Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

metodichka_po_pedagogike_2013-14

.pdf
Скачиваний:
43
Добавлен:
09.05.2015
Размер:
891.8 Кб
Скачать

Педагогика

Тема 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, КАТЕГОРИИ И МЕТОДЫ

ПЕДАГОГИКИ. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ

Цели занятия:

- ознакомить студентов с новым для них предметом «педагогика» как одной из отраслей человеческого знания;

- раскрыть основные отрасли педагогики, показать их связь с другими науками, определить место медицинской педагогики в системе педагогических наук;

- выявить возможности использования

методов педагогического

исследования в деятельности медицинских работников;

- сформировать умения применять отдельные методы педагогики на

практике.

 

Основные понятия темы: педагогика, воспитание, образование,

обучение.

 

Информационный материал

Термин «Педагогика» возник в Древней Греции и означал детовождение. Поэтому и педагогами сначала называли рабов, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу и из школы, совершать с ними прогулки. Лишь позднее педагогами стали называть людей, которые занимались образованием и воспитанием детей.

Возникнув как наука о воспитании детей и молодёжи, педагогика по мере расширения границ воспитания всё более становится наукой об общих закономерностях воспитательного воздействия на людей всех возрастов. Таким образом, педагогика это наука о воспитании, образовании и обучении подрастающего поколения и взрослых людей. Термин «воспитание» рассматривался длительное время как более широкий и включал в себя обучение и образование. Поэтому часто педагогику определяют как науку о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. В общей системе наук педагогика выступает как единственная наука, имеющая своим предметом воспитание человека.

Какова же роль воспитания в жизни общества? Для того, чтобы человеческое общество продолжало своё развитие, оно должно передавать накопленный социальный опыт всё новым и новым поколениям людей.

Процесс передачи старшими поколениями и активное усвоение новыми поколениями социального опыта с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду называется воспитанием. В этом определении выражена главная функция воспитания, специфическая же функция появится не сразу. С развитием и усложнением производства, накоплением научных знаний, возникает потребность в специально

организованном воспитании. Воспитание выделяется в особую общественную функцию, становится профессиональной деятельностью. Возникают «дома молодёжи», а позднее – школы. Умственное воспитание становится привилегией детей имущих. Остальные дети получают трудовое воспитание. Таким образом, с разделением общества на классы и сословия воспитание становится разным для детей имущих и неимущих. Эта особая функция воспитания получила свое отражение в следующем определении: воспитание –

это систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них мировоззрения, черт и качеств личности, необходимых обществу (а точнее, господствующему классу).

Многие века процесс воспитания протекал как естественный для человеческого существования и не являлся предметом специального изучения. Выделяют несколько этапов развития педагогической мысли:

1.Народная педагогика. Педагогические знания отражались в народном фольклоре: пословицы, поговорки, былины, сказки, притчи.

2.Педагогическая мысль развивается в системе философских наук.

Научные взгляды на воспитание получили отражение в трудах таких известных философов, как Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан.

3.Собственно педагогические учения были развиты в трудах мыслителей эпохи Возрождения (14-16 века). Виднейшие деятели этой эпохи: Витторино да Фельтре (1378-1446), Эразм Роттердамский (1465-1536), Франсуа Рабле (14941553), Мишель Монтень (1533-1592) и др. Они критиковали средневековую схоластику и механическую зубрёжку, выступали за гуманное отношение к детям.

4.Вычленение педагогики в особую отрасль научного знания. Как особая наука педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в

начале 17 века английским философом Фрэнсисом Бэконом. Основоположником мировой педагогики считают выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670). Обобщив опыт братских школ, в том числе, Юго-Западной Руси, он создал педагогическую систему, которая носит демократический характер.

Наиболее крупное педагогическое сочинение Я.А.Коменского – «Великая дидактика». В нём рассмотрены вопросы не только обучения, но и воспитания (умственного, физического, эстетического), школоведения, педагогической психологии, семейного воспитания. «Великая дидактика» – своеобразный сплав педагогических идей того времени. Отличительной чертой педагогических воззрений Коменского было то, что он рассматривал воспитание в качестве одной из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами.

