Spravochnik_pervichny

Автономная некоммерческая организация Областной детский оздоровительно-образовательный центр

«РЕБЯЧЬЯ РЕСПУБЛИКА»

Чеканова Е.Н.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК ВОЖАТОГО

Методический сборник из опыта работы с вожатыми и детьми

Тюмень «Ребячья республика»

2014 год

ББК 74.200 Ч37

Общая редакция сборника: Шилова Л.В., Закладная Л.К., Кудашов Г.Н.

Дизайн и печать сборника: Дацкевич С.Д., Костарев В.А.

Сборник рекомендован к изданию педагогическим советом АНО ОДООЦ "Ребячья республика"

Чеканова Е.Н. Психологический справочник вожатого: методический сборник из опыта работы с вожатыми и детьми. Тюмень: "Ребячья республика",

2014. – 198 с.

Справочник оформлен на основе опыта работы с вожатыми и детьми. В нем отражаются те вопросы и проблемные области, которые наиболее часто возникают в работе вожатого. Также в справочнике представлены технологии и техники артпедагогики, которые зарекомендовали себя работе с временным детским коллективом и детьми, испытывающими трудности в адаптации. Информация, предложенная в данном издании, излагается доступным языком в диалоговой форме и может быть полезна вожатым, педагогам-организаторам и психологам, социальным работникам и другим специалистам, организующим детский отдых.

Уважаемые коллеги!

Мы благодарим Вас за выбор нашего сборника. Надеемся, что он пригодится Вам в работе.

При использовании материалов сборника ссылка на источник обязательна.

ББК 74.200

2

СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ ………………………………………………………........					5
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ.
О ЗАГОРОДНОМ ЛАГЕРЕ И ЕГО РАЗВИВАЮЩЕЙ СИЛЕ …........					6
1.1. Возможности лагеря в развитии ребенка …………………………........					6
1.2. Загородный лагерь –	среда развития личности вожатого …………			.....	10
Профессиональная мотивация вожатого …………………........					10
Профессионально важные качества личности вожатого
…………………………………………………….….............................					15
Индивидуальный план саморазвития …………………….…........					17
Профессиональная и личностная рефлексия ……………….......					18
Защитные механизмы личности …………..………………….......					20
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ.
О ТАКИХ ВСЕГДА РАЗНЫХ ДЕТЯХ …………………………			……......		26
2.1. Возрастные психологические особенности детей ………			....…..… .......		26
2.1.1. Дети младшего школьного возраста …………………………........					26
Десять лет –	особенный возраст ………………….…….….........				28
Типичные трудности возраста ………………………….……......					29
2.1.2. Подростковый возраст …………………………………...…				......	30
Характеристика подростков одиннадцати лет ……….….......					30
Характеристика подростков двенадцати лет ….……..….......					32
Характеристика подростков тринадцати лет …………….....					32
Характеристика подростков четырнадцати лет ….…….......					33
Характеристика подростков пятнадцати лет ……….….......					33
2.1.3. Характеристика детей раннего юношеского возраста ….........					34
2.2. Типология личности ребенка ………………………..……			…………	....	35
2.2.1. Дети-экстраверты и дети-интроверты ………………			...…........		36
2.2.2. Характерологические типы личности детей ………….…........				39
Гармоничный ребенок …………………………………..……….......					39
Чувствительный ребенок ………………………………….….........					40
Ребенок-умник …………………………………………………….......					41
Ответственный ребенок ………………………………………......					42
Гиперактивный ребенок ………………………………………........					43
Тревожный ребенок ……………………………………….…….......					45
Демонстративный ребенок …………………………….……........					46
2.3. Психологическая готовность ребенка к лагерю …………………........					48
2.4. Особенности адаптации ребенка к лагерю ………		..…….……..…........			50
Теоретические аспекты адаптации ……………………...….......					50
Характеристика процесса адаптации ребенка в лагере..........					51
Стратегии адаптации ребенка к лагерю ………………….........					53
Факторы успешности адаптации ребенка ……………….........					56
2.5. Трудные дети …………………	..…………………………..………........	59
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ.
О ВРЕМЕННОМ ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ ……………			…………	.....	62

