ЯНА / готовое / ПЕДАГОГИКА / РОЛЬ НАУКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ОСВОЕНИИ
.docРОЛЬ НАУКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В РАЗРАБОТКЕ ТЕХНОЛОГИЙ И ИХ ОСВОЕНИИ
Еще в 20-е гг Макаренко отметил, что педагогика не достаточно технологическая наука.
Наша наука долгое время относилась отрицательно к технологической науке. Для нас – учитель должен всегда творить, т.к.для культуры считалось, что педагогу нельзя работать по чужим технологиям
60-е, 80-е гг интенсивно рассматриваются пед.технологии
Технология – это совокупность методов, приемов, средств, алгоритмов, использование которых приводит к нужному результату
Особенности, ценность технологий –
– четко поставленная цель
– использование именно тех средств, кот.ведут к нужному результату
– результативность
– воспроизводимость
Технологии – это закрепленное мастерство, кот.стало массовым
Технологии – это путь внедрения достижения науки в практику (лищь 2% внедряется из того, что придумано)
Именно через технологии внедряются достижения науки в практику
Традиционные технологии (лекции, семинары, упражнения, решения задач, сочинения)
Основная цель традиционного обучения: формирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обучения.
Положительные стороны:
- систематический характер обучения;
- упорядоченную, логически правильную подачу материала;
- организационную четкость;
- оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
Ряд новых технологий:
1. Технология программированного обучения (обучение с получением обратной связи, 60-е гг)
осущетвляется при помощи машин, перфокарт, учебников, карточек
значение:
– интенсификация уч.труда (за короткое время можно сделать больше)
– усление индивидуального подхода
2. технология проблемного обучения
задачи:
– развитие мышления, проблемного мышления (умение решить проблему)
– усиление индивидуальной работы
– эмоциональное развитие учащихся
суть: создается проблемная ситуация, для разрешения кот. нужны новые знания, новые способы
3. технология модульного обучения
модуль – тема или раздел, подготовленный для самостоятельного изучения
включает в себя цель, задачи и т.д.
Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем.
Характерные черты:
- идея активности ученика;
- четкость и логика его действий;
- постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля.
«+» модульного обучения
– возможность самостоятельной работы
– развитие самоанализа, самокритичность
– функции учителя в какой-то степени передаются модулю и сводятся к консультативным и контрольным
«-» модульного обучения
– уменьшается доля диалоговых форм
– сам процесс создания модуля очень сложный, удобнее смешивать формы
4. технология проектного обучения
суть: ученикам даются задания, проекты, т.е. обучение становится сопутствующим к выполнению практических дел
ценность: связь с жизнью
«+» проектного обучения
– усиление индивидуальной работы
Технологии учителей-новаторов
В основном система «вопрос-ответ»
В традиционной системе путь познания нового чаще идет от учителя (учитель диктует, дает знания, проверяет, предлагает аналогичность задания с другой группой слов или другими числами)
Такой путь облегчает процесс познания, но недостаточно развивает детей
Новая система – от ученика, он не означает полную свободу действий школьников, но предлагает ему свободу в проявлении мысли и в выборе варианта ответа
Новая система предусматривает следующие правила:
-
постоянно направлять учебный процесс на общее развитие школьников
-
уделять достаточно внимания внутреннему миру ребенка, предоставлять ему возможность проявления индивидуальности, накопления личностного опыта, развитие интересов и склонностей
-
сохранять оптимальное соотношение практических и теоритических знаний
Вывод:ведущая идея системы, ее принципы, программы всех предметов, методики их преподавания, учебники и пособия – все относится к учителям-новаторам
Цель учителя-новатора: обучая – не навреди, а это главное
«-» новаторского обучения
творческий учитель в условиях реформы школы – это педагог-экспериментатор, способный реализовать в жизни школы научные концепции, методы, приемы и идеи, ориентирующиеся не на внешние результаты, а на внутренние умения в личности школьника
учителя-новаторы: Занков, Шаталов, Ильин, Караковский – отечественные
Исходные положения
-
необходимо учить всех и развивать всех, сотрудничество с учениками
-
Надо уважать знание и незнание
5 этапов начала обучения
– выяснение незнаний учеников
– разработка индивидуальных знаний
– связь, жизненная занчимость предмента
– диагностирование
– приступать к изучению
-
Гуманизация и демократизация отношений
Основные дидактические идеи
-
идея опоры, т.е. опора – это план, опорные сигналы детям
-
выделение главного, результатов изучения темы
-
укрупнение блоков обучения
надо дать обзор темы, раздела, а потом отрабатывать детали
-
идея опережения
заранее изучение отдельных элементов сложной темы
-
идея развития учащихся
-
создание интелектуального фона
литературные вечера, внеклассные работы
-
детская половина дня
-
идея сотрудничества учителя с учениками
постоянно советоваться с учениками, сотрудничество с родителями
-
идея отметки и оценки
надо оценивать знания, но не незнания
практически отказались от двойки
Учителя-новаторы – это практические работники и ученые – исследователи, они внесли вкад в разработку целого ряда педагогических проблем
– успешное обучение всех учеников в условиях единого плана
– разработали технологии
– разработали методику (творческого развития учащихся)
– разработали одну из систем проф.ориентации: попробовать себя в какой-либо профессии
– провозгласили принципы демократизма, гуманизма, – «школа для учащихся»