Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

prof_ped

.pdf
Скачиваний:
39
Добавлен:
18.05.2015
Размер:
3.67 Mб
Скачать

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

АССОЦИАЦИЯ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

ЦЕНТР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ С.Я. БАТЫШЕВА

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПЕДАГОГИКА

Под редакцией академиков РАО С.Я. Батышева

и

А.М. Новикова

Издание третье, переработанное

Москва

2010

1

ББК 74.212.0

П28

УДК 658.386.012:331.86

П28 Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.

––......с.

Вучебнике раскрыты законы профессиональной педагогики, содержание профессионального образования, инновационные технологии обучения, формы и методы обучения и воспитания обучающихся, комплексное применение средств обучения в учебном процессе, вопросы управления профессиональными образовательными учреждениями и другие актуальные вопросы современной профессиональной педагогики.

Предназначен для студентов ВУЗов и колледжей, обучающихся по профессионально-педагогическимспециальностям, для преподавателей и мастеров производственного обучения учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, дополнительного профессионального образования, а также работников учебных подразделений предприятий и организаций, учебных центров служб занятости населения и др.

ISBN 5-85449-092-7

© Ассоциация «Профессиональное образование», 2009.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ПРЕДИСЛОВИЕ К ТРЕТЬЕМУ ИЗДАНИЮ.............................................................

5

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ..........................

8

§1. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.............................................................................

8

§2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ..................

14

§3. СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ...............................

27

§4. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

 

ОБРАЗОВАНИЯ..........................................................................................................................

43

§5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ.............................................

72

§6. РАЗВИТИЕ ОТРАСЛЕВЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИК ..........................

99

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ........................

108

§1. СУЩНОСТЬ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА..............................

108

§2. ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ...................................................

114

§3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ............................

120

§4. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ...

129

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ..............

137

§1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ 137

§2. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ.......

143

ГЛАВА 4. МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.........................

157

§1. ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ..............................

157

§2. МЕТОДЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ..................................................................

159

§3. МЕТОДЫ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.................................................................

169

§4. МЕТОДЫ ПРАКТИЧЕСКОГО (ПРОИЗВОДСТВЕННОГО) ОБУЧЕНИЯ....................

173

§5. СИСТЕМЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.......................................................

181

§6. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА..............................................................................

185

§7. ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ, НАВЫКОВ И УМЕНИЙ

 

ОБУЧАЮЩИХСЯ....................................................................................................................

186

§8. ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ.......................................................................................

189

§9. ПОНЯТИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЯХ...................................................

191

ГЛАВА 5. ФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ...........................

196

§1. ПОНЯТИЕ О ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИИ.196

§2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЕДУЩИХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО

 

ОБУЧЕНИЯ...............................................................................................................................

197

§3. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО

 

(ПРОИЗВОДСТВЕННОГО) ОБУЧЕНИЯ...............................................................................

203

§4. КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА

 

ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.................................................................................................

207

§5. ФОРМЫ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................

213

ГЛАВА 6. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ .......................

216

§1. ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.................................................................

216

§2. УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ.......................................

224

§3. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ...................................................

225

§4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И

 

КОМПЛЕКСНОЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ............................................................................

228

ГЛАВА 7. ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

 

ШКОЛЫ: СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА.....................................................................

231

§1. СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ СУЩНОСТИ ВОСПИТАНИЯ..................................

231

§2. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ.......................................................................................................

232

§3. СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ...........................................................................................

235

§4. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

 

ШКОЛЫ.....................................................................................................................................

243

§5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.................................................................................................

249

§6. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ .........................................................................................

256

§7. ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.................................................

258

§8. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ........................................................................................

259

3

ГЛАВА 8. ИННОВАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.......

285

§1. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.................................................................................

285

§2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ЦИКЛ ИННОВАЦИОННОЙ

 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.....................................................................................................................

289

§3. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ...............................................................................

312

§4. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ

 

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.........................................................................

322

§5. РЕМЕСЛЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ........................................

330

§6. ВЫСШЕЕ РАБОЧЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ.............................................................................

336

ГЛАВА 9. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ........................................................

343

§1. ИДЕЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.....................................................................

343

§2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

 

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ............................................................

352

§3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ..............................................

362

§4. КОРПОРАТИВНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ..........................................