3

3.1. Временный детский коллектив: динамика и этапы развития …				…. .......	62
Знакомство ………………………………………………………..				.......	62
Конфликт или борьба за власть ……………………………..				........	63
Сплочение ……………………………………………………….…				.......	64
3.2. Психологическое значение периодов логики развития смены … ..........					65
Подготовительный период ……………………………………				........	65
Организационный период ………………………………………				........	66
Основной период …………………………………………………				........	70
Завершающий период …………………………………………..				........	71
Итоговый период ………………………………….……………				........	72
3.3. Межличностный конфликт: технология решения …………			..…… ........		72
Роль конфликтов в развитии личности ………………..…..				........	72
Стадии развития и конфликта ……………………………….				.......	74
Технология решения конфликтов ………………………….…				........	75
РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ.
О ТЕХНОЛОГИЯХ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ …. .......					80
4.1. Атр-педагогика в работе вожатого: понятие и технологии ……				…. .......	80
Характеристика арт-педагогики ……………………..……….				.....	80
Направления арт-педагогики …………………………….……				.......	83
4.2. Техники изотерапии в работе вожатого с детьми ………			..….….... ........		84
Общие представления об изотерапии ………………………				........	84
Основные этапы изотерапии …………………………………				........	86
Работа с пластилином ………………………………………….				.......	88
Работа с бумагой для создания коллажа …………….…….				........	88
Работа с эффектами …………………………………………..				........	89
Другие техники работы с детьми …………………..……….				.......	91
4.3. Техники сказкотерапии в работе вожатого с детьми ………….….				........	100
Общие представления о сказкотерапии………………………				.....	102
Основные этапы анализа сказок………………………………				.......	102
Факторы эффективности сказкотерапии в работе
с детьми …………………………………………………….………..				....	103
Возможности работы со сказкой ……………..…………….				.......	105
Особенности сказкотерапии с детьми ……………………..				.......	105
Основные приемы работы со сказкой ……………………....				........	106
4.4. Подборка примерных психотерапевтических сказок для детей
разного возраста ………………	……………	………………………….....		.......	107
Сказки про страхи ………………………………………….……				.......	107
Про нарушение поведения ……………………………………..				........	115
Повышение самооценки, неуверенные дети ……………….				........	120
Сказки о дружбе …………………………………………………..				......	144
Сказки о любви …………………………………………………..				.........	161
Сказки про зависть и жадность ……………………………..				.......	170
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………..				.......	196

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

Здравствуй, дорогой друг и коллега! Я рада, что ты держишь в руках эту книгу, которая является хоть и не большим, но, все же, справочником. Справочником, содержащим в себе ответы на те вопросы, которые часто встают перед тобой в процессе профессиональной деятельности.

Эта книга написана на основе опыта работы с вожатыми загородного лагеря и раскрывает проблемные ситуации, которые тебе необходимо преодолевать на практике. Я надеюсь, ты не против того, если на протяжении нашего общения в рамках справочника мы будем выдерживать позицию «на равных», обращаясь друг к другу на «ты». Ведь мы коллеги загородного лагеря, а в нем чаще всего принято общаться именно так.

Весь материал, представленный в данном издании, состоит из четырех разделов, каждый из которых посвящен отдельной группе вопросов. Так, первый раздел содержит информацию о развивающей силе загородного лагеря

ио его роли в развитии личности ребенка и вожатого. Второй раздел раскрывает вопросы индивидуальных и возрастных особенностей детей, возможных трудностей в их поведении и адаптации. Третий раздел расскажет тебе о временном детском коллективе и особенностях его развития в рамках смены, о встречающихся конфликтах и путях их решения. Четвертый раздел познакомит с психолого-педагогическими технологиями и конкретными техниками работы с временным детским коллективом и отдельным ребенком.

При этом первый раздел, имеющий название «О загородном лагере и его развивающей силе» является самым важным для тебя, поскольку содержит информацию, необходимую для твоего успешного профессионального становления и развития. Внимательно изучи его и лишь потом последовательно переходи к последующим разделам. Вообще, я рекомендую читать все последовательно, не перепрыгивая с пункта на пункт, поскольку все здесь взаимосвязано и вытекает одно из другого. Работая с представленным материалом, пропускай всю информацию через свой собственный опыт, а при отсутствии такого – моделируй ситуации в образах. Старайся отвечать на предложенные вопросы – это поможет тебе в понимании рассматриваемого явления или процесса.

Кроме того, ты заметишь, что в тексте каждого раздела имеются слова, фразы и предложения, выделенные цветом. Обрати на них особое внимание, поскольку цветность текста говорит о его значимости, важности для понимания

изапоминания.

Желаю тебе удачи и искренне верю, что ты сможешь стать высококвалифицированным специалистом. Ты обязательно будешь им, ведь первый шаг на пути своего профессионального саморазвития уже сделан!

