью человека собой и своими отношениями с окружающими людьми, временными состояниями депрессии.

  29. Лонгитюдное исследование (1.1.4.) – длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определить диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Ценность данного метода в возможности предсказания дальнейшего хода психического развития и установления генетических связей между его фазами.

  30. Манипуляция (1.8.3.) – в разных отраслях психологии используется в разных значениях. В возрастной психологии означает совершение действий с предметом без знания его функций и способов употребления.

  31. Маскулинизация (маскулиннность) (1.5.4) – понятие для обозначения черт личности, в своей совокупности относящихся традиционно к мужским чертам личности

  32. Механизмы психологической защиты (1.6.2.) – это совокупность непроизвольных, бессознательных действий и поступков человека, предпринятых для того, чтобы снять психологическую угрозу, травмы, напряжение, возникающих из-за столкновения бессознательных побуждений индивида с его сознанием.

  33. Направленность личности (2.5.5.) – система устойчивых мотивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения и т.п.), определяющих поведение личности в изменяющихся внешних условиях. Характеризуется уровнем зрелости, широтой, интенсивностью, устойчивостью, действенностью.

  34. Научение (1.1.5.) это обобщенная категория, обозначающая множе­ство процессов, ведущих к изменениям поведения (обретению знаний, запомина­нию, усвоению установок, мотивов и т.д.). В общем смысле под научением понимают достижение прогресса путем целенаправленных усилий и упражнения (например, изучение глаголов, обучение чтению, езде на велосипеде и т.д.). Психологическое понятия научения шире: в него входят все более или менее продолжи­тельные изменения поведения, происходящие на основе опыта, упраж­нения или наблюдения. При этом не имеет значения, достигнут ли при этом какой-либо успех или наступившие изменения возникли непреднамеренно, спонтанно. Научение включает в себя как освоение новых форм поведения, так и изменение репертуара уже имевшихся форм. О научении мы не говорим в тех случаях, когда новое поведение (или изменение прежнего) вызвано: 1) созреванием функции, не зависящим от опыта и упражнения; 2) преходящим психологичес­ким состоянием (утомлением, сенсорной адаптацией, медикамен­тозным влиянием и т.п.); 3) врожденными тенденциями реагирова­ния (безусловные рефлексы, или инстинктивное поведение).

  35. Негативизм (2.4.6.) – демонстративное противодействие человека другим людям.

  36. Новообразование (1.5.6.) – психические свойства и явления, которые возникают в данном возрасте как результат ведущей деятельности и ведут к переходу на новый этап.

  37. Обособление (1.5.1.) – это стремление отделиться, выделиться из общего целого; занять особое положение.

  38. Онтогенез (1.1.2.) – индивидуальное развитие организма.

  39. Педология (1.3.2.) – комплексная прикладная наука, объединяющая в себе научные знания о ребенке и законах его развития из психологии, педагогики, генетики, физиологии, медицины, дефектологии. Задача педологии – разработка и внедрение в практику обучения и воспитания детей целостной, научно обоснованной концепции разностороннего развития ребенка. Основана С. Холлом, в СССР просуществовала до 30-ых гг. XX века.

  40. Подкрепление (1.5.4.) – это стимулы, понижающие или повышающие вероятность того, что подобное поведение повторится вновь.

  41. Предметно-манипулятивная деятельность (2.3.2.) – действия с предметами, совершаемые со знанием функций, способов и норм употребления данных предметов.

  42. Принцип детерминизма (1.1.3.) – подразумевает, что все психические яв­ления связаны по закону причинно-следственных отношений, т.е. все, что происходит в нашей душе, имеет какую-то причину, кото­рая может быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему возникло именно то, а не иное следствие.

  43. Принцип развития (1.1.3.) - утверждает, что психика постоянно изменяется, развивается, поэтому наиболее адек­ватным способом ее изучения является исследование закономерно­стей этого генезиса, его видов и стадий.

  44. Принцип системности (1.1.3.) – описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического, предполагая, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуют целостность и приобретают благода­ря этому новые свойства.

  45. Проекция (1.6.2.) – это подсознательное приписывание собственных качеств, чувств и желаний другому человеку.

