Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

metodichka_po_pedagogike_2013-14

.pdf
Скачиваний:
65
Добавлен:
09.05.2015
Размер:
891.8 Кб
Скачать

Опытные руководители для контроля за ходом воспитания применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение человека в такие виды деятельности и общения, в которых он может наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности. Этот метод требует большого мастерства, педагогической коллегиальности.

Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитанности отдельной личности, но и уровня воспитательной деятельности учреждения в целом.

При оценке воспитательной работы учителя, воспитателя, руководителя необходимо учитывать его умение использовать современные методы, формы и средства воспитания, выбирать их оптимальные сочетания в конкретных ситуациях, дифференцированно подходить к каждому. О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом, усвоение норм морали, знание и соблюдение законов, коллективизм, инициатива и самодеятельность воспитанников, эстетическое и физическое развитие.

Итак, в воспитательной деятельности требуется целая система методов. Единичный метод сам по себе не может быть ни хорош, ни плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. А.С. Макаренко отмечал, что никакое педагогическое средство не может быть признано всегда абсолютно полезным, что самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим. Методика воспитания, по меткому замечанию А.С. Макаренко, не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона.

К.Д. Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять, и поступать в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим их приложить. Бесконечно разнообразны не только эти обстоятельства, но и сами натуры воспитанников. При таком разнообразии обстоятельств воспитания и воспитываемых личностей невозможно предписывать какие-нибудь общие воспитательные рецепты.

Темы и вопросы для повторения

1.Раскрыть понятие воспитания как общественного явления. В чём заключается главная функция воспитания и когда она возникла?

2.Воспитание как профессиональная деятельность, как целенаправленный процесс.

2.Дать одно из существующих определений процесса воспитания.

3.Почему К.Д.Ушинский сказал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»?

4.Раскрыть роль психологических знаний в воспитании личности.

5.Какие вопросы рассматривает психология воспитания?

6.

Что означает принцип

учёта индивидуальных

и

возрастных

особенностей в

воспитании?

Какие психологические

особенности

личности надо учитывать?

 

 

 

 

7.

Что означает в психологии понятие ведущей деятельности? Показать

её роль в формировании и развитии личности.

 

 

 

8.

Какие виды

деятельности

являются

ведущими

на

различных

возрастных этапах становления человека как личности?

 

 

Вопросы для самоконтроля по теме занятия:

1.Дать определение метода и приёма воспитания, привести примеры.

2.Почему демократическая педагогика рассматривает методы воспитания как способы взаимодействия, способы педагогического общения, а не как способы воздействия на другого человека? Привести доказательства.

3.Система средств, используемых в учебно-воспитательном процессе. Раскрыть роль деятельности как средства воспитания и развития личности. Ведущая деятельность.

4.От чего зависит выбор конкретного метода и средства воспитания?

5.Раскрыть систему принципов воспитания и показать их влияние на выбор методов.

6. Как учитываются

индивидуальные и возрастные особенности

личности при построении стратегии общения врача

с пациентом, его

родственниками, с коллегами, с младшим медицинским

персоналом?

7.Классификации методов воспитания. Дать краткую характеристику групп методов.

8.Методы и приёмы прямого (непосредственного) и косвенного

(опосредованного) педагогического воздействия. Оценить их роль в педагогическом процессе.

9.Рассмотреть эффективность их применения в различных ситуациях: врач – пациент, родитель – ребёнок, начальник – подчиненный, руководитель – коллектив.

10.Методы воспитания, влияющие на сознание личности. Почему они называются ещё и методами убеждения? Показать роль слова в деятельности медицинского работника.

11.Методы, направленные на формирование поведения личности или методы приучения и упражнений. В каком возрасте они наиболее целесообразны?

9.Пример как метод воспитания. Роль личного примера в медицинской деятельности.

10.Поощрения и наказания, нужны ли они? Как их применять в воспитании личности?

