Лекция 6
Тема 4 . Воспитание и обучение в сфере фк.
Спорт как педагогическая система. Цели воспитания и обучения в сфере ФК и спорта.
Воспитание и обучение в спорте как способы помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности Базовые модели психолого-педагогической помощи спортсмену.
Технологии воспитания в спорте.
Культура общения и взаимодействия тренера и спортсмена, тренера и спортивного коллектива.
Спорт как педагогическая система. Цели воспитания и обучения в сфере физической культуры и спорта.
Спорт - особая педагогическая система, и вместе с тем - часть более широкой педагогической системы общества, включающей воспитание и обучение в семье, школе, сфере профессиональной подготовки и т.п.
Общество всегда формирует вполне определенный социальный заказ педагогическим системам, который находит отражение, прежде всего, в целях обучения и воспитания. На уровне общества в целом, важнейшей педагогической системой является школа (в данном случае, спортивная школа). Школьное обучение и воспитание рассматриваются как базовые, поэтому именно в школе, прежде всего, обнаруживаются все изменения социального заказа, а перестройка школы влечет за собой перестройку и других педагогических систем.
В общем виде целью обучения в спорте является формирование знаний, умений и навыков, развитие обучаемости и интеллекта, а целью воспитания - формирование личности воспитанников.
Обучение и воспитание взаимосвязаны, так как имеют общий центр - управление развитием человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности. Но между целями обучения и воспитания существует диалектическое противоречие.
Обучение направлено на адаптацию человека к сегодняшним требованиям жизни. Но если новое поколение будет только приспосабливаться к объективным социальным условиям, то прогресс общества был бы неосуществим. Поэтому воспитание реализует тенденцию неадаптивности, в том смысле, что призвано формировать такую личность, которая способна преобразовывать общество в прогрессивном направлении.
Изменение социального заказа педагогическим системам определяется следующими положениями:
Приоритет воспитания над всеми формами обучения (признание целей воспитания более важными);
Пересмотр целей воспитания, означающий новую педагогическую стратегию, провозглашающей человека - высшей ценностью общества. Следовательно, новая цель воспитания - формирование творческой личности.
Гармонизация различных видов деятельности развивающейся личности, существование в образовании на паритетных началах науки, искусства, труда, спорта и физического воспитания.
Демократизация общения и взаимоотношений педагога и воспитанников на основе принципов педагогики сотрудничества как необходимое условие воспитания творческих личностей.
Для выявления сущности творческой личности целесообразно сравнить ее основные характеристики с другими типами личности.
В качестве основания для типологии личности выделяется - отношение человека к делу (труду, учению, спортивной подготовке и т.п.).
Любое отношение имеет трехкомпонентную структуру, а именно - интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В соответствии с ними выделяется три пары базовых личностных качеств, отражающих отношение человека к делу (Таблица 4):
Диада «инициативность - безынициативность» образуют интеллектуальный компонент;
Диада «ответственность - безответственность» составляют эмоционально-нравственный компонент;
Диада «активность – пассивность» определяют поведенческий компонент.
Таблица 4
Характеристика типов личности (Н.Стамбулова)
Типы личности
|
Сочетание свойств
|
Краткая характеристика типов
|
Творец
|
Инициативный, активный, ответственный
|
Человек, способный выдвигать новые идеи, активно претворять их в жизнь, нести за них ответственность перед собой, другими людьми, обществом
|
Лентяй
|
Безынициативный, пассивный, безответственный
|
Человек, который не обременяет себя как идеями, так и делами, и при этом весьма доволен собой
|
Авантюрист
|
Инициативный, активный, но безответственный
|
Человек с идеями и «практической хваткой», но не задумывающийся или игнорирующий последствия реализации своих идей для других людей, общества
|
Рвач
|
Безынициативный, безответственный, активный
|
«Человек-танк», «без царя в голове», но способный упрямо двигаться к своей цели, сметая все препятствия и руководствуясь принципом: «После меня - хоть потоп!»
|
Эксплуататор
|
Инициативный, ответственный, но пассивный
|
Человек, способный ставить цели, намечать пути их достижения и брать на себя ответственность, но использующий других людей для их реализации
|
Исполнитель
|
Безынициативный, активный, ответственный
|
Человек, склонный без лишних рассуждений, добросовестно и ответственно реализовывать идеи других людей или поставленные ими цели
|
Прожектер
|
Инициативный, пассивный, безответственный
|
Человек, живущий в мире грез и идей, настолько далеких от его реальной жизни, что он и не пытается их осуществить
|
Самобичеватель
|
Безынициативный, пассивный, ответственный
|
Человек с чувством долга, но не знающий, куда приложить свои силы, постоянно мучающийся проблемой: «Надо что-то делать! Но что?!»
|
Система воспитания, принятая в обществе, отражает реальный социальный заказ на определенные типы личности. Современная перестройка общества привела к изменению социального заказа системе воспитания. Обществу, находящемуся в «переходном состоянии» стали необходимы «творцы» в массовом масштабе.
Таким образом, на уровне общества цель воспитания спортсменов определена. Ориентир - тип личности творца. Для спорта это означает распространение взгляда на спортсмена как на творца не только новых рекордов, но и творца своей карьеры в спорте и жизни - это общая цель воспитания спортсмена.
Специфические требования, которые предъявляют человеку спортивная деятельность и конкретный вид спорта, также становятся источниками целей воспитания спортсмена.