  46. Психология развития (введение) – более общий и теоретический курс по сравнению с возрастной и детской психологией, своего рода их методологическую базу. В центре внимания этой дисциплины находятся содержание и разные аспекты применения в психологии принципа развития, одного из важнейших методологических принципов всех наук, а новообразования и симптоматика отдельных возрастных периодов становятся тем материалом, на основании анализа которого выводятся общие закономерности становления психики.

  47. Реактивные образования (1.6.2.) – это поведение или чувства, противопоставляемые желанию; это явная или неосознанная инверсия желания.

  48. Реакция гиперкомпенсации (2.9.3) - настойчивое стремление добиться успеха именно в той области, в которой человек слаб

  49. Реакция группирования (2.9.4) – непреодолимое «стадное чувство», когда подросток не может длительное время пробыть без своей компании

  50. Реакция имитации (2.9.4) – стремление подростка подражать определенному образцу, модель которого диктуется, как правило, компанией сверстников

  51. Реакция оппозиции (2.9.3) - активный протест, выражающийся иногда в делинквентном поведении, причиной которого могут быть слишком высокие требования, предъявляемые к подростку, непосильные нагрузки, утраты или недостаток внимания со стороны взрослых

  52. Реакция эмансипации (2.9.3) - стремление освободиться от опеки, контроля и покровительства старших, которое проявляется в желании сделать все по-своему, а в крайних вариантах - в побегах из дома

  53. Ре­грессия (1.6.2.) – соскальзывание на более примитивный уровень поведения или мышления. Даже здоровые люди, чтобы как-то защититься от постоянного эмоционального прессинга, «спустить пар», время от времени прибегают к различным формам регрессии: курят, напиваются, ковыряют в носу, лепечут по-детски, читают бульварные романы, портят вещи, верят мистификаторам и т.д.

  54. Рекапитуляция (биогенетический закон) (1.5.3.) – краткое, сжатое во времени повторение в онтогенезе признаков филогенеза. Впервые был сформулирован Э. Геккелем в 1866 г. Этот закон оказался несостоятельным, т.к. между стадиями развития психики ребенка и этапами развития психики человека в филогенезе обнаруживается лишь общее, внешнее и приблизительное сходство. Законы психического развития человек не являются чисто биологическими. Данный закон игнорирует зависимость психического развития ребенка от форм и способов взаимоотношений ребенка с окружающим миром (прежде всего, с родителями), от характера и содержания его собственной деятельности.

  55. Ригидность (2.12.1) – в физиологии: состояние мышц, характеризующееся чрезмерной напряженностью и резким повышением их сопротивляемости деформирующим условиям. В психологии: трудность переключения психики на отражение новых условий, сопротивляемость изменениям, своего рода непроницаемость, косность, инертность; неспособность субъекта изменить намеченную им программу действий в изменившихся условиях.

  56. Рост (1.1.1.) - количественные или качественные изменения, происходящие в ходе развития. Приращение высоты тела или увеличение запаса слов представляют собой количественные изме­нения. Физиологические изменения в возрасте половозрелости или обретение понимания многозначности слов в поговорках являются качественными изменениями. Поэтому в парной катего­рии «количество — качество» понятие роста относится к количествен­ному аспекту развития. Рост представляет собой лишь отдельный аспект хода развития, а именно — одномерное количественное рассмотрение процессов раз­вития. Рассматривать развитие в аспекте роста значит ограничиться исследованием чисто количественных изменений, когда знания, уме­ния, память, содержание чувств, интересы и т.п. рассматриваются всего лишь с точки зрения приращения их объема.

  57. Самосознание (1.5.2.) – осознание человеком себя, своих психологических качеств и свойств; особое чувство, которое проявляется в осознании человеком того факта, что он живет и существует. В самосознание входят: физический образ «Я» (знание своих физических качеств) и психологический образ «Я» (знание своих психологических особенностей).

  58. Сензитивные периоды (1.5.5.) – периоды, когда определенные функции наиболее чувствительны для развития.

  59. Синдром госпитализма (2.3.5.) – задержка развития ребенка как результат его изоляции или сепарации, эмоционального равнодушия к нему, отсутствия доброжелательного внимания со стороны близких взрослых.