Учебные ситуационные задачи

Задача 1. Вы палатная медсестра (врач). В Вашей палате находится больная X., 1939 года рождения. Наследственность отягощена сердечнососудистыми заболеваниями. Имеет начальное образование. До 56 лет работала, с 57 лет на пенсии, живёт с мужем. Имеет сына, дочь и внучку, проживающих отдельно. По характеру тревожно-мнительная, властная, бескомпромиссная, эгоистичная. После перенесенного инсульта характерологические особенности усилились, приобрели патологический характер. Перестала считаться с интересами родных. В семье стала диктатором. Предъявляла массу необоснованных претензий на особое внимание, из-за чего создалась невыносимая, постоянно конфликтная обстановка.

1.Прокомментируйте состояние и поведение больной и охарактеризуйте её возрастные особенности.

2.Как следует правильно организовать общение с этой пациенткой, какими педагогическими методами? Дайте педагогические рекомендации.

Решение. Состояние и поведение больной соответствует жизненной позиции враждебности к миру, для которой свойственны гневные реакции, склонность обвинять окружающих людей и общество во всех неудачах, которые они претерпели в жизни. Утрата прежних социальных ролей, уменьшение доходов, ограничение интересов – всё это способствует развитию мнительности, неуверенности, сосредоточению интересов на здоровье, сугубо личных жизненных проблемах. Процесс старения ещё более усугубляет эти свойства личности. В силу соматических недугов и болезней, присущих старению, а также условий, способствующих уходу в себя, из-за ухудшающегося здоровья, мнительности, тревожности, снижения жизненной и социальной перспективы старые люди больше подвержены паническим настроениям, трудней приспосабливаются к переменам жизни.

Для организации общения с этой больной необходимо учесть эти особенности и помочь пациентке осознать значимость каждого возрастного этапа, в том числе и старости, в контексте целостного жизненного пути. Нужно помочь ей развить чувство «мудрости прожитых лет». И в первую очередь здесь потребуются методы убеждения, такие как беседа, рассказ. Слово медицинского работника должно быть убедительным, доказательным, логичным, подтверждаться фактами, примерами.

Задача 2. Больной не хочет оперироваться у одного хирурга (женщины средних лет), а хочет у другого (любого мужчины-хирурга). Как бы Вы построили беседу с больным в случае, если его желание удовлетворить не представлялось бы возможным?

Решение. В беседе с пациентом необходимо разрушить стереотип о женщине как о плохом хирурге посредством демонстрации ему успешной деятельности хирурга на примере прооперированных ею больных. Кроме того, желательно использовать такой метод косвенной педагогики, как подключение к личности другого человека (пациента, врача, родственников), авторитетных для этого больного.

Задача 3.

Мальчик оскорбил девочку. Я об этом узнал. Нужно об этом говорить? Для меня важно, чтобы и без разговора он понял, в чем дело. Я ему пишу записку и отсылаю в конверте. Нужно сказать, что у меня были такие «связисты». Это десятилетние мальчики с глазами сложными, как у мухи: они всегда знают, где кого можно найти. Обычно такой связист — хорошенький мальчик — имеет большое значение. Я передаю ему конверт. В конверте написано: «Тов. Евстигнеев, прошу тебя зайти сегодня в 11 вечера».

Мой связист прекрасно знает, о чем написана записка, что случилось, почему я его зову и т. д., всю подноготную знает, но виду не подает. Я ему говорю:

– Отдай записку.

Ибольше ничего не говорю. Я знаю, как это делается. Он придет в столовую:

– Вам письмо.

– Что такое?

– Вас Антон Семенович зовет.

– Почему?

– Я сейчас тебе объясню. А помнишь, как ты вчера обидел такую-то? А в половине одиннадцатого этот связист придет:

Ты готов?

– Готов.

– Тебя ждут.

Иногда этот Евстигнеев не вытерпит и зайдет ко мне не в 11 часов вечера, а в 3 дня.

– Антон Семенович, вы меня звали?

– Нет, не сейчас, а в 11 часов вечера.

Он идет в отряд. А там уже спрашивают:

– Что такое? Отдуваться?

– Отдуваться.