376

§5. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НЕЗАНЯТОГО НАСЕЛЕНИЯ.........................

381

§6. БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ..................................................................................................

386

ГЛАВА 10. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 391

§1. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ................

391

§2. ПОДГОТОВКА МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ.........................

401

§3. ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

 

ОБРАЗОВАНИЯ........................................................................................................................

403

ГЛАВА 11. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ...

406

§1. ПОНЯТИЕ ОБ УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ...................

406

§2. СТРУКТУРА ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ.....

409

§3. ПОТОКОВАЯ МОДЕЛЬ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ...............................................................................

420

§4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЛЕКСЫ.............................................................................

430

ГЛАВА 12. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

 

ОБРАЗОВАНИЯ...........................................................................................................

435

§1. ЧТО ТАКОЕ КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ......................

435

§2. СИСТЕМА ВНУТРЕННИХ ОЦЕНОК..............................................................................

442

§3. СИСТЕМА ВНЕШНИХ ОЦЕНОК....................................................................................

446

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................

452

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА.......................................................................

455

4

ПРЕДИСЛОВИЕ К ТРЕТЬЕМУ ИЗДАНИЮ

Первое издание данного учебника было выпущено в 1997 г., второе издание последовало через два года – в 1999 г. Тиражи моментально разошлись. Создание этой книги стало значительным событием. Ведь это был первый в отечественной истории учебник профессиональной педагогики. Инициатором и организатором его создания был замечательный российский ученый академик С.Я. Батышев.

С тех пор прошло сравнительно немного лет. Но ситуация в стране и в мире очень во многом изменилась. Человечество стремительно переходит в постиндустриальную эпоху своего развития. Постиндустриальное общество, информационное общество, общество услуг, сетевое общество и т.д. – все это разнородные, но, в общем, точные характеристики этой новой эпохи.

Стремительно меняется и профессиональное образование. Переход на ре- зультативно-модульно-компетентностныйподход в построении содержания профессионального образования, развитие новых форм, методов и средств обучения и воспитания обучающихся, становление новых типов профессиональных образовательных учреждений и т.п. Все это потребовало существенной переработки многих разделов книги, изъятия некоторых из них, написания новых.

В то же время необходимо отметить еще одно принципиальное отличие. Хотя в первых двух изданиях учебник и назывался «Профессиональная педагогика», по сути это была педагогика профессионально-технического(начального профессионального) образования. Исторически педагогика начального профессионального образования, педагогика высшего образования и педагогика среднего профессионального образования развивались отдельно, сами по себе, порознь. В настоящем издании делается попытка, пожалуй впервые, рассмотреть педагогику профессионального образования как целостную систему, включающую все ее подсистемы от профессиональной ориентации школьников, начальной профессиональной подготовки молодежи до высшего, послевузовского и последипломного образования и во всех основных аспектах: содержательных, организационных, управленческих, финансовых и т.д. Надо признаться, что попытка эта была очень непростой, нередко в текстах «торчат уши» прежних изолированных подходов. Но новая система профессионального образования должна стать, очевидно, единой. Хотя у каждой ее подсистемы, в том числе начального, среднего, высшего профессионального образования, а также последипломного, дополнительного были и остаются собственные проблемы, своя специфика, но в то же время границы между ними по многим параметрам стремительно размываются. Об этом говорит создание современных преемственных стандартов профессионального образования, развитие образовательных комплексов, сетевых взаимодействий, сближение основных и дополнительных профессиональных образовательных программ и т.д.

Профессиональная педагогика изучает закономерности образования, разрабатывает принципы обучения и воспитания, информационные и педагогические технологии, обосновывает типы профессиональных учебных заведений и систему их управления. Она обобщает знания о педагогических теори-

5

ях, способах проектирования инновационных образовательных систем, путях дальнейшего развития профессионального образования. Это наука о подготовке человека к профессиональной деятельности, о профессиональном воспитании нового поколения рабочих и специалистов, о воспроизводстве квалифицированной рабочей силы. Эти и другие положения отражены в данном учебнике, который ориентирует педагогические коллективы на гуманистические воспитательные цели, на создание организованного опыта, раскрывает перспективы педагогического творчества и суть инновационных процессов в сфере профессионального образования. В учебнике по-новомуосвещаются вопросы содержания обучения и воспитания в профессиональной школе и на производстве, методы и формы педагогической деятельности, обосновывается личностно ориентированный подход в образовательной деятельности.

