УРАЛЬСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФСОЮЗОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ ТРУДА И СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ»
Кафедра профсоюзного движения
ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методическое пособие
Челябинск
2011
ББК 88
П 86
Психология: учебно-методическое пособие / сост.: С.И. Кубицкий, Л.М. Спирина, З.А. Шакурова; УрСЭИ (филиал) ОУП ВПО «АТиСО». – Челябинск, 2011. – 64 с.
Учебно-методическое пособие соответствует требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебной программе курса «Психология».
В пособии приводятся практические занятия по разделу «Психология», включающие в себя основные термины и понятия, вопросы для обсуждения, психологические задачи, описание экспериментальной части с указаниями о проведении исследования для преподавателя и студентов, а также рекомендации по обработке и анализу полученных результатов.
Предназначено для студентов всех специальностей очной формы обучения; может быть использовано студентами других форм обучения.
Составители Кубицкий С.И., д-р социол. наук, профессор, зав. кафедрой профсоюзного движения УрСЭИ Спирина Л.М., канд. пед. наук, доцент кафедры профсоюзного движения УрСЭИ
Шакурова З.А., канд. психол. наук, доцент кафедры прикладной психологии ЮУрГУ
Рецензенты Кузьмин А.М., д-р пед. наук, профессор, зав. кафедрой психологии УралГУФК Выбойщик И.В., канд. психол. наук, доцент кафедры
психологической диагностики и консультирования ЮУрГУ
Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом УрСЭИ (филиал) ОУП ВПО «АТиСО»
©Уральский социально-экономический институт (филиал) Образовательного учреждения профсоюзов высшего профессионального образования
«Академия труда и социальных отношений», 2011 © Кубицкий С.И., Спирина Л.М., Шакурова З.А., 2011
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Психология – одна из самых интересных, сложных и разнообразных по содежанию учебных дисциплин. В процессе ее изучения выпускник вуза должен получить представление о природе психики человека, знать основные психические функции, в каких формах происходит освоение человеком действительности; уметь дать психологическую характеристику личности, ее темперамента, характера, способностей, разбираться в собственных мотивах поведения и поведения других людей. Без обращения к изучению и пониманию своих индивидуальных особенностей не будет глубокого усвоения данной науки, ее принятия.
Предлагаемое пособие призвано помочь студентам, изучающим курс «Психология», в решении всех этих задач. Оно подготовлено с таким расчетом, чтобы максимально облегчить усвоение этой дисциплины при выполнении практических заданий. Работа с ними, по мнению авторов, будет способствовать не только лучшему усвоению курса, но и активному самопознанию студента.
Многие темы по психологии изобилуют новыми для студентов терминами. Поэтому в каждом практическом занятии предлагаются для обсуждения и запоминания основные термины и понятия, задачи для практического усвоения этих понятий.
Каждое практическое занятие содержит описание психологического теста для самопознания студентом изучаемого психического качества, инструкцию по его выполнению и обработке результатов теста, указания к их анализу и выводам.
Данное учебно-методическое пособие будет полезно и для преподавателей курса «Психология» в качестве конспекта по проведению практических занятий.
3
ЗАНЯТИЕ 1 Психические процессы. Ощущения, восприятие, внимание
Цель: рассмотреть основные закономерности данных психических процессов, определить индивидуальные особенности восприятия и внимания.
План:
1.Решение психологических задач.
2.Проведение эксперимента.
3.Анализ и обсуждение полученных результатов эксперимента.
I. Обсудите и запомните основные термины и понятия.
Ощущения – это отражение отдельных свойств объектов, воздействующих на органы чувств.
Ощущения одновременно и объективны, и субъективны. Их объективность заключается в том, что в них всегда отражен внешний раздражитель. А субъективность – в том, что они зависят от состояния нервной системы и индивидуальных особенностей.
Анализатором называют анатомо-физиологический аппарат, специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения.
Человек обладает двумя десятками анализаторных систем. Существует несколько вариантов классификации этих систем. В настоящее время наиболее используемой является систематизация видов ощущений, которая была предложена английским физиологом И. Шерингтоном. Он выделил три
основных класса ощущений:
1)экстерорецептивные – возникают при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела (зрительные, слуховые и т. д.);
2)интерорецептивные – сигнализируют о том, что происходит в организме (голод, жажда, боль). Рецепторы расположены во внутренних органах;
3)проприорецептивные – рецепторы расположены в мышцах, связках и сухожилиях, с их помощью мозг получает информацию о движении и положении тела.
Модальность – качественная характеристика ощущений и восприятий, указывающая на их принадлежность определенным органам чувств, например, зрительным, слуховым, тактильным и др.
Нижний порог ощущений – минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение. Если интенсивность раздражителя меньше, то он не ощущается организмом.
Верхний порог ощущений – максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно ощущать анализатор. При большей интенсивности возникают болевые ощущения.
Дифференциальный, разностный порог – наименьшая величина различий между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные.