– А за что?

Идо 11 вечера его разделают в отряде под орех. В 11 он приходит ко мне бледный, взволнованный всем сегодняшним днем. Я его спрашиваю:

– Ты понял?

– Понял.

– Иди.

Ибольше ничего не нужно». (Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности.– М.: Педагогика, 1972.– С. 160–161.)

1.В чем смысл такого воздействия на личность в коллективе и в чем его эффективность? Как называется такая технология воспитания?

2.На какой стадии развития коллектива можно надеяться на результативность такого воздействия?

Решение: А.С.Макаренко был мастер не только прямого воздействия на личность. Он разработал методы и приёмы косвенной педагогики, которая действует незаметно, не вызывает сопротивления личности воспитанию и воспитателю. У воспитанников складывается впечатление полной

самостоятельности, независимости, следовательно, и большей результативности. В данном примере использованы два приёма косвенной педагогики: отсроченное действие и параллельное действие (через коллектив). Стадия развития воспитательного коллектива не должна быть ниже второй, лучше – третьей, как в данном случае.

Задача 4.

В беседе с классным руководителем мать жаловалась:

Моей Наташе уже 14 лет, а она не хочет помогать по дому. Пока была старшая дочь и бабушка, ее помощи и не требовалось. А теперь старшая дочь вышла замуж и уехала с мужем в другой город, бабушка умерла, и мне некому помочь. Прошу ее: «Вымой пол», а она: «У меня руки испортятся. Я играю на фортепиано...» Когда приболела, то просила ее сварить суп, еще кое-что приготовить, постирать, а она все говорит, что ей много уроков задали, не успевает. Приходилось самой через силу и обед готовить, и стирать. Ума не приложу, что делать... Ведь все ей покупаем. Сестра в подарок даже кольцо купила.

А раньше вы поручали Наташе что-то делать по дому? – спросила учительница.

Да нет, жалели ее. Ведь она должна все понимать, взрослая уже.

1. Как вы объяснили бы матери причину такого поведения ее дочери? Какой, совет вы можете дать ей и другим родителям, у которых дети еще маленькие?

Решение. Ошибка в воспитании дочери заключается в том, что в данном случае преобладала педагогика педоцентризма: дать ей всё и не требовать с неё ничего. С детского возраста необходима целая система методов воспитания, особенно, группа методов приучения и упражнения, которая очень эффективна именно в раннем возрасте. Это различного рода упражнения: 1/ в деятельности, 2/ в нравственном поведении, 3/ режимные и 4/ специальные упражнения или воспитывающие ситуации.

Контрольные ситуационные задачи Задача 1. Вы палатная медсестра (врач). В вашей палате на лечении по

поводу гипертонической болезни находится больная С., 1933 года рождения. Из разговоров с ней вы узнали, что она росла в дружной семье. Окончила школу, затем политехнический институт, успешно работала. С 55-летнего возраста – на пенсии. К выходу на заслуженный отдых отнеслась положительно, переключилась на домашние дела. Замужем за военным. Много ездила по стране. Муж – военный пенсионер. Отношения с мужем хорошие, материально обеспечены. Имеет взрослую дочь и внучку, которые живут с зятем отдельно. Отношения с дочерью стали портиться после ее замужества и рождения ребенка. В последние годы сохраняется стойкая конфликтная ситуация. Больная С. по характеру общительная, деятельная, легко выходит из состояния

равновесия, упрямая. Первые два приступа связывает со смертью матери, последующие – с отношениями с дочерью.

1.Прокомментируйте состояние и поведение больной и охарактеризуйте возрастные особенности данной пациентки. Какие изменения в психике и личности происходят в пожилом и старческом возрасте? Почему?

2.Как нужно организовать общение с пациентами данного возраста, дайте педагогические рекомендации относительно методов воспитания.

Задача 2. Вы высказываете критические замечания в адрес своей подчиненной, она реагирует очень эмоционально. Вам приходится каждый раз свёртывать беседу и не доводить её до конца. Вот и сейчас, после Ваших замечаний она расплакалась.

