Тема 9. Социально-нравственное развитие и воспитание детей

Дошкольного возраста

Занятие 11. Диагностика уровня социально-нравственного

Развития и воспитания детей старшего дошкольного возраста

Задачи занятия:

1. Актуализировать и обобщить знания о целях, задачах и содержании социально-нравственного развития ребенка дошкольного возраста.

2. Развивать диагностические, аналитические умения студентов.

3. Обогащать опыт педагогического проектирования.

Форма проведения: практическое занятие.

Теоретическая часть

Цель: уточнение представлений о социально-нравственном развитии и воспитании детей дошкольного возраста.

Вопросы для собеседования:

1. Сущность социально-нравственного воспитания ребенка-дошкольника.

2. Направления социально-нравственного развития и воспитания ребенка-дошкольника.

3. Значение раннего социально-нравственного развития детей.

Практическая часть

Цель: формирование диагностических умений студентов.

Задание 1.

Проведите наблюдения за взаимоотношениями детей. Зафиксируйте все проявления гуманного характера (доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, справедливости). Предложите детям, которые проявили гуманное отношение и поведение, и тем, кто испытали их на себе, выбрать иллюстрацию (схему) того или иного эмоционального состояния (веселое, недовольное, грустное, спокойное). Выбор веселого лица свидетельствует в определенной мере о положительном эмоциональном самочувствии, внутренней удовлетворенности, эмоциональном комфорте.

На основе проведенных наблюдений проанализируйте:

• В каких ситуациях дети чаще всего проявляют гуманные отношения?

• Можно ли выделить детей, которые чаще, чем другие, проявляют гуманные отношения. Охарактеризуйте понятие «гуманная одаренность».

• Какова связь между гуманными отношениями и эмоциональным самочувствием ребенка?

• Какие приемы индивидуального подхода к детям использует воспитатель?

Задание 2.

• Проведите с детьми группы игру «Секрет».

• Подготовьте в письменном виде результаты анализа взаимоотношений детей в группе для последующего их обсуждения.

Примечание: Методику проведения игры см. в пособии «Практикум по детской психологии» Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. Стр. 201 – 203.

Задание 3.

Проведите наблюдение за отношениями между педагогом и детьми в группе детского сада.

Форма записи наблюдений:

Ситуация общения (не менее 3)	Эмоциональное состояние ребенка	Средства общения педагога	Эмоциональное состояние ребенка после общения	Примечания

На основе наблюдений сделайте вывод о характере общения педагога и детей. Сопоставьте результаты наблюдения с данными предыдущего задания. Установите связи между положением ребенка в группе сверстников, его самочувствием и характером взаимоотношений с взрослыми (педагогом).

Задание 4.

Проведите индивидуальную беседу с ребенком (с тремя из наблюдаемых: предпочитаемым, принятым и отверженным):

1. .Что ты сегодня делал?

2. Что тебе больше всего понравилось?

3. Что огорчило тебя сегодня? Почему?

На основе наблюдений (задание 1,2,3) и результатов беседы сделайте выводы о том, какой характер взаимоотношений преобладает между детьми в наблюдаемой группе? Как положение в группе сверстников оказывает влияние на характер взаимоотношений ребенка с детьми? Каковы мотивы общения ребенка со сверстниками? Какие приемы использует педагог для развития гуманных отношений между детьми? Насколько они эффективны?

Задание 5

Познакомьтесь с планом педагога, развивающей средой по патриотическому воспитанию детей. Побеседуйте с воспитателем. Проанализируйте этот план и среду по вопросам:

1. Какое место уделяет педагог в течение недели, месяца решению задач патриотического воспитания детей?

2. На основе какой образовательной программы работает педагог по данному направлению воспитания детей. Чем обусловлен выбор такой программы?

3. Какие задачи патриотического воспитания являются доминирующими (познавательные, воспитательные…)?

4. Какие средства используются педагогом для решения задач патриотического воспитания? Как обеспечивает развивающая предметная среда решение задач патриотического воспитания?

5. Какие методы формирования знаний, патриотических чувств, опыта детей используются педагогом? Разнообразны ли эти методы, связаны ли они между собой?

6. Прослеживается ли в плане этапность, последовательность работы по патриотическому воспитанию?

7. Как задействованы в процессе патриотического воспитания специалисты ДОУ, родители?

8. Проводится ли педагогом мониторинг достижений детей в направлении патриотического развития?

9. Используются ли педагогом возможности разных видов детской деятельности для решения задач патриотического воспитания (игры, труда, конструирования, художественной деятельности и т.д.)?