4
Психологи различают две формы изменения чувствительности:
1)адаптацию, которая представляет собой изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям;
2)сенсибилизацию – повышение чувствительности под влиянием внутренних факторов или состояния организма.
Решите задачи.
Задача 1 Какая закономерность ощущений проявляется в каждом примере?
А. Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
Б. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30 С° , воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной температуры руки.
В. После слабого (близкого к пороговому) раздражения глаза одним цветом чувствительность глаза к другому, дополнительному, цвету оказывалась в течение долгого времени повышенной.
Задача 2 На основании исследований установлено, что температура помещений,
стены которых окрашены в холодные тона (синие, зеленые, серые), ощущается человеком на три-пять градусов ниже, чем она есть на самом деле. Учитывая это, для стен некоторых служебных помещений (в горячих цехах, машинных отделениях и т.п.) были специально подобраны краски.
Какая закономерность ощущений установлена в этих исследованиях?
Задача 3 Укажите, от каких условий зависит повышение чувствительности в
каждом из примеров.
А. Текстильщики, специализирующиеся на выработке черных тканей, различают до 40 оттенков черного цвета там, где глаз неспециалиста различает два-три оттенка.
Б. У людей, занимающихся музыкой, наблюдается заметное повышение чувствительности к различению тонов звука.
В. У дегустаторов вырабатывается исключительная тонкость вкусовых ощущений.
II. Обсудите и запомните основные термины и понятия.
После приема и переработки поступившей через органы чувств информации в сознании формируются образы. Процесс формирования этих образов называется восприятием или перцепцией.
Восприятие – это психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.
5
Восприятие подразделяют на непреднамеренное и преднамеренное. Это подразделение зависит от степени целенаправленности восприятия. Целенаправленное восприятие называется наблюдением.
Восприятие характеризуют следующие свойства:
–апперцепция – зависимость восприятия от прошлого психического опыта человека;
–целостность и структурность. Восприятие – это всегда целостный образ предмета с отражением в сознании составных частей предмета, его структуры;
–константность – относительное постоянство образов предметов, в частности их формы, величины при изменении условий восприятия;
–избирательность – проявляется в преимуществе одних объектов в сознании человека по сравнению с другими;
–осмысленность – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предмета.
Виды восприятия. В соответствии с тем, какой анализатор доминирует, различают зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые восприятия. При ориентации человека в окружающем мире особое значение имеют восприятие движения, восприятие пространства и времени.
Восприятие видимого движения определяется данными о пространственном положении объектов, то есть связано со зрительным восприятием степени удаленности предмета и оценкой направления, в котором расположен тот или иной предмет.
Восприятие пространства основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза зрительных, мышечных и осязательных ощущений, а также на восприятии объема и удаленности предметов, что обеспечивается бинокулярным зрением.
Восприятие времени – это отражение в сознании человека длительности и последовательности явлений или событий. Время, заполненное значительными для человека событиями, течет быстро. Если же событий мало или они неинтересные для человека, время тянется медленно.
Галлюцинации – восприятия, возникающие без наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки, голоса и т.п.).
Иллюзии восприятия – искаженное отражение реальности, носящее устойчивый характер.
Проведите эксперимент.
Опыт 1 Цель: изучение апперцепции и осмысленности восприятия в процессе
наблюдения предметов через осязание.
Необходимое оборудование: несколько комплектов мелких предметов, помещенных в непрозрачные пакеты (ластик, наперсток, бельевая прицепка, точилка, тюречок с нитками, кубик, резиновый шар, волан для бадминтона, блокнотик, скрепка и т. п.).
6
Ход эксперимента. Испытуемый опускает руку в пакет с предметами, поочередно ощупывает их и вслух описывает их свойства, пытается назвать предметы словом.
Преподаватель стимулирует и комментирует ответы испытуемого. Если испытуемый затрудняется сказать, какой предмет он держит в руках, преподаватель просит его назвать признаки этого предмета, на что похож данный предмет, дать общее название предмету, если у испытуемого нет точного (конкретного) названия. Определяется уровень предметности и осмысленности восприятия, который тем выше, чем точнее испытуемый называет предмет.
Опыт повторяют несколько студентов.
В процессе опыта студенты наблюдают и оценивают уровень предметности восприятия испытуемого и влияния на восприятие прошлого опыта: предметы, хорошо известные в жизни, опознаются точнее.
Опыт 2 Цель: исследование индивидуальных особенностей восприятия
коротких временных интервалов.
Необходимое оборудование: секундомер или часы с секундной стрелкой.
Ход опыта. Студенты готовят протокол записи результатов оценки восприятия временных интервалов, заполняя таблицу:
№ |
Субъек- |
Объективное |
Разность между |
Коэффициент |
||
предъяв- |
тивное |
|||||
время (В2) |
В1 и В2 |
точности (Кт) |
||||
ления |
время |
(В1) |
||||
|
|
|
||||
1 |
2 |
|
3 |
4 |
5 |
|
1 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
Инструкция испытуемым. Вам будут предъявляться короткие интервалы времени. Начало и конец задаваемого отрезка времени будет обозначаться ударом карандаша о стол. Ваша задача – оценить длительность отрезка времени от одного удара до другого в секундах, не прибегая к счету,
изаписать в протокол в колонку 3 (В2). Таких отрезков времени будет 5.
