ЯНА / готовое / ПЕДАГОГИКА / ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И НОВЫЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И НОВЫЕ АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Еще в 20-е гг Макаренко отметил, что педагогика не достаточно технологическая наука.

Наша наука долгое время относилась отрицательно к технологической науке. Для нас – учитель должен всегда творить, т.к.для культуры считалось, что педагогу нельзя работать по чужим технологиям

60-е, 80-е гг интенсивно рассматриваются пед.технологии

Технология – это совокупность методов, приемов, средств, алгоритмов, использование которых приводит к нужному результату

Особенности, ценность технологий –

– четко поставленная цель

– использование именно тех средств, кот.ведут к нужному результату

– результативность

– воспроизводимость

Технологии – это закрепленное мастерство, кот.стало массовым

Технологии – это путь внедрения достижения науки в практику (лищь 2% внедряется из того, что придумано)

Именно через технологии внедряются достижения науки в практику

Традиционные технологии (лекции, семинары, упражнения, решения задач, сочинения)

Основная цель традиционного обучения: формирование системы знаний, овладение основами наук, что выражается в наличии стандарта обучения.

Положительные стороны:

- систематический характер обучения;

- упорядоченную, логически правильную подачу материала;

- организационную четкость;

- оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Ряд новых технологий:

1. Технология программированного обучения (обучение с получением обратной связи, 60-е гг)

осущетвляется при помощи машин, перфокарт, учебников, карточек

значение:

– интенсификация уч.труда (за короткое время можно сделать больше)

– усление индивидуального подхода

2. технология проблемного обучения

задачи:

– развитие мышления, проблемного мышления (умение решить проблему)

– усиление индивидуальной работы

– эмоциональное развитие учащихся

суть: создается проблемная ситуация, для разрешения кот. нужны новые знания, новые способы

3. технология модульного обучения

модуль – тема или раздел, подготовленный для самостоятельного изучения

включает в себя цель, задачи и т.д.

Сущность модульного обучения: ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебной познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Характерные черты:

- идея активности ученика;

- четкость и логика его действий;

- постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля.

«+» модульного обучения

– возможность самостоятельной работы

– развитие самоанализа, самокритичность

– функции учителя в какой-то степени передаются модулю и сводятся к консультативным и контрольным

«-» модульного обучения

– уменьшается доля диалоговых форм

– сам процесс создания модуля очень сложный, удобнее смешивать формы

4. технология проектного обучения

суть: ученикам даются задания, проекты, т.е. обучение становится сопутствующим к выполнению практических дел

ценность: связь с жизнью

«+» проектного обучения

– усиление индивидуальной работы

Технологии учителей-новаторов

В основном система «вопрос-ответ»

В традиционной системе путь познания нового чаще идет от учителя (учитель диктует, дает знания, проверяет, предлагает аналогичность задания с другой группой слов или другими числами)

Такой путь облегчает процесс познания, но недостаточно развивает детей

Новая система – от ученика, он не означает полную свободу действий школьников, но предлагает ему свободу в проявлении мысли и в выборе варианта ответа

Новая система предусматривает следующие правила:

1. постоянно направлять учебный процесс на общее развитие школьников

2. уделять достаточно внимания внутреннему миру ребенка, предоставлять ему возможность проявления индивидуальности, накопления личностного опыта, развитие интересов и склонностей

3. сохранять оптимальное соотношение практических и теоритических знаний

Вывод:ведущая идея системы, ее принципы, программы всех предметов, методики их преподавания, учебники и пособия – все относится к учителям-новаторам

Цель учителя-новатора: обучая – не навреди, а это главное

«-» новаторского обучения

творческий учитель в условиях реформы школы – это педагог-экспериментатор, способный реализовать в жизни школы научные концепции, методы, приемы и идеи, ориентирующиеся не на внешние результаты, а на внутренние умения в личности школьника

учителя-новаторы: Занков, Шаталов, Ильин, Караковский – отечественные

Исходные положения

1. необходимо учить всех и развивать всех, сотрудничество с учениками

2. Надо уважать знание и незнание

5 этапов начала обучения

– выяснение незнаний учеников

– разработка индивидуальных знаний

– связь, жизненная занчимость предмента

– диагностирование

– приступать к изучению

3. Гуманизация и демократизация отношений

Основные дидактические идеи

1. идея опоры, т.е. опора – это план, опорные сигналы детям

2. выделение главного, результатов изучения темы

3. укрупнение блоков обучения

надо дать обзор темы, раздела, а потом отрабатывать детали

4. идея опережения

заранее изучение отдельных элементов сложной темы

5. идея развития учащихся

6. создание интелектуального фона

литературные вечера, внеклассные работы

7. детская половина дня

8. идея сотрудничества учителя с учениками

постоянно советоваться с учениками, сотрудничество с родителями

9. идея отметки и оценки

надо оценивать знания, но не незнания

практически отказались от двойки

Учителя-новаторы – это практические работники и ученые – исследователи, они внесли вкад в разработку целого ряда педагогических проблем

– успешное обучение всех учеников в условиях единого плана

– разработали технологии

– разработали методику (творческого развития учащихся)

– разработали одну из систем проф.ориентации: попробовать себя в какой-либо профессии

– провозгласили принципы демократизма, гуманизма, – «школа для учащихся»

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и ученика, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Методы обучения – способы взаимосвязной деятельности обучающих и обучающихся направляемых на решения учебных задач.

Классификация методов обучения

От чего зависит метод обучения

1) Предмет, его содержание.

2) Конкретные темы изучения.

3) Уровень развития.

4) Реальные условия.

5) Склонность преподавателя.

1. По источнику получения знаний

– словесные методы (рассказ, лекция (систематическое изложение материала), беседа (подача информации в виде диалога учителя с учеником по комплексу вопросов темы.), дискуссия (обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем), семинар)

Источником знания является слово в виде речи учителя или печатного пособия (учебника). В практике это основной источник информации для учащегося.

Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность. Недостатки: вербализм - засилие слова, опасность отрыва учения от жизни, практики.

(рассказ, лекция, беседа, диспут, семинар)

– наглядные (наблюдение, демонстрация, иллюстрация)

Источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов.

Функции наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем; - создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами.

– практические ( упражнение (многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков), лабораторная работа, практическая работа)

Источником знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию.

Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными.

– работа с книгой

2. по характеру познавательной деятельности

– объяснительно-наглядный (репродуктивный) (беседа, упражнения, лабораторные).

состоит в том, что учитель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает. Ему соответствует репродуктивный метод, который состоит в том, что учитель организует формирование умений на основе знания, а ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.

– проблемное изложение (лекция, рассказ, объяснение).

заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученик усваивает логику решения.

– частично-поисковый (эвристический)

включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах.

– исследовательский (книга, архивы, наблюдения, опытно – практическая работа).

предполагает, что ученики под руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска.

3. По дидактической цели

- методы изучения новых знаний

- методы закрепления знаний

- методы контроля.

4. По месту в структуре деятельности

Ю.К.Бабанский предложил классифицировать методы, исходя из структуры деятельности. В ней выделены элементы организации, регулирования, контроля. Соответственно, по мнению Ю.Бабанского, должны быть три группы методов по их месту в структуре обучения:

1. методы организации и осуществления учебной деятельности,

2. методы ее стимулирования и мотивации,

3. методы контроля и самоконтроля за учебной деятельностью.