- •В.О.Йощенко сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в доу
- •Содержание
- •I. Документация дошкольного логопункта
- •1.1. Текущая документация
- •1.2. Консультативная работа
- •V. Литература пояснительная записка
- •I. Документация дошкольного логопункта
- •1.1. Текущая документация * Перечень оборудования логопедического кабинета
- •Правила пользования логопедическим кабинетом
- •«Утверждаю»
- •График работы учителя-логопеда (фио)
- •(Подпись)
- •«Утверждаю»
- •Годовой план работы учителя-логопеда (фио) на 20____ /20____ учебный год
- •«Утверждаю»
- •* Перспективный план мероприятий на 20___ /20___ учебный год
- •* Стартовая логопедическая диагностика ________ группы на 20___ /20___ учебный год
- •Условные обозначения диагностических параметров:
- •Акт обследования речи детей ____________ группы мдоу № _____ на 20___ /20___ учебный год
- •«Утверждаю»
- •* Список коррекционной группы на ___ полугодие 20____ /20____ учебный год
- •* Лист занятости Дата заполнения: «____» __________ 20___ года
- •План коррекционно-речевой работы на 20___ /20___ учебный год
- •Экран коррекции звукопроизношения
- •* Журнал посещения детьми логопункта на 20___ /20___ учебный год
- •* Журнал учета проводимых консультаций (просветительская работа)
- •* Журнал учета движения детей логопедического пункта
- •Логопедические данные, представляемые на педагогический совет (по результатам проведенного обследования на начало учебного года)
- •Индивидуальная диагностическая карточка Вашего ребенка:
- •Ход занятия:
- •Задание для воспитателя:
- •Домашнее задание:
- •Примерный план на 10 занятий
- •* Отчет о проделанной коррекционной работе логопункта
- •Выполнение мероприятий, включённых в перспективный план:
- •Цель и задачи на следующий учебный год:
- •Перспективный план работы логопеда на летне-оздоровительный период
- •Раздел 1. Организационно-педагогическая работа
- •Раздел 2. Методическая работа
- •Раздел 3. Работа с родителями
- •* Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
- •Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]
- •* Логопедическая карта обследования при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
- •Фонематическая система
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год
- •I. Подготовительный
- •II. Формирование произносительных умений и навыков
- •4. Автоматизация звуков в предложениях.
- •Указания к проведению артикуляционной гимнастики
- •Примерный комплекс упражнений для артикуляционной гимнастики
- •I. Упражнения для челюстей
- •II. Упражнения для губ
- •III. Упражнения для языка
- •Развитие мелкой моторики пальцев рук
- •Упражнения для пальчиковой гимнастики
- •Упражнения для пальчиковой гимнастики
- •Самомассаж кистей и пальцев рук
- •План индивидуальной работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи
- •План индивидуальной работы по коррекции фонетического недоразвития речи
- •1.2. Консультативная работа Работа с родителями
- •Родительские собрания
- •Консультации для родителей
- •Организация работы по исправлению нарушения звукопроизношения в семье
- •Правила работы в тетради домашних заданий
- •Приложения
- •Работа учителя-логопеда Работа с детьми
- •Работа с документацией
- •Работа с воспитателями и педагогами
- •Работа с родителями
- •Перспективный план работы учителя-логопеда
- •План индивидуальных занятий с детьми с речевыми нарушениями
- •Программа работы логопеда
- •(Ф.И.О. Заведующей) Заявление
- •(Ф.И.О. Заведующей)
- •Алгоритм написания годового плана организационно-методической и коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в доу
- •*График работы учителя-логопеда
- •*2.1. Документация диагностического блока Звукопроизношение
- •Фонематические процессы
- •Слоговая структура слова
- •Лексико-грамматические средства речи
- •Связная речь
- •Стартовая/ итоговая логопедическая диагностика
- •Речевой профиль группы (общая ведомость)
- •2.2. Документация блока планирования коррекционно-речевой работы Задачи коррекционно-речевой работы (индивидуальный план работы)
- •«Утверждаю»
- •____ Период обучения Список детей по подгруппам Подгруппа № 1 Подгруппа № 2
- •Группы детей со сходными дефектами
- •Примерное планирование работы логопеда в старшей группе
- •I период обучения (октябрь, ноябрь, декабрь) Развитие общих речевых навыков:
- •Звукопроизношение:
- •Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:
- •Лексика:
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •II период обучения (январь, февраль, март) Развитие общих речевых навыков:
- •Звукопроизношение:
- •Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:
- •Лексика:
- •Грамматический строй речи:
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •III период обучения (апрель, май, июнь)
- •Развитие связной речи:
- •Развитие мелкой моторики:
- •«Утверждаю»
- •План коррекционной работы на фронтальных занятиях по лексическим темам
- •*Календарный план логопедических занятий
- •Структура логопедического занятия
- •I. Структура открытого логопедического занятия
- •II. Структура повседневного занятия Структура логопедического занятия на этапе постановки звуков Тема: «Постановка звука …»
- •Структура логопедического занятия на этапе автоматизации звука Тема: «Автоматизация звука [...]»