Как донести до неё свои соображения?

Задача 3.

«На днях к нам пришла врач и велела мне после уроков повести всех детей

вее кабинет для прививки. Дети испугались.

Вот хороший случай проверить, кто из наших мальчиков бесстрашный, а кто – трусишка, – сказал я детям. – Давайте выберем комиссию в составе трех девочек. Пусть они находятся в кабинете врача, когда мальчикам будут делать прививку. В кабинет врача пришли Марина, Элла и Ия. Все мальчики оказались мужественными, бесстрашными». (Амонашвили Ш. А.)

Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения использования методов воспитания.

Задача 4.

В вашем отделении сотрудница опоздала на работу. Ваш действия: 1/.Вы демонстрируете своё недовольство этим фактом и делаете ей замечание. 2/ Вы спокойно просите её зайти к Вам в кабинет после рабочего дня для выяснения причины опоздания. Какую технологию влияния на личность Вы предпочтёте и почему?

Задача 5.

На очередной планёрке главврач делает анализ работы за прошедшую неделю. При этом он указывает на недостатки и оплошности сотрудников, называя, кто конкретно в чём провинился. Как Вы оцениваете эффективность такой педагогики? Какой приём косвенного влияния можно здесь использовать и почему?

Основная литература:

1. Бордовская Н.В. Педагогика и психология: учебник для вузов. Стандарт 3- го поколения. Изд. СПб: Питер, 2014 г. -- 624 стр.

2.Лукацкий М.А. Педагогическая наука: история и современность. – М.: Издательский центр ГЭОТАР - Медиа, 2012.

3.Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.В Кудрявая., Е.М Уколова., Н.Б Смирнова., Е.А.Волошина, К.В Зорин.; под ред. Н.В.Кудрявой. 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012 – 320 с.

4.Пидкасистый П.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. Гриф УМО – 2013. Изд-во Юрайт

Дополнительная литература:

1. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации /Под ред. академика РАМН, проф. Н.Д. Ющука. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001.

2.Зимняя И.А. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. Издательство: Издательский сервис, 2005.

3.Столяренко Л.Д. Психология и педагогика [текст]: учебное пособие по дисциплине «Психология и педагогика» для студентов высших учебных заведений: [гриф] МО РФ / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.– 4-е изд, перераб. и доп.– ЮРАЙТ, 2011 – 671с.

Тема 6. ОБУЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВРАЧА

Цели занятия:

-уяснить суть процесса обучения и усвоить его структуру;

- изучить основные методы обучения и систему

дидактических

принципов;

 

-определить структуру профессиональной компетентности медицинского работника в процессе его обучающей деятельности;

-научиться использовать отдельные методы обучения на практике.

Основные понятия: обучение, принципы, методы и средства обучения, профессионально-педагогическое мастерство и компетентность.

Информационный материал

Обучение в демократической педагогике всегда рассматривалось как совместная деятельность, как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся. Обучение есть целенаправленный

педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-

познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений

(Харламов И.Ф.,1990).

Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности (Пидкасистый П.И., 1998).

В правильно организованном процессе обучения решаются три главные задачи, осуществляются три главные функции: образовательная, развивающая и воспитывающая.

Обучение – это деятельность. Совместная деятельность преподавателя, учителя и ученика, студента. Чтобы эффективно её осуществлять, необходимо знать структурные компоненты деятельности.

Структурные компоненты деятельности:

1.Целевой компонент.

2.Потребностно-мотивационный (Оптимум мотивации !)

3.Содержательный

4.Деятельностно-операционный

5.Эмоционально-волевой

6.Контрольно-регулировочный

7.Оценочно-результативный.

Обучение – это сложная система. Системообразующими понятиями процесса обучения выступают: цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность ученика, студента, слушателя тех или иных курсов (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические средства, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения.

Обучение – это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение. Преподавание – это деятельность учителя (руководителя, наставника, врача, т.е. того, кто в данный момент обучает) по:

передаче информации;

организации учебно-познавательной деятельности учащихся;

оказанию помощи при затруднении в процессе учения;

стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;

оценке учебных достижений учащихся.

Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения.

Эффективность учения предполагает также взаимодействие с учениками и организацию как совместной, так и самостоятельной деятельности.

Учение – это деятельность ученика (независимо от его возраста) по:

освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;.

самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;

осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и степень наработанности умений и навыков, уровень развития обучающегося, уровень обученности и обучаемости.

Академическая успеваемость обучающегося определяется как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическая успеваемость находит отражение в балльной оценке. Успешность обучения – это также эффективность руководства учебным процессом, обеспечивающего высокие результаты при минимальных затратах.

Обучаемость — это приобретенная учащимся (под влиянием обучения и воспитания) внутренняя готовность к различным психологическим перестройкам и преобразованиям в соответствии с новыми программами и целями дальнейшего обучения, то есть общая способность к усвоению знаний. Важнейшим показателем обучаемости является то количество дозированной помощи, которая необходима учащемуся для достижения заданного результата. Обученность — это тезаурус, или запас усвоенных понятий и способов деятельности, то есть система знаний, умений и навыков, соответствующая норме (заданному в образовательном стандарте ожидаемому результату).

Качество знаний оценивают по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность (Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб, 2000.).

Развитие процесса обучения. Движущие силы. (Методологические основы процесса обучения).

Процесс обучения в самых существенных чертах можно рассматривать как аналог (нечто сходное, подобное) общественно-историческому познанию.

Сходство

Различие

1. Это всегда открытие нового как

1.Но в

обучении

открывается не

для всего человечества, так и для

объективно новое, неизвестное, а

участников

 

 

педагогического

новое

только

для

ученика

процесса.

 

 

 

 

 

 

(субъективно новое)

 

 

2.

Это

сложный

диалектический

2. Но в обучении возникающие

противоречивый

 

 

процесс.

противоречия

становятся движущей

Сущность

диалектики

познания

силой

лишь

при

определённых

раскрывается

в

его

внутренних

условиях.

 

 

 

 

противоречиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. И в том,

и

в другом процессе

3. Но процесс обучения «обрастает»

есть

этапы,

определённая

специфическими этапами (звеньями).

структура.

 

 

Общественно-

Например,

этапом

стимулирования

историческое

познание

идёт

от

учения,

создания

положительной

«живого

 

 

созерцания

к

мотивации, установки на усвоение,

абстрактному мышлению, а от

этапом

 

 

закрепления

и

него к

практике».

В

обучении

совершенствования знаний, умений и

«живое

созерцание»

это

навыков.

 

 

 

 

восприятие учебного материала из

 

 

 

 

 

 

различных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

И там,

и там важна практика.

4.Но роль практики в обучении не

Истина

 

всегда

 

проверяется

столь велика. Ученик изучает уже

практикой, жизнью.

 

 

 

устоявшиеся истины, поэтому они не

 

 

 

 

 

 

 

 

 

нуждаются в перепроверке. Да и

 

 

 

 

 

 

 

 

 

человеческой жизни не хватит, если

 

 

 

 

 

 

 

 

 

всё перепроверять. Обучение идёт

 

 

 

 

 

 

 

 

 

экономичнее,

под

руководством

 

 

 

 

 

 

 

 

 

учителей,

 

 

преподавателей,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

изучаемый

материал дидактически

 

 

 

 

 

 

 

 

 

обработан в зависимости от возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Суть познания – в противоречиях, через разрешение которых и идёт движение к истине. Основным движущим противоречием обучения является противоречие между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями обучаемых (наличным уровнем их знаний, уровнем их умственного развития, мотивами, способами деятельности и пр.). Приведение знаний, умений, мотивов, способов деятельности в соответствие с новыми требованиями снимают противоречие лишь в данный момент, а затем появляются следующие требования, которые опять вступают в противоречие наличным, достигнутым уже уровнем.

Поэтому основное противоречие является неисчерпаемым на всём протяжении процесса обучения.