На основе анализа плана сделайте вывод о готовности воспитателя к реализации задач патриотического воспитания детей, о целесообразности, эффективности планирования содержания работы в данном направлении.

Задание 6.

Проведите беседу с 2-3 детьми группы, на базе которой выполнялось предыдущее задание:

1. Как называется страна, в которой ты живешь?

2. Как называется твоя Родина? Ты ее любишь? За что ты ее любишь?

3. Какой город России считают самым главным? Почему?

4. Как называется праздник, который люди России отмечают весной, 9 мая? Чему он посвящен?

5. Что ты знаешь об истории России, родного края?

6. Какие люди внесли большой вклад в развитие нашей страны, пермского края? Кого из них ты знаешь? Кому из них россияне поставили памятники? Есть ли такие памятники в нашем городе?

7. Какие здания нашего города тебе известны, нравятся больше всего? Для чего они нужны? Почему люди построили их так, чтобы любой житель города мог их узнать?

8. У меня есть картинки, на них изображены предметы, которые люди сделали в разные времена. Разложи эти предметы по порядку – какой был сделан сначала, какой затем… (картинки: одежда из шкуры животного, деревянные башмаки, длинное бальное платье, современное детское платье). Почему эти вещи так отличаются друг от друга? Почему человек не мог сразу придумать и сделать платье?

9. Что бы ты хотел узнать про родной край, страну?

10. Представь себе, что скоро в наш город приедут гости. Они никогда в нем не были и хотят про него узнать. Что бы ты рассказал о нашем городе, что бы ты показал гостям?

11. Если бы тебе предложили сделать что-то полезное, нужное для своего города, что бы ты сделал?

Ответы детей анализируются по критериям: точность, полнота, объем представлений, отношение ребенка к вопросам.

Задание 7.

Проведите с детьми игровую проблемную ситуацию «Угости конфетой». Для проведения ситуации необходимо подготовить материал: 6-7 карточек с изображением детей разных национальностей. Познакомьте обследуемого (работа проводится индивидуально с каждым ребенком с «гостями», называя при этом национальности сверстников. Например: «Вот это украинские ребята Галинка и Грицко, а эти живут в Азербайджане – Гюнар и Яшар, здесь русские – Оля и Петя, а это англичане – Билл и Мегги. Посмотри, какие разные у них всех костюмы». После небольшой паузы (пусть ребенок рассмотрит картинки) испытуемому предлагается задание: «Я приготовила много вкусных конфет. Все они твои, можешь съесть сам (конфет столько, сколько картинок с изображением детей, плюс конфета для самого испытуемого). Только вот сладости любят все ребята, и те, что к нам в гости пришли (экспериментатор показывает на картинки). Может, ты кого-нибудь из них тоже угостишь конфетой? А почему именно его (ее)?

Результаты введения детей в проблемную игровую ситуацию фиксируются в таблицу:

Ф.И.	Характер действий ребенка							Мотивировка
	Решительный			Нерешительный
	^Угощает	Оставляет конфеты себе		Угощает		Оставляет конфеты себе
		Одну	Несколько	Все		Одну	Несколько	Все

Примечание: в графу «угощает» вписывается национальность девочек или мальчиков, которых решил «угостить» ребенок.

В выводах по результатам анализа данных необходимо отметить: отличаются ли дети добротой, оказывают ли какие-либо предпочтения в выборе сверстника той или иной национальности, проявляют ли доброжелательность ко всем, какова мотивировка выбора.

Задание 8.

Индивидуально, контактируя с 2-3 детьми старшего дошкольного возраста, предложите им творческое задание: «Придумай продолжение истории».

История: «Однажды утром, когда дети завтракали, дверь группы открылась, и вошла заведующая детским садом с двумя чернокожими девочками, мало похожими на тех, что сидели за столами. Одна из них тихо произнесла какие-то невнятные слова (оказывается, она поздоровалась по-английски). Другая – с любопытством осматривала детей. Татьяна Петровна (заведующая) сказала, что эти девочки приехали из далекой страны, которая находится в Африке. Это сестры, их зовут Бахарнеш и Анина. Теперь они будут некоторое время жить в России и ходить в наш детский сад, в старшую группу. А дальше произошло вот, что…».

По ходу придумывания окончания рассказа дети могут задавать вопросы экспериментатору.

Анализ результатов предполагает оценку:

• отношения детей к содержанию ситуации

• характер вопросов, задаваемых ребенком

• эмоциональную окрашенность процесса выполнения задания

• направленность описания события с точки зрения выражения отношения к девочкам – представительницам другой расы.