- •Областной центр развития дополнительного образования Методические рекомендации по разработке учебного (творческого) проекта
- •Учебный (творческий) проект
- •Форма продуктов проектной деятельности
- •Форма презентации проектов
- •Основные этапы работы над проектом
- •Примерная схема подготовки и проведения защиты проекта
- •Оформление проектной папки
- •Работа над проблемой
- •Список использованной и рекомендуемой литературы
Областной центр развития дополнительного образования Методические рекомендации по разработке учебного (творческого) проекта
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте – люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в школе и учреждениях дополнительного образования есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности обучающихся - проектной деятельности. И хотя проектная деятельность все чаще применяется в педагогической деятельности учителя предметника, реже педагога дополнительного образования, до сих пор еще не сформировалось представление о том, какой она должна быть.
Проектная деятельность личности, необходимой обществу сегодняшнего и будущего дня, вырабатывается в процессе выполнения учебных или творческих проектов.
Учебный (творческий) проект
Определимся для начала с понятием учебный (творческий) проект. Проектом могут называть работу самого разного жанра: от обычного реферата и нестандартного выполнения стандартного задания до действительно серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.
Учебный проект с точки зрения педагога – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.
Учебный проект с точки зрения учащегося– это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности –найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и , что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Итак, подпроектоммы подразумеваемспециально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием творческого продукта; под методом проектов –технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.
Главное назначение проектов - вводить детей в деятельность проектирования. Эта задача трудная, поскольку она предполагает, что педагог знает, чем деятельность проектирования отличается от других типов деятельности, например от исследования, что педагог умеет распознавать их и сам хотя бы немного владеет методами исследования и проектирования. Именно они могут задавать основу современного содержания дополнительного образования детей.
Для того, чтобы овладеть и умело использовать метод проектов в учебном процессе, педагогу необходимо прежде всего знать типологию проектов.
Самая полная на сегодняшний день типология проектов представлена в трудах Е.С. Полат, где она представляет набор признаков, определяющих общедидактическую типологию проектов1:
1. Доминирующий в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, практико-ориентированный.
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий; гибкий), скрытый (имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов (среди участников одного детского объединения, учреждения, города, региона, страны, разных стран мира): внутриучрежденческий, региональный, международный.
5. Количество участников проекта: индивидуальные, парные, групповые.
6. Продолжительность проекта: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.
В соответствии с первым признаком определены следующие типы проектов.
Любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим.Однако при определении типа проекта существенное значение имеет его доминирующий аспект. Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь характеру планируемого результата, принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, ролевой игре).
Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с научным исследованием (аргументация актуальности, принятой для исследований темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования).
В ролево-игровыхпроектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения с придуманными участниками, ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.
Информационные проекты изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.
Практико-ориентированныепроекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (например, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета, проект зимнего сада школы, проект закона, словарь, например, школьного сленга и др.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.
По второму признаку— предметно-содержательной области — можно выделить:
Монопроекты. Работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле содержания конкретной предметной области или области деятельности человека. Подобный проект также требует тщательной структуризации по занятиям, с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые учащиеся предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом занятии по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно.
Межпредметные проектыобычно выполняются вне занятий. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие две-три предметные области, а могут быть достаточно объемные, продолжительные, общеучрежденческие, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
По характеру координации:
В проектах с открытой координациейкоординатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта.
Проекты со скрытой координациейотносятся, главным образом, к телекоммуникационным проектам.
По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов:
индивидуальные,парные, групповые. В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта. Роль педагога в этом случае особенно велика. Индивидуальные проекты наиболее эффективны при изучении трудных для понимания тем и в случаях, когда педагог прогнозирует высокую творческую активность обучающихся, в том числе при работе с одаренными детьми. Высокая эффективность кооперативного проекта возможна при достижении определенного уровня эмоционального и ценностно-ориентационного единства группы. Групповая работа демонстрирует феномен групповой поляризации, способствуя формированию норм совместной деятельности и активной позиции личности. Эффект социальной лени может быть преодолен при четком разделении функциональных обязанностей между участниками группы, чему способствует сама организация проектной деятельности. Взаимодействие в группе улучшает выполнение простых задач репродуктивного характера, для которых наиболее вероятной реакцией является достижение высокого результата.
По продолжительности проведенияпроекты могут быть:
Краткосрочные проекты могут быть разработаны на нескольких занятиях (3—8).
Наиболее распространенными проектами являются проекты средней продолжительности(один — два месяца). Такие проекты позволяют участникам в течение одной учебной четверти выполнить проект.
Долгосрочные (до года) проекты обычно предполагают объемное исследование, требующее времени. Как правило, краткосрочные проекты проводятся на занятиях по определенной теме, иногда с привлечением дополнительных знаний из других предметных областей.
Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то такие проекты, обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на занятиях.