Упреподавателя записан ряд задаваемых интервалов времени в пределах от 6 до 15 секунд (например: 7, 12, 8, 11, 9), который он сообщает студентам для записи в колонку 2 (В1) после предъявления всех 5 отрезков времени. Интервал отдыха между предъявлениями временных интервалов – 3-5 секунд. Перед очередным ударом карандаша преподаватель должен произнести слово «Внимание!».
7
Обработка результатов
Точность оценки времени определяется для каждого предъявления отдельно по формуле:
= В1 − В2 ×
К 100 %,
т |
В2 |
|
|
где Кт – коэффициент точности оценки времени. |
|
Подсчитывается среднее значение Кт с учетом знака («+» или «–»), а |
|
также количество положительных и отрицательных значений Кт.
Оценка точности восприятия времени по данной методике выставляется по следующей оценочной шкале:
0-5 % – высокая точность,
6-10 % – выше среднего,
11-15 % – средний уровень,
16-19 % – ниже среднего, 20 % и больше – низкий уровень точности восприятия коротких
интервалов времени.
В ходе анализа результатов исследования важно определить не только уровень точности восприятия времени, но и характер ошибки восприятия времени. Ошибка называется положительной, если среднее значение Кт со знаком «+» (что связано с «переоценкой» стандарта), а также количество положительных Кт больше 5. Ошибка считается отрицательной, если среднее значение Кт со знаком «–» ( что связано с «недооценкой» стандарта), а также количество отрицательных Кт больше 5.
Можно провести сравнительный анализ точности восприятия времени в группе, подсчитав среднее значение Кт для группы; выделив студентов с более высоким Кт, чем среднее групповое значение, а также с более низким Кт.
Опыт 3 Методика «Компас»
Цель: изучение восприятия пространственных характеристик. Инструкция: определите, какое направление показывает компас.
Результат запишите в таблицу. Время работы – 10 минут. Бланк ответов
№ строки |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
I |
|
|
|
|
|
II |
|
|
|
|
|
III |
|
|
|
|
|
IV |
|
|
|
|
|
V |
|
|
|
|
|
VI |
|
|
|
|
|
VII |
|
|
|
|
|
VIII |
|
|
|
|
|
IX |
|
|
|
|
|
X |
|
|
|
|
|
8
Методика «Компас»
Обработка результатов: подсчитайте по ключу (табл. 1) число правильных решений (ответов).
9
|
|
|
|
|
|
Таблица 1 |
|
|
Ключ к методике «Компас» |
|
|
||
1 |
СВ |
Ю |
СВ |
|
СЗ |
СВ |
2 |
З |
Ю |
ЮЗ |
|
Ю |
ЮЗ |
3 |
З |
С |
Ю |
|
СВ |
С |
4 |
СВ |
Ю |
СЗ |
|
СВ |
ЮВ |
5 |
З |
В |
В |
|
СЗ |
С |
6 |
СЗ |
ЮЗ |
СЗ |
|
ЮВ |
З |
7 |
З |
ЮВ |
ЮВ |
|
В |
С |
8 |
СВ |
З |
Ю |
|
ЮВ |
ЮЗ |
9 |
ЮЗ |
ЮВ |
ЮВ |
|
З |
З |
10 |
Ю |
ЮЗ |
ЮЗ |
|
ЮВ |
З |
Интерпретация результатов: соотнесите свой результат со стандартной шкалой баллов (табл. 2), в которой максимальный балл показывает наивысший уровень развития восприятия, а минимальный, соответственно, минимальный его уровень.
Таблица 2
Стандартная шкала баллов
Оценка в |
9 |
8 |
7 |
6 |
|
5 |
|
4 |
3 |
2 |
1 |
баллах |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во пра- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вильных |
36 |
35-34 |
33-32 |
31-28 |
|
27-24 |
|
23-20 |
19-16 |
15-12 |
11 |
ответов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень |
Очень |
Вы- |
Выше |
|
Средний |
|
Ниже |
Низ- |
Очень |
||
развития |
высо- |
сокий |
сред- |
|
|
|
|
|
сред- |
кий |
низ- |
восприятия |
кий |
|
него |
|
|
|
|
|
него |
|
кий |
III. Обсудите и заучите основные термины и понятия.
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Функции внимания: 1) функция отбора значимых воздействий, которые соответствуют потребностям данной деятельности; 2) функция игнорирования других несущественных конкурирующих воздействий; 3) функция удержания, сохранения выполняемой деятельности, пока не будет достигнута цель, т. е. регуляции и контроля деятельности.
Непроизвольное внимание – непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.
Произвольное внимание – сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий. Концентрация произвольного внимания у большинства людей снижается через 15-20 минут.
Послепроизвольное внимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное
10