С уважением, Елена Чеканова

5

РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ.

ОЗАГОРОДНОМ ЛАГЕРЕ И ЕГО РАЗВИВАЮЩЕЙ СИЛЕ

1.1.Возможности лагеря в развитии

ребенка

Загородный лагерь воспринимается многими из нас как учреждение отдыха и оздоровления, как среда досуга и развлечения детей. Это отчасти так, но если взглянуть на него глазами специалиста, то можно увидеть то, что лагерь, прежде всего, является мощным двигателем социального, психологического, личностного развития ребенка.

Именно лагерь создает ничем невосполнимый опыт социального взаимодействия, который определяет успешность ребенка в обществе, развивает в нем самостоятельность, умение выстраивать эффективное взаимодействие. По сути, весь лагерь – это целая социальная структура со своими правилами, требованиями, условиями, «проходя» через которые ребенок зачастую получает сильный импульс в развитии.

Что же дает лагерь в развитии личности ребенка?

Лагерь закладывает в ребенке все то, что ему необходимо для того, чтобы стать успешным: развивает организованность, легкость в установлении контактов, умение занять свое место в коллективе, опираться на сильные стороны и узнавать их. Лагерь способствует развитию творческих способностей, создает условия для повышения активности и самореализации в среде сверстников. Здесь ребенок обучается самостоятельности, поскольку он оказывается в новой среде, без опеки и поддержки родных и близких, которые расскажут и подскажут ему, что и как следует сделать. В результате – приходится самому принимать решения и нести за них ответственность.

Школа и семья не в такой степени развивают самостоятельность, поскольку ребенок чаще находится под опекой родителей, под их сильной защитой и знает, что родители вовремя исправят любую ситуацию, примут нужное решение.

Вожатый загородного лагеря должен учитывать этот аспект пребывания ребенка в лагере и понимать, что именно он выступает в роли помощника, наставника, старшего товарища, который сможет поддержать, защитить и направить развитие ребенка в нужное русло.

Своим авторитетом и грамотным подходом именно ты сможешь помочь ребенку приобрести социально важные качества и оказать содействие его личностному развитию. И знаешь, когда этот процесс осознан тобой, то каждое новое достижение ребенка, каждый маленький его успех приносит тебе огромное удовольствие и чувство радости, потому что каждый, даже самый незначительный шажок – это результат ТВОЕЙ работы.

Итак, давай рассмотрим, что же приобретает ребенок в загородном лагере, в чем ты ему можешь помочь?

6

1.В лагере ребенок обучается самостоятельности, планированию своей деятельности.

Ребенок сам определяет последовательность своих действий. Решает, как ему поступить: сначала умыться, а потом заправить кровать или наоборот. Дома ребенку часто предлагают последовательность действий, а иногда чтолибо делают за него (убирают постель, складывают вещи, определяют, что одеть и прочее). Вожатый в аккуратной, ненавязчивой и часто игровой деятельности может направить действия ребенка, сформировать необходимые умения и навыки, закрепив их в течение смены.

Ребенок сам организует свой быт: решает, что и куда ему положить, как это сделать так, чтобы было красиво, аккуратно и удобно. При этом, чаще всего, он учится этому именно в лагере и не без твоего участия, вожатый.

Ребенок сам распределяет бюджет, решает, на что потратить данные ему деньги: купить шоколад или зайти в интернет, потратить все сразу или «растянуть» до конца смены. Он часто будет с тобой советоваться в этом вопросе. И очень важно, чтобы ты, вожатый, ответственно подошел к этому вопросу, ведь будучи авторитетом для ребенка (а я думаю, так и будет), ты сможешь его многому научить. Но помни: мы учим детей самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности! И посоветовать, предложить поступить определенным образом – это не всегда верный шаг. Ведь, во-первых, советуя, мы берем ответственность за результат на себя, а вовторых – лишаем ребенка самостоятельного осознанного выбора, прийти к которому можно путем взвешивания всех «за» и «против». В любой воспитательной беседе мы должны дать возможность ребенку подумать, представить, спрогнозировать результат. А достичь этого можно путем постановки проблемных вопросов, моделирования ситуаций, возможных результатов. Но об этом позже.

Ребенок сам определяет последовательность посещения развивающих центров, принимает решение об участии в том или ином мероприятии. Задача вожатого состоит в том, чтобы поощрять и по возможности максимально заинтересовать детей различными занятиями, побудить их попробовать новую, часто незнакомую или избегаемую деятельность, связанную с ситуацией неуспеха. Ведь часто случается так, что дело, которое так упорно избегал ребенок, становится любимым им.