  60. Синдром дисморфомании (2.9.2) - бред физического недостатка

  61. Созревание (1.1.1.) – это процесс развития, когда прошлый опыт, научение или упражнение (экзогенные факторы) не оказывают влияния (или оказывают несущественное) на характер происходящих из­менений. Наряду с ограничением внешних условий развития выделя­ют ряд признаков, указывающих на наличие процессов созревания: 1) аналогичность возникновения и протекания; 2) возникновение в строго определенном возрасте; 3) нагоняемость; 4) необратимость. К процессам созревания относятся физические изменения, важные для психического развития — созревание мозга, нервной и мышеч­ной систем, эндокринных желез и т.д. Исходя из психофизического единства человека, т.е. связи соматических и психических процессов, биологически ориентированные модели развития представляли психическое развитие по аналогии с анатомо-физиологическим созре­ванием как внутренне регулируемый процесс созревания.

  62. Социализация (культурный социогенез) (1.1.5.) - это общее название для гипотетического процесса социального науче­ния, который характеризуется взаимной интеракцией лиц, завися­щих друг от друга или имеющих друг к другу отношение. Очевидно, что каждый человек при нормальных условиях «врождается» в уже существующее общество с определенными нормами поведения и переживания. На­чиная с рождения, подрастающий ребенок вступает во взаимодей­ствие со своим социальным окружением, прежде всего с родителя­ми, позднее — с отдельными лицами и группами — в школе, на работе и т.д. В результате он приобретает типичные для его окружения ценностные представления, нормы и роли. Благодаря этому опыту поведения и переживания постепенно осваиваются значимые для оп­ределенного общества формы поведения и переживания. Этот общий процесс влияния социокультурных факторов на развитие в смысле врастания в окружающее общество и культуру описывают понятием социализации. В понятии социализации выделяют две стороны. Первая — это социальное становление человека, т.е. процесс спонтанного враста­ния его в социальное окружение. Вторая — социальное формирова­ние человека, т.е. процесс целенаправленной адаптации его к суще­ствующим ценностям, нормам, идеалам. Понятие социализации впер­вые было предложено Ч. Кули в термине «социализированное сознание». В зависимости от того, в какой науке используется этот термин, он приобретает соответствующее значение. Так, психологию интересует прежде всего развитие личности, социальное развитие различных индивидов и процессы научения, лежащие в их основе. Наи­более предпочитаемыми темами здесь являются: социализация зави­симости, агрессивности, полотипового поведения, моральных уста­новок и т.д.

  63. Социальная ситуация развития (1.5.6.) – обстановка, жизненные условия, в которых живет человек и в которых происходит его социальное, психологические, культурное и др. развитие.

  64. Социометрия (1.2.2.) – 1) социальная теория Дж. Морено, представляющая и объясняющая с психологических позиций отношения между людьми, существующие в обществе; 2) совокупность социально-психологических методик, предназначенных для экспериментального изучения и представления человеческих взаимоотношений в социальных группах, прежде всего, в малых. Выявленные с помощью социометрии отношения представляются в виде социограмм, специальных рисунков, индексов и показателей.

  65. Сублимация (1.6.1.) – метод психологической защиты, посредством которого либидо и агрессивная энергия трансформируются в различные виды деятельности, приемлемые для индивида и общества (например, шутки, творчество, интеллектуальный труд, спорт и т.д.).

  66. Тревожность (1.5.4.) – повышенная склонность человека испытывать беспокойство в любых ситуациях, в том числе не располагающих к этому.

  67. Феминизация (1.5.4) - понятие для обозначения черт личности, в своей совокупности относящихся традиционно к женским чертам личности

  68. Филогенез (1.3.2.) – процесс возникновения и исторического развития, эволюции форм сознания в ходе истории человечества

  69. Формирующий эксперимент (преобразующий, созидательный, воспитывающий, обучающий) (1.2.2.) – применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений в психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого. Позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психологического развития, становления личности, определяя возможности оптимизации этого процесса.

  70. Фрустрация (1.5.4.) – негативные психические состояния и поведенческие реакции, вызываемые объективно непреодолимыми, или субъективно воспринимаемыми как таковые, трудностями, встающими на пути к удовлетворению потребностей.

  71. Экстериоризация (1.8.2.) - переноса действия изнутри вовне.

Соседние файлы в папке лекции по возрастной психологии