Основываясь на структурном описании спортивной карьеры, раскрывающем роль мотивации, спортивно-важных психических свойств и индивидуального стиля деятельности, результатов спортивной деятельности перечень целей воспитания в спорте дополняется:
Формирование творческой личности, сочетающей в себе инициативность, активность и ответственность по отношению к тренировочному процессу, соревнованиям, спортивной жизни в целом.
Формирование долгосрочной мотивации спортивной деятельности, поддерживающей активность спортсмена на протяжении всей спортивной карьеры.
Развитие спортивно-важных психических свойств, обеспечивающих успешное приспособление спортсмена к требованиям вида спорта.
Формирование индивидуального стиля деятельности, определяющего эффективность и субъективное удобство используемых спортсменом приемов и способов спортивной деятельности.
В соответствии с данными целями воспитания дополняются цели обучения в спорте:
Формирование знаний, умений и навыков, относящихся к физической, технической, тактической и психологической подготовке спортсмена.
Развитие обучаемости и интеллекта (особенно творческого мышления) спортсмена, определяющих эффективное решение разнообразных проблем спортивной карьеры и жизни в целом.
Воспитание и обучение в спорте как способы помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности. Базовые модели психолого-педагогической помощи спортсмену.
Обучение и воспитание в спорте рассматриваются как способы психолого-педагогической помощи тренера спортсмену в овладении спортивной деятельностью и формировании личности, индивидуальности как необходимых «субъективных условий» успешной спортивной карьеры.
Психолог Е. Мелибруда рассматривает две базовые модели психологической помощи:
Первая модель исходит из понимания психолого-педагогической помощи как «способа борьбы со злом». Усилия помогающего здесь нацелены на анализ ситуации и принятие решения, позволяющего справиться с конкретными трудностями («злом»). Нуждающемуся спортсмену в помощи это решение предлагается в виде готового рецепта, инструкции, совета или рекомендации как прямых руководств к действиям. То есть всю «внутреннюю работу» помогающий берет здесь на себя, оставляя другому - роль исполнителя.
Вторая модель основана на понимании психолого-педагогической помощи как «поддержки в личностном росте и развитии». Тренер не стремится ликвидировать трудности спортсмена, предлагая ему готовые рецепты, а пытается мобилизовать спортсмена на поиск собственных путей разрешения проблем. Помогающий больше ориентируется не на ситуацию, а на личность другого, которому предлагается роль творца собственных решений и жизни.
В первом случае тренер рассматривает себя в качестве главной фигуры в спорте, т.е. в качестве субъекта, который все определяет, а спортсмену отводит роль объекта, «материала». И если такая полная зависимость от тренера уместна в начале спортивной карьеры, то у зрелого спортсмена она вызывает сопротивление. Во втором случае присутствует взаимодействие двух субъектов - активных, думающих, ответственных людей, из которых один обладает большим опытом, а другой большими возможностями.
Другими словами, в первом случае, тренер начинает осознавать себя «инженером» спортивных достижений и своих профессиональные усилия направлять по линии «методика – результат». Спорт при таком подходе представляется аналогом производству: заготовка-новичок, попадая в руки вооруженного методикой тренера, превращается в классного спортсмена. Основаниями методики являются три кита: физическая, техническая и тактическая подготовка спортсмена. Следовательно, для успеха в соревнованиях необходима совершенная организация тренировочного процесса во всех трех направлениях. Если звенья подготовки спортсмена налажены и четко согласованы между собой, то с конвейера сходит закономерный итог подготовительной работы - спортсмен высокого класса.
Личность самого спортсмена остается при этом в тени. Сила, техника, тактика - основные моменты. Таким образом, дело лишь в величине усилий. А именно, наращивание нагрузок и объемов спортивной тренировки. Психологическая подготовка спортсмена довольно своеобразна - предохранение спортсмена от нервных срывов, ограничение переживаний, отключение от мыслей и проч. Полноценное проживание ситуации спортсменом в данном случае - абсолютное излишество, ведущее к неожиданностям и срывам на соревнованиях.
Однако «борьба с психикой» не лучший вариант психолого-педагогической работы в спорте. Поскольку в живом спорте - человек субъект деятельности. В соревновании участвуют не системы подготовки, не технические навыки, не мышцы. Соревнуются живые и мыслящие люди. Следовательно, наиболее эффективно - развитие, раскрепощение психических возможностей спортсмена.
Первой модели психологической помощи есть условное название «Замещение» - если тренер смотрит на спортсмена только как на исполнителя, за которого он думает, планирует, принимает решения.
Суть второй модели выражается названием «Мобилизация», поскольку усилия тренера направлены на раскрепощение и развитие индивидуальности спортсмена, помощь ему в самосовершенствовании.
Модель «Мобилизация» позволяет в полной мере осуществить цели психологического сопровождения спортивной карьеры: помочь спортсмену в самореализации и в успешном преодолении кризисов, в согласовании спорта и других сфер жизни, в выборе новой профессиональной карьеры. В этой модели все решения принимаются из будущего, т.е. по принципу «для того, чтобы...» в противовес «Замещению», где тренер принимает разрешения, ориентируясь на настоящее и прошлое, т.е. по принципу «потому, что...».
В этом отражается разное понимание развития спортсменов. Тренер, отдающий предпочтение модели «Замещение», представляет развитие спортсмена как реализацию методики подготовки. Тренер, реализующий модель «Мобилизация», - как поиск спортсменом индивидуального пути в спорте (Таблица 5).
Таблица 5