Вопрос 10 - амбициозность;

Вопрос 11 - зрительную память;

вопросы 12 и 13 -слуховую память;

Вопрос 14 - ваше стремление быть независимым;

вопросы 16 и 17 - способность абстрагироваться;

Вопрос 18 - степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных баллов покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более баллов. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 баллов. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее баллов. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, вы просто недооцениваете себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству. Избавьтесь от этого и таким образом решите проблему.

Приложения.

№1. «Методика изучения организации воспитательного процесса»

Анкета для старшеклассников

Цель: определить, что и в какой мере в школе является значимым для детей; влияет на их отношение к окружающему миру; изучить эффективность воспитательных средств; их степень влияния на создание ВСШ.

Ход проведения: Каждому ученику предлагается оценить степень влияния нижеперечисленных средств на:

а) его отношение к жизни; формирование у него положительных качеств;

б) обстановку и психологический климат в школе.

Оценить необходимо по следующей шкале:

6 – повлияло очень сильно;

5 – повлияло сильно;

4 – повлияло в значительной мере;

3 – повлияло, но незначительно;

2 – почти не повлияло;

1 – не повлияло;

0 – совсем не повлияло;

-1- отрицательно повлияло

(см. таблицу).

Обработка результатов.

Подсчитывается средний балл из всех оценок каждого средства и определяется эффективность его влияния на учащихся.

№	Название средств	Степень влияния
		а	б
1. 2. 3-5 6. 7. 8-17 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28-30.	Общешкольное дело «За честь школы» Общешкольное дело «Праздник знаний и творчества» Другие общешкольные дела (перечислить) Уроки математики Уроки географии Уроки по другим предметам (перечислить) Классные дела Взаимоотношения с учителями Взаимоотношения в классе Взаимоотношениями с родителями Занятия в клубе, кружке, секции и т.д. Обстановка в классе Пример родителей Пример педагогов Отношение к вам ваших товарищей Ваше увлечение в свободное время Другие средства (элементы) воспитательной системы (перечислить)

№2. «Анкета для учащихся 7-11-х классов»

Цель: выяснить мнения детей об организации воспитательной работы в школе.

Ход проведения: Учащиеся определяют, как изменились отдельные стороны жизни школы в этом году. Для этого используется следующая шкала ответов:

«+» – улучшение

«-» - ухудшение

«0» – нет изменений

ОЦЕНКА

1. Проведение следующих общешкольных дел.

2. Проведение классных дел.

3. Дежурство по школе.

4. Порядок в классе.

5. Работа клубов.

6. Деятельность спортивных секций, кружков.

7. Вечера для старшеклассников.

8. Проведение уроков (можно перечислить все предметы);

в перечень можно включить то, что отличает конкретную школу и отражает идеи, лежащие в основе воспитательной системы).

Обработка результатов: по каждому из перечисленных пунктов подсчитывается количество «+», «-», «0» и эти данные заносятся в таблицу:

№ п/п	Название мероприятия	Количество ответов (в %)
		1995 год	1996 год	1997 год
		+ - 0	+ - 0	+ - 0

№3. «Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласно с их содержанием по следующей школе:

4 – совершенно согласен

3 – согласен

2 – не согласен

1 – совершенно не согласен

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка результатов: Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью(V) является частое от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на общее количество ответов. Если (V), больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности; если же V больше 2, но меньше 3, то – о средней степени удовлетворенности; если V меньше 2, то это свидетельствует о низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

№4. МЕТОДИКА «СОСТАВЛЕНИЕ РАСПИСАНИЯ»

(подготовлена Л.В. Байбородовой)

Цель: изучить отношение школьников к отдельным предметам и учителям.

