Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

V Рязанские соц чтения ЧИСТОВОЙ

.pdf
Скачиваний:
10
Добавлен:
14.05.2015
Размер:
3.92 Mб
Скачать

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

V Рязанские социологические чтения

Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практическойконференции

г. Рязань, 25-26ноября 2014 г.

Рязань «РИД» 2015

1

УДК 31

ББК 60.5 П 99

Рецензенты:

Зотова К.В., канд. социологических наук, доцент кафедры философии и истории Академии ФСИН России;Надточий Ю.Е., канд. социологических наук, доцент кафедры социологии

Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина; Соколов А.С., доктор исторических наук, профессор, зав. кафедрой

истории и философии Рязанского государственного радиотехнического университета

П 99

V Рязанские социологические чтения: Материалы Всероссий-

ской (с международным участием) научно-практическойконференции, Ряз. гос.у-нтимени С.А. Есенина,25-26ноября 2014 г. / Отв. ред.: Горнов В.А., Анисина Е.А. – Рязань: РИД, 2015. – 304 с.

ISBN – 978-5-902137-70-2.

В сборник включены материалы, представленные участниками – молодыми учёными, преподавателями, студентами, аспирантами, магистрантами. Круг научных интересов авторов не ограничен социологической тематикой, охватывая вопросы организации работы с молодёжью, экономики, демографии, культурной антропологии.

Адресовано студентам и магистрантам, аспирантам и преподавателям вузов, специалистам в области социальной деятельности.

Тексты сборника представлены в авторской редакции. Мнения авторов могут не совпадать с мнением издателей.

Ответственность за точность цитирования и достоверность информации несут авторы.

© РГУ имени С.А. Есенина, 2015 © Издательство «РИД», 2015

2

Содержание

 

Раздел I

 

Агапова Н.Г. Общекультурная ориентация образования в ус-

 

ловиях цивилизационных вызовов современности ……………..……

8

Анисина Е.А., Маркин Р.Е. Профессиональные театры

 

г. Рязани: оценка населением качества услуг …………………...…….

13

Бойко С.И. Российские политические партии в социальном

 

партнёрстве ……………………………………………………..……….

22

Васильев Г.Е. Обманки понятия «Свободы» ……….…………..

25

Гоголева Е.Н., Глазунова О.В. Волонтёрство в Музее-усадьбе

 

«Ясная Поляна» как фактор социокультурного развития региона …..

29

Горнов В.А. Из изгоев – в герои: исторический образ в свете

 

теории социальных маркеров …………………………………………..

32

Денисова Л.Л. Региональный аспект политической культуры ..

36

Дивненко О.В. Якубова Е.П. Симуляция и имитация в системе

 

социальной компетентности молодых семей России …………………

40

Задонская И.А. Проблема женского алкоголизма в современ-

 

ном российском обществе …………………………………..….…..…..

44

Зуева Т.Ф. Влияниедиалектико-материалистическогометода

 

на формирование адекватного, научно состоятельного сознания на-

 

родных масс …………………………………………………………..….

48

Иванова Е.И. Возрастная структура и общество: особенности

 

взаимодействия ………………………………………..…………...……

56

Иванова И.И. «Поколение Y» vs работодатели: от обвинений к

 

компромиссам ………………………………………………..………….

60

Канаева Л.В. Кризис труда в вузах и управленческая коррек-

 

ция ……………………………………………………………………..…

63

Ковалевский С.А. Корпоративное образование как часть не-

 

прерывного образования менеджера по персоналу …………………..

67

Колосова Е.А. Гражданская активность молодёжи в современ-

 

ной России: ценностный выбор …………………………………..……

71

Кузьмина О.Г. Реклама как предмет социологии управления …

75

Куликова Н.В. Межкультурные противоречия в условиях гло-

 

бализации ………………………………………………………………..

78

Курлов А.Б., Курлова А.А. Проблема синтеза антропных и со-

 

циальных доминант в процессе профессионального становления

 

личности . ………………………………………………………………

81

Ледовских Н.П. Чтение как культурный ресурс современной

 

молодежи: по материалам социологических опросов ………………..