Профессиональная педагогика как ветвь общей педагогики формируется вместе с совершенствованием системы профессионального образования. Наука эта сравнительно молодая, во многом только развивающаяся. Как и другие науки, она имеет свой категориальный и понятийный аппарат, свои качественные особенности, обусловленные своеобразием тех явлений, которые изучает данная наука и которые составляют ее фундамент.

В настоящее время разработаны новые концепции профессионального образования, которые отвергают многие устоявшиеся представления о содержании, методах и организационных формах подготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов. Профессиональная педагогика отражает эти вопросы. Авторы отдают себе отчет в том, что любая наука значительно шире, чем ее изложение как учебного предмета, который изучается в профессионально-педагогическихуниверситетах, на профессиональнопедагогических факультетах отраслевых ВУЗов, на индустриальнопедагогических факультетах педагогических ВУЗов, в индустриальнопедагогических техникумах и педагогических колледжах.

Надеемся, что изложенные здесь материалы помогут студентам приобрести необходимые знания для своей будущей профессиональной деятельности; обогатят их новыми образовательными технологиями и результатами инновационной деятельности, что в дальнейшем позволит им творчески подходить к своей работе и делать ее максимально продуктивной.

Очевидно, изложенные в учебнике теоретические и методические положения могут быть использованы и другими категориями работников различных систем профессионального образования, в частности, преподавателями и мастерами производственного обучения профессиональных учебных заведений, педагогами предприятий и организаций, работниками служб занятости населения и т.д.

Учебник создан большим коллективом ученых под руководством заслуженных деятелей науки РФ академиков Российской академии образования Батышева Сергея Яковлевича и Новикова Александра Михайловича. Ими же осуществлено научное редактирование: С.Я. Батышевым первое и второе издание, А.М. Новиковым – третье издание. Главы и отдельные параграфы написаны следующими авторами: академиком РАО Новиковым А.М. (преди-

словие, § 2 гл. 1, §§ 1 и 3 гл. 2; §§ 3, 6, 9 гл. 4; § 2 гл. 8, § 1 гл. 9, гл. 12, за-

ключение); академиком РАО Гершунским Б.С. (§ 1. гл. 1); членом-кор-респондентом РАО Осовским Е.Г. (п.1 § 3. гл. 1); доктором техн. наук Савельевым А.Я. (п. 2 § 3 гл. 1); канд. пед. наук Шипуновым В.Г. (п. 3 § 3 гл 1);

6

академиком РАО Мухаметзяновой Г.В. (§§ 4, 5 гл. 1); академиком РАО Кирсановым А.А. и членом-корреспондентомРАН Приходько В.М. (п. 1 § 6 гл. 1); доктором пед. наук Важеевской Н.Н. и доктором пед. наук Коржуевым А.В. (п. 2 § 6 гл. 1); доктором пед. наук Квартальновым В.А. (п. 3 § 6 гл. 1); доктором пед. наук Крупченко А.К. (п. 4 § 6 гл. 1); доктором пед. наук Шамрай Н.Н. (§ 2 гл. 2); канд. пед. наук Скакуном В.А. (§ 3. гл. 2; §§ 1, 2, 4, 7, 8 гл. 4; гл. 6);членом-корреспондентомРАО Зеером Э.Ф. (§ 4 гл. 2); доктором пед. наук Ломакиной Т.Ю. (§ 1 гл. 3, §§ 1 и 4 гл. 8, § 2 гл. 10); доктором пед. наук Лейбовичем А.Н. (§ 2 гл. 3); доктором пед. наук Стариковым И.М. (§ 5 гл. 4);членом-корреспондентомРАО Ибрагимовым Г.И. и доктором пед. наук Ибрагимовой Е.М. (гл. 5); доктором пед. наук Рожковым М.И. (гл. 7);членом-корреспондентомРАН Новиковым Д.А. (§ 2 гл. 8, гл. 11, гл. 12); доктором пед. наук Ермоленко В.А. (§ 3 гл. 8); академиком РАО Романцевым Г.М. (§§ 5 и 6 гл. 8, § 1 гл. 10); канд. пед. наук Колобковым И.А. (§ 5 гл. 8); канд. пед. наук Шевченко В.Я. (§ 6 гл. 8); членомкорреспондентом РАО Чистяковой С.Н. (§ 2 гл. 9); доктором пед. наук Деражне Ю.Л. (§ 3 гл. 9); канд. пед. наук Хововым О.Б. (§ 4 гл. 9); доктором пед. наук Кязимовым К.Г. (§ 5 гл. 9); канд. пед. наук Грезневой (§ 6 гл. 9);членом-корреспондентомРАО Кубрушко П.Ф. (§ 1 гл. 10); доктором пед. наук Сибирской М.П. (§ 3 гл. 10).

