- •Содержание
- •2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
- •4. Содержание и структура дисциплины (модуля)
- •4.1. Содержание разделов дисциплины
- •4.2. Структура дисциплины
- •Теоретический раздел.
- •Тема 2. Ключевые и предметные компетенции учащихся (2 ч.)
- •Тема 3. Анализ современных дидактических концепций (4 ч.)
- •Тема 4. Характеристика образовательного процесса (2 ч.)
- •Тема 5. Система образования (2 ч.)
- •Тема 6. Методы и средства обучения (2 ч.)
- •Методы обучения
- •Тема 7. Формы организации обучения (2 ч.)
- •Тема 8. Современные инновационные образовательные системы. (4 ч.)
- •Тема 8. Проблема целеполагания в педагогике (2 ч.)
- •Тема 9. Задачи и содержание воспитания (2 ч.)
- •Тема 10. Методы и средства воспитания (2 ч.)
- •Тема 12. Воспитание культуры межнационального общения (2 ч.)
- •Тема 13. Воспитание толерантности (2 ч.)
- •4.6. Самостоятельная работа студента.
- •5. Образовательные технологии.
- •5.1. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
- •6.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.
- •Промежуточный контроль проводится в форме экзамена или дифференцированного зачета по курсовой работе/проекту, по всем видам практики в соответствии с учебным планом по профилю подготовки.
- •Форма контроля «зачет» (в соответствии с учебным планом по профилю подготовки) выставляется студенту на основании набранных баллов по текущему и рубежному контролю.
- •Общая оценка знаний студента в семестре по курсу определяется как сумма баллов, полученных студентом по различным формам текущего, рубежного и промежуточного контроля в течение данного семестра.
- •Тестовые задания
- •5. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии, педагогики, методику преподавания предполагает принцип:
- •6. Правила «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от знакомого к незнакомому» описывают принцип:
- •7. Установите соответствие характеристик понятиям.
- •8. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые являются общедидактическими принципами.
- •24. Бинарная классификация методов обучения м.И.Махмутова основана на сочетании:
- •31. Дополните недостающую функцию контроля знаний умений и навыков школьников.
- •36. Завершает учебную деятельность школьников по определенной теме, разделу и имеет целью обобщение и систематизацию знаний
- •5. На достижение единства части и целого, элемента и структуры при овладении содержанием изучаемого нацеливает принцип:
- •6. «Золотое правило дидактики» сформулировал:
- •7. Установите соответствие характеристик понятиям.
- •8. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые являются общедидактическими принципами.
- •23. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как:
- •31. Дополните недостающую функцию контроля знаний умений и навыков школьников.
- •35. Из предложенных альтернатив выберите формы организации обучения
- •5. Взаимосвязь и взаимоотношения между восприятием и осмыслением, с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулирует принцип:
- •6. Его сущность состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке навыков:
- •7. Установите соответствие характеристик понятиям.
- •8. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые являются общедидактическими принципами.
- •23. Выделены следующие методы обучения: изучения новых знаний, закрепления, контроля в соответствии:
- •4. По направленности критерии воспитанности делятся на:
- •2. Вставьте пропущенное слово:
- •Вариант 3
- •12. Внушение – это метод
- •Перечень вопросов к экзамену
- •7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
- •7.1 Основная литература
- •7.2 Дополнительная литература
- •7.3. Периодические издания
- •7.4. Интернет-ресурсы
- •7.6. Методические указания к практическим (семинарским занятиям)
- •7.7. Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий.
- •7.8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
- •Приложения
- •Глоссарий
- •Комментарий
- •Педагогика — универсальный уникум
- •Сравнительная характеристика обучения и воспитания (по т.А.Стефановской, по е.М.Сафроновой)
- •Подходы к обоснованию цели образования
- •Уровневая характеристика содержания педагогического процесса
- •Иерархия целей познавательной деятельности
- •Классификации методов обучения и воспитания
- •Деятельность учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
- •Лист согласования рабочей программы
- •Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины на 20__/20__ уч.Г.
Содержание
|
|
|
|
|
1 |
Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………2 |
|
|
2 |
Место дисциплины в структуре ООП ВПО.......……………………………...................2 |
|
|
3 |
Требования к результатам освоения содержания дисциплины......................................2 |
|
|
4 |
Содержание и структура дисциплины (модуля)....…………………………..................4 |
|
|
4.1 |
Содержание разделов дисциплины....................................................................................4 |
|
|
4.2 |
Структура дисциплины.......................................................................................................7 |
|
|
4.3 |
Лабораторные работы……………………………………………………….....................9 |
|
|
4.4 |
Практические занятия (семинары)....……………………………………….....................9 |
|
|
4.5 |
Курсовой проект (курсовая работа).................................................................................22 |
|
|
4.6 |
Самостоятельная работа студента………………..…………….…………....................22 |
|
|
5 |
Образовательные технологии...........................................................................................23 |
|
|
5.1 |
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях |
|
|
6 |
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации..........................................................................................................................24 |
|
|
7 |
Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)......................……………66 |
|
|
7.1 |
Основная литература…………………………………………………………................66 |
|
|
7.2 |
Дополнительная литература…………………………………………………................66 |
|
|
7.3 |
Периодические издания.....……………………………………….…………..................67 |
|
|
7.4 |
Интернет-ресурсы.............................................................................................................67 |
|
|
7.5 |
Методические указания к лабораторным занятиям ……………………..……….......68 |
|
|
7.6 |
Методические указания к практическим занятиям ......................................................68 |
|
|
|
|
|
|
7.7 |
Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий ...................................................................………………………………….70 |
|
|
7.8 |
Материально-техническое обеспечение дисциплины……………………..................70 |
|
|
8 |
Лист согласования рабочей программы дисциплины…..…………………................100 |
|
|
|
Дополнения и изменения в рабочей программе дисциплины ……………................101 |
|
1. Цели и задачи освоения дисциплины: Цельучебной дисциплины – формирование у студентов педагогической направленности мышления, первоначальных представлений о содержании современных систем обучения и воспитания, ориентировка в различных концепциях обучения и воспитания, имеющих место в системе образования РФ.
Задачи:
Формирование у студентов представлений о педагогике как области гуманитарного, антропологического и философского знания
Обеспечение освоения студентами основных методологических и науковедческих подходов к пониманию, конструированию и интерпретации педагогических знаний.
Формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики процессов обучения и воспитания учащихся.
Формирование знаний об основных теориях обучения и воспитания учащихся, закономерностях и принципах их построения, о специфике структурных компонентов процесса обучения и воспитания учащихся.
Формирование умений, характеризовать основные теории обучения и воспитания, анализировать закономерности и принципы их построения, обосновывать специфику структурных компонентов процесса обучения и воспитания
Формирование готовности к построению процессов обучения и воспитания в рамках различных теорий обучения и воспитания учащихся.