85

3

 

Майорова-Щеглова С.Н. Детство и отношения между поколе-

 

ниями в современной России: три фактора трансформации …………

88

Маликова Н.Р. Методология анализа этнокультурных феноме-

 

нов и практик повседневности в глобализации …………………..…...

92

Морозова О.С., Полещук Ю.А. Профессионально значимые ка-

 

чества специалиста в сфере государственного и муниципального

 

управления ……………………………………………………..…..……

95

Надуткина И.Э. Управление занятостью молодёжи: ценност-

 

но-целевыеустановки безработных женщин ………………………….

99

Неверова Т.А., Стефановская Н.А., Жуликова О.В., Шаталова

 

Н.В. Кадровый потенциал культуры Тамбовской области по мате-

 

риалам экспертного опроса ………………………………………….…

103

Попова Е.П. Факторы снижения рациональности организаци-

 

онной деятельности в контексте проблемы развития вузов ………….

107

Пронькина А.В. Массовая культура как культуротворческий

 

акт …………………………………………………………………….….

114

Семёнов А.В. Региональные элиты в объективе анализа поли-

 

тико-управленческихсетей ………………………..……….…………..

117

Сеничева Л.В. Гражданская активность: современные тенден-

 

ции развития и роль в практике управления ……………….…………

119

Соловьёв А.В. Большие данные в культуре информационного

 

общества …………………………………………………………………

123

Сорокин В.Н. Общностьсоциально-психологическихпозиций

 

в творчестве К.С. Станиславского и психологии Л.С. Выготского …

128

Теняева О.В. Проблемы профессиональной идентичности сту-

 

денческой молодёжи ……………………………………………………

136

Ухов И.Р.Территориально-производственныекластеры в эко-

 

номике региона (роль, особенности, предпосылки формирования) ....

141

Филькина О.Ю. Социологический подход к анализу феномена

 

моды: опыт прошлого и настоящего ……………………….………….

144

Цветкова Г.А. Существует ли потребность изменения терри-

 

ториального уровня социологических исследований? .........................

148

Цветкова Г.А. Востребованность и проблемы трудовой креа-

 

тивности в современных условиях ……………………………...….…..

150

Чернышёв М.И. Процессный подход. Управление стратегией и

 

мотивацией …………………………………………………..…………..

156

Шовгеня С.А. Эффективность организации воспитательной

 

работы вуза и управленческие риски …………………………………..

161

Зуева Т.Ф. Иностранная трудовая миграция в России и глоба-

 

лизм ………………………………………………….………………..…

165

4

Раздел II (Молодёжная секция)

Алексеева Е.А. Методики рейтинговой оценки устойчивости финансового состояния коммерческих организаций ………….…….. 189Балюкова А.С. Волонтёрская деятельность как фактор разви-

тия социальной активности современной молодёжи ………………… 192

Блохина Е.Д. Социальные конфликты: кому это выгодно? …...

193

Близнякова А.А. Социально-демографическиепроблемы в со-

 

временной России ……………………..……………..…………………

195

Болотина И.И. Проблемы и условия совместного проживания

 

этнических групп в РФ ……………………………………..…….…….

196

Большаков Н.В. Культурные практики глухих и слабослыша-

 

щих в современном мегаполисе ……………….………………………. 200 Глотова М.С. Патриотическое воспитание учащейся молодё-

жи как фактор социализации в современном российском обществе ... 204 Евдокименко В.К. Проблемы и перспективы развития электо-

ральной активности молодёжи в городе Рязани …………….……….. 205 Ерасова А.П. Этнические стереотипы как коммуникативный

барьер общения российских и иностранных студентов в высшей школе …………………………………………………………………….. 208

Жданова Т.И., Искандарова А.К. Формирование отечествен-

ным кинематографом имиджа сотрудника уголовно-исполнительнойсистемы ………………………………………………………………….. 211

Желтова А.В., Якунина В.Н. Научные парки и технополисы: понятие и роль в создании инноваций на федеральном уровне …..… 213

Захаров И.С. Основные направления популяризации здорового образа жизни среди молодёжи …………………….…….…….……. 216

Зубкова В.Е. Факторы распространения наркомании среди мо-

 

лодёжи в современном российском обществе …………..…………….