7

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

§1. ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогика как наука, охватывающая всю сферу образования, в соответствии с естественным уровневым делением единой образовательной системы также может быть разделена на подобласти. Поэтому и в научном, и в практическом обращении широко используются такие понятия, как дошкольная педагогика, педагогика общеобразовательной школы, педагогика начального профессионального, среднего, высшего профессионального образования, педагогика образования взрослых и т. д. Под педагогикой профессионального образования, или (применяя наиболее распространенное понятие) под «профессиональной педагогикой» следует понимать такую область теоретического и практико-ориентированногонаучного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности.

Каждому человеку рано или поздно приходится определяться в своей профессии или специальности. Современное разделение труда объективно требует подготовки будущих рабочих и специалистов по тысячам профессий и специальностям, каждая из которых имеет свою специфику. Вполне понятно, что такое многообразие видов трудовой, профессиональной деятельности существенно усложняет проблему научного обоснования обучения, воспитания и развития учащихся на всех этапах профессионального становления человека. Элементы такого становления просматриваются уже с самых первых шагов приобщения ребенка к окружающему его миру. Уже на уровне первоначальных знаний, навыков и умений, которыми овладевает ребенок в семье, в дошкольных образовательных учреждениях, в общеобразовательной школе, имеются «зачатки» тех или иных профессиональных компонентов, «эмбрионы» будущей трудовой деятельности человека, независимо от того, в какой сфере общественно полезного труда ему предстоит в дальнейшем реализовать свои индивидуальные интересы и способности.

Данное обстоятельство заставляет принципиально по-новомуоценивать роль и место профессиональной педагогики в общей системе знаний о становлении человеческой личности. Необходимо преодолеть все еще бытующие представления о профессиональной педагогике как о некой сугубо прикладной системе знаний, призванной обслуживать только и исключительно процесс формирования профессионала на его заключительной стадии, когда важно довести до требуемого совершенства сугубо профессиональные качества рабочего или специалиста того или иного профиля. Столь «узкий» взгляд на статус профессиональной педагогики, оставаясь необходимым, уже не может считаться достаточным, хотя, конечно же, не теряет своей непреходящей значимости сам по себе. Крайне важно поэтому, если мы действительно озабочены поиском приоритетной стратегии развития профессионального образования и профессиональной педагогики, обратиться к фило-

8

софско-методологическомууровню обоснования статуса профессиональной педагогики, рассмотреть наиболее общие предпосылки повышения эффективности и отдачи данной отрасли знаний, которые лежат в основе всех других, более частных и конкретных проблем профессионального образования. Словосочетание«философско-методологическиеосновы», используемое нами, является не совсем обычным. Чаще всего ограничиваются рассмотрением сугубо методологических проблем, придавая методологическому знанию преимущественно характер знания нормативного, указывающего, как, каким образом следует действовать для достижения желаемых (нормативно заданных) результатов и в теории, и в практике образования.