Ребенок методом «проб и ошибок» начинает понимать роль своего поведения, принимает ответственность за свои действия, поступки, слова перед другими: членами коллектива, родителями, педагогами и пр. Но опять-таки принятие ответственности за свои действия происходят при помощи вожатого, умеющего грамотно выстроить процесс осознания произошедшего, его причин, последствий и способов конструктивного разрешения.

2.Ребенок обучается эффективной коммуникации.

В лагере у детей интенсивно развиваются навыки общения. Здесь они, находясь в ситуации круглосуточного взаимодействия, приобретают огромный опыт, который происходит за счет следующих условий:

7

-интенсивное взаимодействие с другими детьми, с которыми ребенок проживает на протяжении длительного времени в одном пространстве. В этой ситуации он обучается эффективной коммуникации: учится понимать другого, учитывать его интересы, находить компромиссы, решать возникающие противоречия. Проживая дома, современные дети не имеют такого количества общения со сверстниками. Многие из них являются единственными детьми. Да

иситуация в последние десятилетия складывается таким образом, что подрастающее поколение все меньше и меньше времени проводит на улице, в непосредственном общении с другими ребятами. Реальное общение все больше заменяется «виртуальным» (согласитесь, достаточно безопасное и удобное). В итоге – коммуникация у многих из них нарушена, и все чаще мы встречаем детей, которые не умеют сотрудничать, уступать, выражать корректно свое мнение, слушать и слышать собеседника, часто конфликтуют, имеют эгоцентризм. Вожатые с опытом сейчас наверно поняли, о чем идет речь, ведь из смены в смену приходится сталкиваться с различными нарушениями коммуникации у детей. И какое удовольствие доставляет результат работы с детьми, которые к концу смены настолько меняются: становятся увереннее, спокойнее, научаются взаимодействию, работе в команде, заводят теплые дружеские отношения, становятся терпимы друг у другу;

-детские конфликты, которые неизбежны в период «притирки» и решаются самими детьми (с участием вожатого, конечно). При этом решение конфликтов можно построить таким образом, чтобы конфликтующие стороны поняли механизм их возникновения, течения и решения. И тебе, вожатый, это под силу! Под твоим руководством дети могут научиться решать конфликты самостоятельно. В практике часто бывали случаи, когда дети по своей инициативе выступали посредниками в конфликте сверстников, причем, справлялись достаточно хорошо и получали большое удовольствие от этого;

-насыщенное общение с взрослыми (вожатыми, педагогами, администрацией), которое носит доверительный, демократический характер. В этой системе отношений ребенок научается доверять взрослому, делиться с ним проблемами, перенимает, пробует некоторые новые для него модели поведения, (манеру разговаривать, выражать мысли, общаться и др.). Очень часто можно заметить, как дети копируют некоторые формы поведения, речевого высказывания и даже отношения вожатого к тем или иным ребятам. Поэтому очень важно то, чтобы ты, вожатый, начинал во всем с себя, следил за каждым своим словом, взглядом, действием и, конечно же, внешним видом. Этим всем ты можешь поделиться с ребенком без каких-либо усилий;

-большое число развивающих мероприятий, которые нацелены на выявление и развитие лидерского потенциала детей, на обучение их принципам командной работы и правилам планирования и организации собственной деятельности и деятельности команды.

Таким образом, в течение смены ребенок научается не только слышать другого, понимать и принимать его позицию, строить на этой основе эффективные отношения, но и получает возможность развить свои лидерские качества, организаторские способности, умение представить свои взгляды,

8

обосновать точку зрения. Но важно помнить, что достичь результата (и причем очень высокого) можно лишь при условии грамотного, осознанного подхода вожатого, который учитывает все направления социального развития личности ребенка и всячески способствует этому процессу.

3. В лагере созданы условия для развития самопознания детей.

Проживая в лагере, ребенок становится свидетелем каких-либо событий, достигает определенных результатов в деятельности, испытывает различные эмоции. Условия, созданные в лагере, позволяют ему осмыслить весь приобретенный опыт, понять свое состояние и его причины, увидеть свои сильные стороны. Это достигается путем организации вожатым процесса рефлексии (самоанализа) в конце каждого мероприятия и по окончанию дня, в результате чего ребенок научается понимать самого себя, узнавать свои сильные и слабые стороны, а также принимать меры по самовоспитанию и саморазвитию (в более старших возрастах, но об этом чуть позже). Процесс развития в данном случае становится осознанным и контролируемым ребенком. Здесь на тебе, коллега, лежит важная роль – понимать значимость рефлексии, знать пути ее организации и реализовывать в практике, не упуская ни одной возможности.