Воспитание и образование человека не заканчивается после выхода из школы. Школьное воспитание и образование должно готовить юношество к будущему самовоспитанию и самообразованию.

В трактате проводится мысль о необходимости поставить знание закономерностей педагогического процесса на службу педагогической

практике. Последняя призвана обеспечивать быстрое и основательное обучение, в результате которого личность должна приобрести знания и умения, сделаться способной к духовному и нравственному совершенствованию

В 1641-1642 гг. Коменский активно сотрудничает с последователями Ф.Бэкона в Англии. Он разрабатывает обширные планы улучшения общества посредством реформ школы.

Я.А.Коменский был первым из педагогов, последовательно обосновавшим

принцип природосообразности в воспитании. Он шел от гуманистических традиций предшественников, в первую очередь Ф.Рабле и М.Монтеня. У Коменского человек предстает как "микрокосм". Подобный взгляд вел к признанию особых закономерностей формирования личности, которые тесно связаны с изменениями в природе. Природное в человеке, считал Коменский, обладает самостоятельной и самодвижущей силой. Исходя из этого, ученый формулирует как педагогическую необходимость принцип самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельном освоении мира. Эта теория получила наиболее полное воплощение в работе "Выход из школьных лабиринтов". Развернутая аргументация природосообразного воспитания стала громадным шагом вперед в педагогике.

Принцип природосообразности представлен в дидактике Я.А.Коменского прежде всего идеей подражания природе (так называемый естественный метод образования). Это означает приведение в соответствие педагогических законов с законами природы. В работе "Выход из школьных лабиринтов" ученый рассматривает четыре стадии обучения, основанные на единстве законов природы и воспитания: первая – автопсия (самостоятельное наблюдение); вторая – автопрасия (практическое осуществление); третья – автохресия (применение полученных знаний, умений, навыков в новых обстоятельствах); четвертая – автолексия (самостоятельное изложение результатов своей деятельности).

Фундаментальной идеей педагогики Я.А.Коменского является пансофизм, т.е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обобщенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.

Великий чешский педагог установил «золотое правило» дидактики (принцип наглядности): «всё, что только можно, предоставлять для восприятия чувствам, а именно: видимое – для восприятия зрением; слышимое – слухом; запахи – обонянием; подлежащее вкусу – вкусом; доступное осязанию – путём осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».

Я.А.Коменский необычайно современен. И это видит всякий, кто обращается к его педагогическому наследию. Ему принадлежит заслуга привнесения в педагогическую мысль кардинально новых идей, определивших ее развитие на века вперед.

Педагогическая мысль эпохи Просвещения приняла эстафету Возрождения и поднялась на новую ступень. Главным средоточием идей Просвещения оказалась Франция. Французские просветители признавали решающую роль

воспитания и образования в становлении личности (Д.Дидро, К.Гельвеций, Ф.Вольтер). Особая роль принадлежит философу, писателю, педагогу ЖанЖаку Руссо (1712-1778) с его идеей свободного воспитания.

Неоценимое значение для становления научной педагогики имели труды таких виднейших деятелей как Джон Локк (1632-1704) в Англии, Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) в Швейцарии, Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег (1790-1866) и Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии.

Из педагогов более позднего периода можно выделить польского писателя, врача и педагога Януша Корчака (1878-1942), американского педагога Джона Дьюи (1859-1952), итальянского педагога и врача Марию Монтессори (18701952) и немецкого педагога Рудольфа Штайнера (1861-1925).

Отечественная педагогика. Активно разрабатывались идеи воспитания в русской педагогике. Широкую известность, например, получил оригинальный педагогический трактат XII века «Поучение князя Владимира Мономаха детям». Большой вклад в развитие русской педагогической мысли внёс М.В.Ломоносов (1711-1765). Впервые в русской педагогической литературе объявил педагогику наукой Н.И.Новиков (1744-1818). Огромный вклад внесли:

К.Д.Ушинский (1824-1870), Н.И.Пирогов (1810-1881), П.Ф. Лесгафт (18371909), Л.Н.Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерев (1849-1922) и др. Отцом русской педагогики по праву считается Константин Дмитриевич Ушинский.