- •Структура логопедического занятия по дифференциации звуков Тема: «Дифференциация звуков [...] – [...]»
- •Структура логопедического занятия при дизартрии Тема: «Звук [...]»
- •Структура логопедического занятия по коррекции онр III уровня Тема: «..(по плану)..»
- •Анализ и самоанализ современного логопедического занятия
- •Интерпретация полученных в ходе анализа данных
- •2.3. Документация консультативно-методического блока работы
- •Учителя-логопеда
- •*Плановые консультации
- •(Лекции, беседы, открытые занятия) для педагогического коллектива
- •Текущие консультации для педагогического коллектива
- •*План работы учителя-логопеда с родителями на 20___ /20___ учебный год
- •Рекомендуемые темы родительских собраний:
- •Рекомендации к заполнению речевых карт
- •2. Состояние монологической речи:
- •Варианты пересечения двух классификаций
- •Примерные формулировки логопедического заключения
- •Примерные формулировки логопедических характеристик
- •*Формы речевых карт
- •Анкетные данные
- •Сведения о родителях
- •Анамнез
- •Раннее психомоторное развитие
- •Перенесенные заболевания:
- •Раннее речевое развитие
- •Адаптация в детском саду
- •Поведение ребенка в коллективе
- •Психолого-логопедическое обследование
- •Исследование восприятия
- •3.1. Зрительное восприятие
- •3.2. Слуховое внимание, восприятие
- •Праксис
- •4.1. Пространственный праксис
- •4.2. Конструктивный праксис
- •4.3. Динамический праксис
- •5. Исследование моторики
- •5.1. Тонкая моторика
- •5.2. Общая моторика
- •6. Строение артикуляционного аппарата
- •7. Общее звучание речи
- •8. Состояние звукопроизношения
- •9. Воспроизведение звуко-слоговой структуры
- •10. Фонематическое восприятие, анализ и синтез
- •11. Состояние лексики и грамматического строя
- •12. Понимание рассказа
- •13. Активный словарь
- •14. Словоизменение
- •15. Словообразование
- •16. Связная речь
- •Консультации специалистов
- •Дневник логопеда
- •Рекомендации к оборудованию логопедического кабинета11 Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в средней группе
- •Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в старшей группе
- •Оборудование предметно-пространственной развивающей среды в кабинете логопеда в подготовительной группе
- •Рекомендации к взаимосвязи логопеда и воспитателей в коррекционно-развивающем процессе Особенности работы воспитателя в коррекционных группах
- •Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы
- •Основные направления коррекционной работы воспитателя
- •Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения
- •Поэтапная работа логопеда и воспитателя по лексической теме
- •Разграничение функций логопеда и воспитателя в процессе работы по лексической теме
- •Содержание логопедических пятиминуток (преемственность работы учителя-логопеда и воспитателя)
- •Рекомендации воспитателю по использованию лексико-грамматических тем в старших логопедических группах
- •Приложения должностные обязанности учителя-логопеда
- •1.Общие положения
- •1.9. Учитель-логопед должен знать:
- •2.Должностные обязанности
- •2.1. Учитель-логопед:
- •2.3. По уровню профессионализма:
- •2.4. По уровню продуктивности:
- •3.Права
- •4.Ответственность
- •Инструкция по технике безопасности учителя-логопеда
- •Инстукция по охране труда логопеда (дефектолога, педагога-психолога) иот- 066-2003
- •1. Общие требование охраны труда
- •2. Требование охраны труда перед началом работы
- •3. Требования охраны труда во время работы
- •4. Требования охраны труда в аварийных ситуациях
- •5. Требование охраны труда по окончании работы
- •Критерии оценки кабинета логопеда
- •Паспорт кабинета логопеда дошкольного образовательного учреждения
- •Диагностическая программа изучения уровня профессионального мастерства учителя-логопеда
- •Оценка продуктивности деятельности учителя-логопеда/ учителя-дефектолога
- •Приложение 18
- •(Ф.И.О. Аттестуемого)