218

Исмаилова В.Е. Организация досуга студенческой молодёжи в

 

современной России ……………………………………...……………..

219

Калашников А.С. Явление студийности как психологический

 

феномен в искусстве …………………………………..……….……….

221

Ковалевский С.А. Инновации как основа повышения конку-

 

рентоспособности предприятия ……………………………..……..…..

226

Коробкова Е.С. Поколение Х и Y в современной России: к во-

 

просу об особенностях взаимоотношений ………………....………….

227

Кривошеева Я.В. Поколение Х и Y в современной России:

 

культурный капитал и ценностный выбор ……………….…………...

230

Курьянов А.О. Поколение Х и Y в современной России: куль-

 

турный капитал, ценностный выбор ……………………………..…….

233

5

Ловкина Г.В. Актуальность проблемы реорганизации и обуст-

 

ройства парков как основного элемента общественного пространст-

 

ва в г. Рязани ……………………………………………….

236

Максимова Е.С. Творческая активность студенческой моло-

 

дёжи в социокультурном пространстве современного города …….… 242

Мартолина Ан.С., Мартолина Анг.С. Массовое употребление

 

курительных смесей как актуальная проблема современной молодё-

 

жи …………………………………………………………………..…….

245

Некрасова А.А. Механизм привлечения внимания обществен-

 

ного мнения к социальным проектам в России ………………....…….

248

Нестерова А.С. Гендерные стереотипы в современной телеви-

 

зионной рекламе ……………………………………………….………..

249

Пименова А.Ю. Сооциальные и благотворительные програм-

 

мы: зарубежный опыт …………………………………………………..

252

Полевая А.Н. Перспективы использования теории поколений в

 

процессе продвижения тематического печатного издания (на приме-

 

ре газеты «Вестник ЖКХ») …………………………………….………

257

Пришвина И.Н. Историко-культурныйи этнографический му-

 

зей-заповедниккак фактор социокультурного развития региона …...

261

Рашиджанова Ю.Р. Теоретические и практические аспекты

 

адаптации поколения «Y» к требованиям профессиональной дея-

 

тельности …………………………………………………..…………….

264

Сидорина И.Д. Отцы и дети в третьем тысячелетии: к вопросу

 

о взаимоотношениях ………………………………….………………… 267

Скоропупова В.В. Внутренние и внешние аспекты имиджа со-

 

трудника органов внутренних …………………………..……………...

269

Стерлигова Д.В. Имидж современного вуза ……...…………….

271

Титова Е.А. Особенности маркетинговой деятельности в ор-

 

ганизациях социокультурного сервиса …………..……………………

276

Химич В.Ю. Динамика и структура самоидентификации рабо-

 

тающей молодёжи (взаимосвязь показателей самоидентификации

 

между собой) ...……………………………………….………………….

280

Шахова И.В. Социокультурные особенности российской кон-

 

фессиональной политики ………………………………………….…… 288 Шендило А.И. Внешняя социальная политика градообразую-

щих предприятий г. Рязани ………………………….…………………. 291 Шувалова Е.Г. Специальные мероприятия в работе культур-

ных учреждений ……………………………..…………………………. 295

Якубов В.В. Формированиеучебно-профессиональноймоти-

вации студентов …………………..……………………………………. 296

ВУЗы и организации – участники конференции ………………. 298 Сведения об авторах…………………………………………….299

6

V Рязанские Социологические Чтения

Всероссийская научно-практическаяконференция с международным участием

Конференция проводится ежегодно на базе ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в рамках традиционных Дней социологии в Рязани (с 14 по 25 ноября).