4. Лагерь способствует развитию способностей ребенка.

В лагере созданы условия для разностороннего развития ребенка. При этом он сам выбирает для себя интересные ему развивающие центры. Так, в период смены ребенок может развиться в таких направлениях, как спорт, театральное и прикладное творчество, изобразительное искусство, швейное мастерство. Кроме того, в течение смены проводятся многочисленные мероприятия разнообразной направленности: театральной, спортивной, изобразительной, интеллектуальной, психологической, а также комплексной (включающей разные направления развития детей). Каждое мероприятие имеет свою конкретную цель и ориентировано на развитие тех или иных качеств и способностей ребенка. Но в практике встречаются случаи, когда дети по определенным причинам избегают того или иного вида деятельности и здесь, опять-таки, нужен твой компетентный подход для того, чтобы выявить причины, устранить их и заинтересовать новым, неизвестным или избегаемым видом деятельности. Результат не заставит себя долго ждать и в очередной раз порадует тебя.

5. Самореализация ребенка как направление его развития является важной составляющей любой смены. В лагере создаются условия для того, чтобы дети показали свои способности, и могли не только развить их, но и применить на практике, реализовать, закрепить. В этом контексте в течение смены проводятся спартакиады, творческие конкурсы, организуются концерты, выставки. Для детей, желающих реализовать свои организаторские способности, созданы условия для разработки и проведения ими акций и иных мероприятий, участия в системе соуправления сменой.

И здесь роль вожатого велика – поддержать ребенка, заинтересовать и создать ситуацию успеха. Очень важен осмысленный и корректный подход, включающий каждого и учитывающий его интересы.

9

6. Повышение уверенности в себе и своих силах развивается за счет развития вышеперечисленных качеств. И, действительно, давай посмотрим:

Ребенок, который проявляет самостоятельность – гордится этим.

Ребенок, который легко находит общий язык со сверстниками и взрослыми, умеет решать конфликты, не боится их – чувствует себя достаточно уверенно в общении.

Ребенок, который знает свои сильные стороны – чувствует себя уверенно и комфортно в незнакомом обществе. А если он их еще и реализует, проявляет в деятельности на высоком уровне, то уверенность удваивается за счет высокого результата.

Итак, коллега, мы прошлись по основным направлениям развития ребенка в лагере и увидели, что летний лагерь обладает мощным потенциалом развития личности. Но этот потенциал может быть достигнут только благодаря твоей работе, твоему профессионализму, творческому, осознанному подходу. Для ребенка летний лагерь – это отдых, развлечения, радость. Но ты можешь внести в его понимание то, что дает ему пребывание здесь, сделать его деятельность более осмысленной, целенаправленной. Дети, как показывает практика, с удовольствием воспринимают возможность развития, ведь им хочется стать самыми сильными, самыми мудрыми, самыми интересными и пр. При понимании этого у ребенка загорается «искра в глазах», повышается активность, интерес и, соответственно, итог его работы над собой – высокие результаты в игре, деятельности и общении.

Но для того, чтобы эта искра горела у детей, необходимо, чтобы эта искра горела у тебя самого. Ты и сам должен понимать, что дает тебе работа в лагере,

вкаких направлениях тебе расти, над чем работать, к чему в итоге хочешь придти. Иначе быть не может.

1.2. Загородный лагерь – среда развития личности вожатого

Этот пункт, пожалуй, является одним из самых важных. Позже ты это поймешь. А для начала я попрошу тебя ответить на вопрос: «Почему я выбрал профессию вожатого?».

Задай себе этот вопрос. И постарайся честно

самому себе на него ответить.

Ответил? Хорошо. А теперь узнаем о профессиональной мотивации вожатого.

Профессиональная мотивация вожатого

Этот вопрос является главным в выборе профессии. Внешне он может показаться достаточно простым, но это далеко не так. Первые ответы, которые часто приходят в голову – « люблю детей», «нравится работать с детьми», «нравится работа вожатого», «педагогика – это для меня», «всегда мечтал стать вожатым, еще с тех времен, когда сам был ребенком», «вожатые – это круто» и т.п. Такие ответы чаще всего приходится слышать на поставленный

10