Безусловно, для педагогики в целом, и для профессиональной педагогики в особенности, такое нормативное знание имеет исключительно важное значение, поскольку оно напрямую связано с технологическими, практикоориентированными, в конечном счете, методическими установками целесообразной организации образовательного процесса. Но, как известно, «знанию о должном» должно предшествовать «знание о сущем», о качественных, сущностных особенностях тех объектов, которые предполагается включить в зону нормативного регулирования. Именно поэтому, прежде чем отвечать на вопрос о том, «как» следует действовать в той или иной педагогической ситуации, надо иметь возможно более полное представление о том, «что» собой представляют соответствующие объекты педагогического управления. Знание же о сущем предполагает всестороннее, системное, междисциплинарное изучение явлений и объектов педагогической действительности, вычленение наиболее общих, инвариантных параметров и характеристик, отражающих особенности рассматриваемых явлений и процессов. Это означает, что при всей вариативности образовательных систем, особенно очевидной в сфере профессионального образования с учетом повышенного многообразия уровнево-профильныхподсистем этой «большой» системы, чрезвычайно важно выделить именно принципиальные, общие свойства системы. Именно эти свойства, знания о них предопределяют главное – подход к решению соответствующих проблем независимо от тех или иных частных особенностей конкретной образовательной подсистемы. Не случайно в последние годы все большее внимание уделяется развитию философии образования – интегративной, междисциплинарной области научных знаний, дающей целостное представление о сущности и характере наиболее общих образовательных проблем. Можно предположить, что и сфера профессионального образования рано или поздно войдет в зонуфилософско-образовательногообоснования. Первым шагом на этом пути может стать синтез уже накопленных знаний о сущем и должном в системе профессионального образования, то есть целенаправленное формированиефилософско-методологическогознания. Важно обратить внимание на то, что при всей кажущейся «чистой» теоретичности и даже известной доле схоластичности в этих рассуждениях, они позволяют выйти на принципиально новое видение не только теоретических, но и практических, прикладных проблем профессиональной педагогики. Давно известно – «нет ничего практичнее хорошей теории…» Поэтому, какие бы то ни были практические рекомендации, они должны опираться на прочный теоретический фундамент. В противном случае не избежать субъективизма, ведущего к еще далеко неизжитому в сфере образования псевдоноваторству и неуправляемой стихии хаотичного псевдотворчества.

9

Определение статуса профессиональной педагогики как полноценной науки предполагает четкое формулирование ее объекта и предмета.

Как известно, объект науки – это та область действительности, та совокупность реальных явлений и процессов, на изучение которых направлена данная область научных знаний. Объект науки обычно представляет собой достаточно широкую сферу действительности, которая, вследствие своей сложности и многоаспектности, допускает и даже требует «соучастия» в своем обосновании самых разных наук. Одной науки может оказаться недостаточно для всестороннего изучения, обоснования и, тем более, прогнозирования развития соответствующего сложного объекта. Именно поэтому на передний план современной философии и методологии науки и научных исследований выступает проблема междисциплинарного, интегративного, системного подхода к исследованию сложных и многоаспектных объектов любой природы, независимо от того, идет ли речь о естественных или общественных, социальных науках.

Но необходимость интегративного взаимодействия наук вовсе не означает подавления специфики функционирования и самостоятельного статуса каждой отдельной науки. Напротив, именно в процессе такого взаимодействия наиболее полно проявляются свойства той или иной науки, наиболее зримо просматриваются ее роль и место в системе междисциплинарного научного поиска. Это означает, что каждая наука должна иметь свой специфический «предмет» исследования, свою аспектную определенность, свой ракурс рассмотрения того или иного сложного объекта. Иными словами, «предмет науки» – это та сторона (или стороны) объекта, на исследование которой направлены соответствующие конкретные исследования именно в данной области научных знаний.

Эти общие философско-методологическиеположения, изучаемые современным науковедением, могут быть распространены на любую науку, в том числе и на профессиональную педагогику. Рассмотрим эти вопросы более подробно. Профессиональная педагогика может и должна рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно «широкого диапазона», не сводящаяся только к вполне конкретной, узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии или специальности. Идеи, методы и подходы, разработанные в профессиональной педагогике, могут и должны «пронизывать», по существу, все ступени, все звенья единой образовательной системы, или, как сейчас принято говорить, – единой системы непрерывного образования. Эта особенность профессиональной педагогики обусловлена самим характером восхождения каждого человека по «лестнице» становления его личности. Такую «лестницу» можно представить в виде последовательного движения человека ко все более высоким достижениям в своем образовательном уровне по следующим ступеням:

ступень достижения элементарной и функциональной грамотности, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные знания, навыки и умения, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего более широкого и глубокого образования;

ступень достижения общего образования, на которой человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладе-

10

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]