К участию приглашаются независимые эксперты, ученые и преподаватели, аспиранты, молодые исследователи. Форма проведения – очная. Форма участия – очная, заочная. Сборникам материалов конференции присваивается ISBN, УДК, ББК. Сборник материалов конференции регистрируется в системе РИНЦ.

390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46 РГУ имени С.А. Есенина

Телефон кафедры социологии: 8 (4912) 46-07-08(доб.22-21)

Оргкомитет конференции:

Горнов Владимир Анатольевич – председатель, канд. ист. наук,

доцент, зав. кафедрой социологии; Анисина Елена Алексеевна – координатор, канд. культурологии,

доцент, зам. декана факультета социологии и управления; Теняева Ольга Васильевна – координатор, канд. психол. наук, доцент кафедры социологии

Кричинский Павел Евгеньевич – канд. ист. наук, доцент,

декан факультета социологии и управления;

Акимова Мария Александровна аспирантка факультета социологии и управления;

Евдокименко Валентина Константиновна – студентка факультета социологии и управления.

Контактная информация:

В.А. Горнов: (903) 693-17-07,v.gornov@yandex.ru Е.А. Анисина: (920)990-99-47,e.anisina@rsu.edu.ru

7

Раздел I.

Агапова Наталья Геннадьевна, доктор философских наук, профессор, Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина n-agapova@mail.ru

ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ

ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ ВЫЗОВОВ СОВРЕМЕННОСТИ

Содержание образования, понимание его общей направленности остается полем острых дискуссий. Как в официальных документах, так и в научных публикациях фигурирует термин «модернизация» образования, что подразумевает чаще всего, как показывает практика, модернизацию технологий обучения и контроля: стандартизацию, компьютеризацию и всеобщее тестирование. Но задача состоит в том, чтобы при этом не «растворились» культурные цели и функции образования, позволяющие не только осваивать профессиональные знания и навыки, но и достойно, а именно по-человечески,действовать в современном мире.

Спозиций системно-деятельностногоподхода процесс образования,

входе которого осуществляется становление человека как культурного существа, должен быть изоморфным по своей функциональной структуре основным требованиям формирования человека: как носителя культуры многообразных видов поведения и деятельности, как субъекта, способного самостоятельно овладевать новыми культурными богатствами, средствами и способами, и как творца культуры.

Системно-структурныйанализ образовательных парадигм позволяет построить их достаточно полную типологию и выделить в качестве основных четыре их группы, которые ориентированы преимущественно на один из основных типов бытия: культуру, общество, человека (как индивида, личность или индивидуальность) и природу (реализацию задатков и так называемых врожденных потребностей и способностей). При этом природоориентированные, или «природосообразные», и культуроориентированные образовательные парадигмы и системы, а также, соответственно, социоцентристсткие и персоноцентристские парадигмы образуют пары, обычно противопоставляемые друг другу и находящиеся в отношениях более или менее острой оппозиции. Каждая из противоположностей при этом, как правило, может сближаться с одной из парадигм, представляющих другую пару. Таким образом, появляются «смешанные» парадигмальные ориентации, взаимно дополняющие и обосновывающие друг друга.