Ход проведения. Школьникам предлагается составить расписание самого благоприятного для них дня либо расписание занятий на всю неделю. При обработке составленного учащимися расписания на неделю выделяют следующие рубрики: 1) число выборов уроков, совпадающее с фактическим расписанием; 2) число выборов уроков больше, чем в фактическом расписании; 3) число выборов меньше, чем в фактическом расписании; 4) отсутствие выборов уроков по данному предмету. Особенно интересно изменение при переходе от 4 к 5-му классу.

№5. МЕТОДИКА «НАШИ ОТНОШЕНИЯ»

ЦЕЛЬ: выявить степень удовлетворенности учащимся различными сторонами жизни коллектива.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ. Школьнику предлагается ознакомиться, например, с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть, выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе. Например, для изучения взаимоприемлемости друг друга (дружбы, сплоченности, или наоборот, конфликтности) может быть предложена серия утверждений:

1.Наш класс: очень дружный и сплоченный.

2.Наш класс дружный.

З.В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5.Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6.Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимоотношений (или ее отсутствие):

1.В нашем классе принято помогать 6eз напоминания.

2.В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4.В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5.В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Те суждения, которые отмечены большинством учащимся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосферы в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

№ 6. СОЦИОМЕТРИЯ

ЦЕЛЬ: выявить межличностные отношения в группе, коллективе. Суть методики заключается в выборе учащимися другим членов группы для совместной деятельности или общения в каких-то заданных условиях (сидеть за одной партой, готовиться к контрольной работе и т.п.). Осуществляемый каждым ребенком выбор) показывает, кому из одноклассников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а статистический анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики; взаимность выбора, его осознанность, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности ими каждого ученика и класса в целом.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ. Учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных одноклассников соблюдая последовательность предпочтений (в первую, во вторую и в третью очередь). В зависимости от характера выявляемых отношений вопросы могут быть различными. Одни вопросы (критерии выбора) направлены на выявление эмоциональных связей c кем ты хотел сидеть за одной партой; с кем бы хотел жить в одной палатке; с кем бы ты поделился своими переживаниями; кого бы ты пригласил на день рождения и др. Для выявления деловых отношений могут быть предложены следующие вопросы: к кому бы ты обратился за помощью при подготовке к контрольной работе по математике; к кому ты обратишься за помощью, поддержкой при выполнении общественного поручения. Подобные вопросы учитель может составить самостоятельно, исходя из текущих событий класса.

Обработка результатов. Данные опроса – вносятся в следующую матрицу:

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8	9и т.д.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Алферова Бирюкова Воробьев Головин Демьянова Ермаков Климов Макарова Павлов и т.д.	3 1 1 2	3 2	2 3 3	2 1 1 1	2	2 2 1 3	1 1		1 2 3 2 3
Количество полученных выборов		4	2	3	4	1	4	2	0	5
Количество взаимных выборов		1	1	0	1	0	1	0	0	2

Для младших школьников используется «выбор действием». Педагог предлагает детям поиграть в интересную игру, главное условие которой – соблюдение тайны. Дети идут в коридор, спортзал, где с ними организуется игра. В это время учитель по одному приглашает учащиеся в класс и предлагает каждому по три переводные картинки (открытки), на обратной стороне которые указан номер этого ученика по списку. Учащийся может положить эти картинки в дневник трем ученикам. Чтобы не оказалось обиженных детей, педагог может положить картинки тем, кто не получил ни одного выбора. Обработка полученных данных ведется так же, как и в предыдущем варианте.

С помощью социометрического опроса можно выявить в коллективе так называемые «социометрические звезды», которые имеют в два раза больше среднего количества выборов, «предпочитаемым», имеющих среднее количество выборов, «пренебрегаемых», получивших число выборов меньше среднего, «изолированных», не получивших ни одного выбора.

Если при опросе использовались отрицательные критерии, (у школьников спрашивали о том, с кем они не желают общаться), то появляется категория детей, которых относят к «отвергаемым».

Дальнейшее исследование индивидуально—психологических особенностей детей, получившим различное число выборов при социометрии, позволит определить причины такого отношения к ним со стороны одноклассников.