Из выдающихся педагогов XX века можно назвать Н.К.Крупскую (1869-

1939), А.В.Луначарского (1875-1933), С.Т. Шацкого (1878-1934), П.П.

Блонского (1884-1941), А.С.Макаренко (1888-1939), В.А.Сухомлинского (19181970).

Объектом педагогики современная наука считает образование, куда входят обучение и воспитание в узком смысле. Предмет педагогики – педагогический (учебно-воспитательный) процесс как особый вид взаимодействия людей. Педагогика изучает сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса.

Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение.

Воспитание – это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребёнка, вхождению ребёнка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни,

достойной Человека. (Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1988.

С. 377)

Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства (Закон РФ об образовании).

Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных качеств личности, развития её творческих сил и способностей.

Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование человека.

(Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского.– М.,1988. С. 9-10).

Образование в современном понимании представляет собой целостный процесс становления и развития личности, принятия ею определённых нравственных ценностей, усвоения различной информации, профессиональных знаний, умений и навыков, норм и способов профессиональной деятельности и поведения.

Образование – это ценностно-смысловое самоопределение личности в пространстве культуры.

В содержании образования выделяются два аспекта:

-внешний – образовательная среда, учебные планы, учебники, методические пособия и различные средства наглядности;

-внутренний – личностные изменения и приращения, уникальные для каждого студента (знания, способы деятельности, способности, смысл и ценности).

Процесс образования можно рассматривать как движение личности в культурном поле человеческого сообщества. (Педагогика в медицине /Под ред. Кудрявой. – М., «Академия», 2006.)

Педагогический процесс – это система или процесс взаимодействия педагога с учениками, студентами с определённой целью по усвоению определённого содержания образования с помощью особых средств педагогической коммуникации, педагогического общения.

Педагогическое взаимодействие – это взаимная активность и сотрудничество педагогов и воспитанников. Это преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическая деятельность это особый вид профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования.

Педагогическая технология это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; это планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогическая система это множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Задачи педагогики

В учебнике под редакцией П.И. Пидкасистого указаны классы постоянных и временных задач. Приоритетной задачей является вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между условиями и достигнутыми результатами (обученностью, воспитанностью, развитием личности).

Постоянной задачей является также изучение и обобщение практики, передового педагогического опыта. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели оригинальных педагогических технологий. Педагог и врач А.А.Дубровский заложил основы лечебной педагогики. Система В.Ф.Шаталова (опорные конспекты и др.) гарантирует всем ученикам высокую успеваемость (каждый может учиться победно!). Учитель И.П.Волков создал целостную универсальную систему диагностики способностей и индивидуализированных методик развития детских талантов в различных областях. Подробнее об учителях-новаторах см.: Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. – М., 1988. и др. книги.

Важнейшей задачей является разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления. В словаре педагогики появилось новое понятие – педагогическая инноватика.

Сложнейшей задачей считается прогнозирование образования на ближайшее и отдалённое будущее. Среди задач последних десятилетий называют внедрение результатов исследований в практику, доведение продуктов интеллектуального труда ученых до товарного вида. Одним из современных путей сращивания теории и практики выступают научнопрактические центры и лаборатории.

Гораздо богаче и разнообразнее задачи временного характера. Их возникновение диктуется потребностями сегодняшнего дня и требует быстрого реагирования. Например, создание библиотек электронных учебников, разработка стандартов педагогического профессионализма и тестов уровней педагогического мастерства, создание дидактических основ обучения хворающих школьников, выявление факторов выбора школьниками профессии и пр.

Источники развития педагогической науки:

многовековой практический опыт воспитания, закреплённый в народной педагогике,

педагогические теории прошлого (история педагогики),

современная мировая и отечественная практика воспитания и обучения,

опыт педагогов-новаторов,

специальные педагогические исследования,

высокий уровень развития наук о человеке.