- •Рекомендации для определения квалификационной категории учителя-логопеда образовательного учреждения
- •Рекомендуемая сумма баллов для определения квалификационной категории:
- •«Утверждаю»
- •Положение «Об отношении к детям с речевыми нарушениями в доу»
- •1.Общие положения
- •2. Общие правила при работе с детьми, имеющими речевые нарушения
- •«Утверждаю»
- •2. Обязанности
- •3. Права
- •4. Организация работы с родителями
- •«Утверждаю»
- •Положение «о взаимодействии логопеда со специалистами дошкольного образовательного учреждения»
- •1.Общие положения
- •2. Коррекционно-образовательный процесс
- •3. Участники образовательного процесса
- •4.Распределение обязанностей между специалистами доу
- •Перечень нормативно-правовых документов
- •Библиографический список
- •7Из: Медико-психолого-педагогическая служба в доу: Организация работы/Под ред. Е.А.Каралашвили. – м.: тц Сфера, 2006. – 128 с. – (Приложение к журналу «Управление доу»)
Структура логопедического занятия
В работе логопеда мы часто показываем занятия: открытое или повседневное. Многие логопеды сталкиваются с вопросом «Какова структура коррекционно-логопедического занятия?»
I. Структура открытого логопедического занятия
Организационно-сюжетная основа занятий может быть весьма разнообразной. Все зависит от желания и возможностей логопеда, его готовности к экспромтам. Здесь предложены некоторые варианты организации занятий с использованием:
сказочных сюжетов;
элементов фольклора;
воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
литературных персонажей;
известных и придуманных игр;
элементов сюжетно-дидактической игры;
сюжетных и пейзажных картин;
специально изготовленных пособий-рисунков, коллажей, мозаик, панно;
настольно-печатных игр;
сюжетов и героев мультфильмов.
При этом не обязательно использовать только общеизвестные сюжеты и темы. Сюжет можно придумать самим полностью либо использовать основу предложенного сюжета и развивать его по ходу занятия, если позволяют возможности совместного экспромта и творчества логопеда и детей.
Структура занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:
1. Оргмомент.
2. Сообщение темы занятия.
3. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.
4. Произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях.
5. Произношение звуков в словах.
6. Физминутка.
7. Работа над произношением.
8. Произношение звука в связной речи.
9. Итог занятия.
Рассмотрим более детально задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических занятий.
1. Организационный.Егоцель– введение в тему занятия, создание положительного настроя, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психоречевых функций. Основнаязадачалогопеда – включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.
Например, занятие на тему «Похищение буквы В» начинается с прочтения телеграммы. В другом варианте занятие на основе сюжета «Прогулка в лес» начинается с загадки. Затем следуют релаксационные упражнения, которые помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией. В третьем варианте используется психогимнастика. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата. Можно использовать элементы психогимностики. Психогимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
2. Сообщение темы занятия.Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляются игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей – участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей.
Например, в занятии «Три поросенка» сообщение темы звучит так: «Сегодня мы будем сочинять сказку о Ниф-Нифе, Наф-Нафе, Нуф-Нуфе и изучать звуки Н, НЬ». Другой вариант: детям предлагается повторить и отгадать загадку, все слова которой содержат изучаемые звуки.
Таким образом, игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа – направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.