8

В последние годы в качестве наиболее «продвинутой» и современной парадигмы образования и соответствующей ей модели, которая практически только начинает формироваться и которую можно отнести по функциональной ее ориентации к социоцентристской, но призванной устранить недостатки традиционной «зуновской» модели, все чаще обсуждают и пытаются выстроить так называемую компетентностную парадигму или модель. Ее основное отличие заключается в наличии функциональноцелевой установки не на традиционно понимаемые знания, умения и навыки, связанные с изучением предметных дисциплин и применимые поэтому в основном в пространстве самого же образовательного процесса при решении учебных стандартных и при этом упрощенных типовых задач, а на формирование компетентностей, обеспечивающих функциональную грамотность учащихся (студентов) и будущих специалистов, готовыми к успешным действиям уже в стенах профессиональных учебных заведений. Для этого надо, в частности, изменить содержание и формы образовательного процесса так, чтобы учащиеся учреждений профессионального образования сталкивались с нестандартными и проблемными ситуациями, реконструирующими или имитирующими реальные практические события и профессиональные задачи, учились разрешать их, опираясь на определенные специальные способы организации процессов применения полученных знаний. В рамках данной парадигмальной образовательной модели предлагается также не только имитировать и моделировать в игровой форме решение задач, встречающихся в реальных практических ситуациях, но и решать реальные профессиональные или социально значимые задачи, используя принципы так называемого продуктивного обучения, самостоятельно разрабатывая и реализуя соответствующие реальные проекты или участвуя в совместной реальной проектной деятельности. Продолжением той же линии перестройки системы профессионального образования можно считать модель контекстного обучения, которая предполагает обучение не с предъявления готовой информации или задачи, а с создания проблемной ситуации во всей своей предметной и социальной неоднозначности и противоречивости, продуцируя при этом самостоятельное мышление учащегося от осознания проблемной ситуации до нахождения способов разрешения учебной проблемы и доказательности правильности ее решения. Моделируется не только технологическая сторона деятельности специалиста, когда задается предметный контекст (система предметных действий), но и ее социальная сторона – диалогические отношения, поступки в процессе общения по разрешению проблемных ситуаций (социальный контекст). Подчиняясь нормам компетентных предметных действий и нормам отношений людей в ходе анализа и разрешения «профессиональноподобных» ситуаций, учащийся формируется и как специалист, и как член общества.

9

Данную образовательную модель можно квалифицировать и оценивать как социоцентристскую по парадигмальной ориентации на том основании, что все перечисленные и им подобные реально привносимые в образовательный процесс новшества делаются, в конечном счете, для того, чтобы обеспечить лучшую подготовку будущих специалистов к выполнению ими своих профессиональных обязанностей, решению практических задач и проблем, быструю адаптацию их к требованиям, предъявляемых работодателями и связанных с выполнением специфических функций в системе общественного разделения труда. Поскольку общество нуждается именно в подготовленных специалистах, вполне усвоивших нормы и технологии профессиональной деятельности и реально умеющих их на практике успешно применять, а не в недоучившихся «носителях дипломов», постольку на реализацию этого преимущественно социального и общественно значимого прагматического в своей основе заказа и ориентируется данная модель образования.

Принципиально другим уровнем и направлением в формировании и развитии новой перспективной образовательной парадигмы и модели, которую тоже иногда называют компетентностной, можно считать выделение в составе формируемых у учащихся компетентностей так называемых ключевых, или общеобразовательных, то есть общеучебных, умений, связанных с освоением метапредметных знаний и умений, с применением и использованием общих культурных способов действий в познавательной, коммуникативной, организационно-рефлексивнойобластях деятельности, легко переносимых на любые осваиваемые предметные области, что традиционно принято было называть у психологов развитием общих способностей. В данном случае это, к примеру, формируемые общие и по содержанию своему «метапредметные» умения осознанно и продуктивно участвовать в совместной или индивидуально организованной исследовательской и проектной деятельности, и более сложные умения самостоятельно ее организовывать, что предполагает обучение самой проектной деятельности как таковой, что должно становиться новым и основным содержанием образования. Это также общие интеллектуальные умения анализировать и понимать различные типы и разновидности текстов, применять общие культурные способы получения информации и перевода ее в знания, умения сравнивать, анализировать и объяснять объекты и явления, используя для этого концепты, а также общие рефлексивные умения самостоятельно анализировать и выявлять свои затруднения и проблемы, ставить учебные и практические цели и задачи, организовывать процесс их решения. Примечательно, что и отечественные, и зарубежные исследователи при описании содержания понятия «компетентность» поэтому делают особый акцент на способность индивида к самоорганизованному действию, т.е. компетентности придается общий универсальный деятельностный статус. Постановка такого рода целей уже выходит за пределы узко предмет-

10