Структура педагогической науки

Об уровне развития любой науки судят по степени дифференцированности её исследований и по тому многообразию связей данной науки с другими, благодаря которому возникают пограничные научные дисциплины. Сегодня педагогику определяют как с и с т е м у наук о воспитании и образовании. Ряд отраслей имеют многовековую историческую давность, другие находятся в стадии становления, например, педагогика «третьего» возраста или педагогика внутриутробного развития.

В систему педагогических наук входят:

1.Общая педагогика, исследующая основные закономерности воспитания.

2.Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания людей на различных этапах возрастного развития. К ней относится целый ряд отраслей:

Педагогика внутриутробного развития (перинатальная). В нашей стране она находится в стадии становления.

Ясельная педагогика, изучающая закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. Характерной особенностью её является особо тесное взаимодействие с физиологией, медициной, психологией, что ведёт к стремительному развитию этой ещё сравнительно молодой отрасли педагогики.

Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию.

Педагогика школы, как наиболее разработанная отрасль, имеющая богатейшую историю. Она является базой для построения целого ряда педагогик (вузовской, например).

Педагогика профессионально-технического образования, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.

Педагогика среднего специального образования. Она развивается во многом благодаря тому, что заимствует и адаптирует научные и прикладные положения школьной и вузовской педагогики.

Педагогика высшей школы, или вузовская педагогика, занимает особое место. Будущих специалистов обучают представители высшей квалификации. Нередко ими создаются инновационные разработки для нужд вузовского обучения, которые переносятся и в среднюю школу, становясь средством обновления школьного учебного процесса.

Андрагогика – искусство и наука помощи взрослым в обучении. Так определил это новое направление один из её основоположников М.Ш.Ноулз. Человек должен учиться всю свою жизнь, но для этого он должен уметь учиться, уметь включаться в постоянное самообучение на протяжении всей жизни.

Педагогика «третьего» возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста. Она находится в стадии становления

ивзаимодействует, прежде всего, с медицинскими науками (геронтологией)

ипсихологией.

3.Профессиональная педагогика включает такие отрасли, как

производственная, или рабочая, инженерная, военная, медицинская и др. 4.Педагогическая валеология разрабатывает методы сохранения,

приобретения и умножения здоровья. Это наука об управлении здоровьем посредством образования.

5.Акмеология – наука, рождённая на стыке психологии и педагогики в процессе поиска путей совершенствования деятельности. Основная задача акмеологии – помочь каждому конкретному человеку в развитии и совершенствовании качеств собственной личности, чтобы он смог дойти до своей профессиональной вершины.

6.Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых, это получение «второго образования». К социальной педагогике можно отнести и педагогику семейного воспитания. Сюда же относится и исправительно-трудовая педагогика или педагогика пенитенциарных учреждений. Она занимается теоретическими обоснованиями и разработками практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершённые преступления. Она связана с юриспруденцией и правоведением.

7.Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путём сопоставления и нахождения сходств и различий. Национальная педагогическая культура обогащается за счёт международного опыта.

8.История педагогики – наука о закономерностях функционирования и развития воспитания, образования, обучения в прошлом. Она связана с исследованиями по гражданской истории, этнографии, этнологии, археологии.

9.Методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам. Можно сказать, что через них педагогика связана со всеми науками.

Связь педагогики с другими науками

Педагогика развивается, укрепляя и совершенствуя свои связи с философией, социологией, этикой, эстетикой, психологией, анатомией и физиологией человека, гигиеной, историей, юриспруденцией, экономикой, этнографией, этнологией, математикой, кибернетикой, информатикой, статистикой и др. В особенно тесных взаимоотношениях педагогика находится с общей, возрастной и педагогической п с и х о л о г и е й. Психология вскрывает закономерности психического развития людей в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Развита связь педагогики с социальной психологией, которая изучает взаимоотношения, чувства, настроения, мнения, оценки, черты характера и особенности психического склада людей, находящихся в разных социальных условиях.

Исключительно ценными знаниями о природе физического развития человека педагогику вооружает общая и возрастная физиология, составляющая естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условнорефлекторной деятельности помогает раскрывать научные основы тех изменений, которые происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с формированием умений, навыков и привычек.

Новые дополнительные возможности для исследования процессов обучения и воспитания перед педагогикой открывает быстро развивающаяся

область знания, которая получила название «Теория управления». Возникнув в системе общественных наук, она использует достижения кибернетики, которая раскрыла наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами. При этом, однако, надо иметь в виду, что кибернетика изучает процессы управления безотносительно к качественной природе самоуправляемых систем; воспитание же представляет собой систему, обладающую глубокой качественной спецификой, своими специфическими закономерностями, которые кибернетике недоступны.

Существенные возможности развития педагогики содержатся в перспективах её интеграции с отраслями м е д и ц и н с к и х наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания и др. ставят перед педагогической наукой задачу – разработать специальные системы обучения и здоровье сберегающие технологии.

Вторым аспектом связи педагогики с различными науками является творческое заимствование их методов исследования, и в первую очередь, методов психологии, социологии, математики.

Итак, педагогическая наука – это сгусток многовекового опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном случае избирать оптимальные педагогические решения.

Давний спор о том, что такое педагогика – наука или искусство, разбивается о практику. Испытание практикой подтверждает многократно: без глубокого знания науки воспитания не развивается искусство воспитывать. Знание закономерностей обучения и воспитания, овладение методами педагогического процесса – основа учительского мастерства. К усвоению педагогики надо подходить как к научно-познавательной деятельности, на базе которой может и должно развиваться педагогическое искусство как неотъемлемый элемент педагогической деятельности. А педагогом может быть далеко не каждый. Это должен быть человек, имеющий призвание, призыв, внутреннее осознание того, что это его путь – путь поиска, постоянного беспокойства, путь сомнений, необыкновенной требовательности к себе, путь упорного, каждодневного труда.

Педагогическое исследование и его методы.

Педагогическое исследование – это сознательный, целеустремлённый поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием научного аппарата, научных методов (Савин Н.В. Педагогика.– М., 1978.С. 26.). В педагогике выделяют несколько групп методов исследования: 1) методы экспериментально-эмпирического уровня (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, опытная педагогическая работа, изучение продуктов деятельности, изучение

документации и др.); 2) методы теоретического уровня (теоретический анализ, моделирование, метод сходства и различий, метод аналогий и др.); 3) методы обработки результатов исследования (математическая статистика).

Темы и вопросы для повторения:

1.Что означает слово «категория», используемое во всех науках?

2.Вспомнить философские категории: сущность, явление, система, методология, метод, познание, гипотеза, личность.

3.Как психология определяет понятие личности?

4.Что является предметом психологии? Может ли быть у психологии и педагогики один предмет изучения? Почему многие исследования носят название психолого-педагогических?

5.Что входит в систему методов педагогического исследования?

6.Дайте краткую характеристику метода наблюдения.

7.Эксперимент в педагогике: его сущность и назначение.

8.Социологические методы в педагогике и их роль.

9.Тестирование как метод. Его плюсы и слабые стороны.

10.Использование в педагогике математических методов обработки материалов исследований.

11.Назвать отрасли психологии, возникшие на границе с педагогикой.

Вопросы для самоконтроля знаний по теме занятия:

1.Почему педагогика – это наука о воспитании, образовании и обучении не только подрастающего поколения, но и взрослых людей? Какие отрасли педагогики Вы приведёте для доказательства этого высказывания?

2.Назвать основные категории педагогики и дать им определения.

3.История развития педагогической мысли. Народная педагогика и её роль в развитии педагогической мысли.

4.Оформление педагогики в самостоятельную науку.

5.Ян Амос Коменский – основоположник мировой педагогики.

6.Выдающиеся педагоги прошлого и настоящего.

7.Какие отрасли входят в систему педагогических наук?

8.Благодаря какой из отраслей педагогика связана со всеми науками?

9.Какие отрасли педагогики образовались на стыке педагогики и психологии?

10.На границе каких наук развивается новая отрасль – педагогика «третьего» возраста?

11.Как используются методы педагогики в медицинской практике?

12.Раскрыть структуру педагогического исследования и его этапы. Роль гипотезы (научного предположения).