3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам.На данном этапе реализуется следующие задачи:
уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;
показывается «профиль» звука на рисунке;
уточняются акустические признаки звуков: согласные или гласные, твердые или мягкие, глухие или звонкие;
находится образное сравнение звука (звук [Р] – рычание тигра);
определяется их место в звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или Зеленом замке они будут жить).
4. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях.Основнойзадачейявляется развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики. Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия.
5. Произношение звуков в словах.На этом этапе занятия решаются следующиезадачи:
развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
уточнение и расширение лексического запаса;
овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
развитие слухового внимания и зрительной памяти;
овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.
Для решения этих задач важен подбор речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй – поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия обязательно выставляются предметы, игрушки и картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрируется, а если и выставляется, то только после называния слов детьми. Здесь фонематические представления детей, базирующиеся на ранее известных образах предметов, позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память у детей.
Использование на одном занятии слов, включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда и т.д.), способствует развитию логической памяти, а применение речевого материала – слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова), – развивает звуковое чутье.
Параллельно с решением перечисленных задач на данном этапе ведется работа над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставятся таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и тоже слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в настоящем или прошедшем времени и с разными приставками.
Развитию слухового внимания способствуют словесные игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов.
6. Физкультурная минуткатесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки – это:
снять усталость и напряжение;
внести эмоциональный заряд;
совершенствовать общую моторику;
выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики. Этому же служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей. Формы проведения физминуток разные. Это может быть и подвижная игра, и имитация трудовых действий, и произношение придуманных чистоговорок сопровождается действием и многое другое. Иногда развитие сюжета в физминутке связывается ситуативной цепочкой со словом из предыдущего этапа занятия. Физминутка может проводить и в форме психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных.
Физминутки можно проводить под музыку, связанную с темой занятий.
7. Работа над предложением.Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям.
Установление закономерностей в усвоении необходимых связей слов в сочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений.
На данном этапе занятий решаются следующие задачи:
установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;
актуализация накопленного словаря;
формирование связности и четкости высказываний;
работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;
анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения нарушений письменной речи (дисграфии, дислексии).
Приемы работы над предложением разнообразны, но в любом случае необходимо помнить, что задания должны соответствовать основному дидактическому правилу – от простого к сложному. На начальном этапе – это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем, задания усложняются: детям предлагают составлять предложения по набору слов или по опорным словам.
Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых в «нескладушках-неладушках» и «небывальщинах» нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные логопедом.
Обязательным условием при выборе принципов и приемов организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.
8. Произношение звука в связной речи.Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведение произношения звуков до автоматизма. Попутно решаются следующиезадачи:
развитие воображения и творческой фантазии;
развитие словотворчества;
развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов.
Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа.
Методы основных и попутных задач многообразны. В одних случаях используются задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями – диалогами и стихами. Причем необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны, доступны и многообразны по интонационным характеристиками.
Задания на составление чистоговорок и стихов способствуют развитию ритма, чувству созвучия, рифмы. Дети обычно с увлечением воспринимают просьбу логопеда сочинить или исправить чистоговорки или стихи, которые почему-то не получаются у персонажей сюжета. Сначала они подсказывают отдельные слова и рифмы, а затем – целые фразы. Развитию связной речи способствует запланированное или экспромтное построение сюжета занятия. По ходу занятия дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций.
Если позволяет время, то можно организовать пересказ детьми сказок от имени персонажей с возможной театрализацией действий (имитацией движений, разыгрыванием сценок и т.д.), развивающихся по ходу сюжета.
9. Итог занятия.На заключительной стадии подводятся итоги, т.е. определяется его результативность. Обязательное условие – передача положительных эмоций.
При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка, а реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит – если активно работать, все получится!
Важно узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в последующий раз?» и т.д. Ответы могут найти более близкий контакт с детьми и отобрать удачный принцип построения заданий для каждого этапа последующих занятий.
Итог занятия может быть предложен в игровой форме, где предусмотрен сюрприз.
В заключительном «аккорде» занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом.