нем.пособие

Федеральное агентство по образованию

Практическая фонетика

RICHTIG SPRECHEN

(praktische Phonetik)

Учебно-методическое пособие для вузов

Составитель М.Е. Шурова

Воронеж 2007

2

Утверждено Научно-методическим советом факультета Романогерманской филологии 6 марта 2007 г., протокол № 3

Научный редактор Л.В. Величкова

Рецензент Н.А. Иванова

Учебно-методическое пособие подготовлено на кафедре немецкой филологии; в научно-методическом фонетическом центре факультета Романо-германской филологии Воронежского государственного университета.

Рекомендовано для студентов немецкого отделения факультета Романо-германской филологии Воронежского государственного университета, изучающих немецкий как второй иностранный язык, а также студентов неязыковых факультетов.

Для специальности: 031201 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур

3

Введение

Настоящее методическое пособие представляет собой практический фонетический курс немецкого языка и предназначено для студентов, изучающих немецкий как второй иностранный язык, а также студентов неязыковых факультетов. Предлагаемые в данном пособии упражнения направлены на развитие произносительных навыков немецкого языка на ритмической основе и предполагают:

-развитие артикуляционных навыков на основе дифференциальных признаков гласных (долгий/закрытый краткий/открытый) и согласных (напряженный/ненапряженный fortis/lenis)

-формирование фонологического слуха

-усвоение ритмической структуры слова и фразы

-овладение основными коммуникативными типами выскзывания

–повествовательного, вопросительного и побудительного через усвоение ритмико-интонационных параметров Данное пособие предусматривает также развитие начальных

навыков звуко-буквенного соотношения и навыков чтения.

При подаче материала реализуется принцип программированного развития произносительных навыков.

Пособие состоит из 3 частей.

Первая часть включает в себя 13 уроков. Каждый урок состоит из 7 упражнений.

Первое упражнение направлено на постановку отдельного гласного звука в окружении согласных, последовательность которых отражает трудности при реализации дифференциальных признаков немецкого консонантизма. Звуки отрабатываются в парах слов в оппозиции (долгий/закрытый – краткий/открытый) в указанных ритмических моделях, которые могут реализовываться в различных коммуникативных типах высказывания. При этом вырабатываются навыки терминальности, интеррогативности и прогредиентности. Реализация материала происходит вслед за подачей звукового образца.

Второе упражнение предполагает закрепление данного звука в основных (базисных) ритмических конструкциях (см. условные обозначения).

4

Третье упражнение предусматривает отработку ритмики фраз (акцентных групп) в двух моделях: терминальной – завершенность фразы и интеррогативной – вопрос.

Четвертое упражнение направлено непосредственно на отработку основных коммуникативных типов высказываний – повествовательного и вопросительного.

Пятое упражнение рассматривается как закрепление отрабатываемых произносительных (ритмико-интонационных) навыков основных коммуникативных типов высказываний и предназначается для самостоятельной работы студентов.

Шестое упражнение направлено на выработку навыков звукобуквенных соответствий.

Седьмое упражнение (контрольное) способствует развитию навыков говорения, т.е. активизации отработанных лексических единиц в определенных синтаксических и ритмикоинтонационных конструкциях.

Вторая часть пособия включает в себя тренировочные тексты с маркировкой ритмико-интонационных параметров (паузы, ударения и мелодика). Данные упражнения предназначены для развития навыков ритмической организации некоторых видов немецких текстов (текст-повествование, сказка, стихотворение, диалог), а также способствует развитию навыков чтения.

Задания в третьей части дают возможность проверить уровень сформированности произносительных навыков немецкого языка на базе различных типов синтаксических и ритмикоинтонационных конструкций, содержащихся в текстах, и предназначены для самостоятельной работы.

В процессе работы над звуками, ритмом слов, фраз и предложений мы используем следующие условные обозначения:

1)▐▬▬ односложное слово с начальным согласным и долгим гласным в открытом слоге: nie, Tee, da;

2)▐▬▬▐ односложное слово с начальным согласным и долгим гласным, заканчивающееся на согласный звук: sieht, Lied, Weg, spät;

3)▐ ●▐ односложное слово с начальным согласным и кратким гласным в закрытом слоге: sitzt, Pelz, März;

5

4)▐▬▬ ● двусложное слово – открытый ударный слог (напряженный) с долгим гласным и безударный слог

(ненапряженный): Biene, lesen, malen;

5)▐ ●▐ ● двусложное слово – закрытый ударный слог (напряженный) с кратким гласным и безударный слог (ненапряженный);

6)(↓) терминальная интонация – а) повествовательные предложения; б) вопросительные предложения с вопросительным словом;

7)(↑) интеррогативная интонация – вопросительные предложения без вопросительного слова;

8)(→) прогредиентная интонация – незаконченное высказывание; / – пауза; хх – главное (логическое, более интенсивное)

ударение; хх – дополнительное (менее интенсивное) ударение –

Das Mädchen näht ein Hemd;

При подготовке материала пособия были использованы следующие источники:

1.Величкова Л.В.: Контрастивно-фонологический анализ и обучение иноязычному произношению. – Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1989.

2.Stock,E., und U.Hirschfeld Phonotek / Deutsch als Fremdsprache Arbeitsbuch. – Langenscheidt, 1996.

3.Dieling, H.: Phonetik im Fremdsprachenunterricht Deutsch. – Berlin et. al.: Langenscheidt, 1992.

4.Stock, E., und L.Veličkova Sprechrhythmus im Deutschen und im Russischen. – Frankfurt am Mein; Berlin; Bern; Bruxelles; New York; Oxford; Wien: Lang 2002.

6

1.Teil

Lektion 1 langes [ √ ]; kurzes [ Ι ]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [√] – [Ι].

Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell.

▐ ▬▬	▐ ●▐	▐ ▬▬	▐ ●▐
▐ ▬▬ ●	▐ ●▐ ●	▐ ▬▬ ●	▐ ●▐ ●
▐ ▬▬▐		▐ ▬▬▐
mir	Milch	viel	Fisch
Lied	Licht	Wiese	Winter
nie	nimm	sieht	sitzt
Pike	Pille	zieht	Zimt
Biene	Bilder	schief	Schild
Tier	Tisch	hier	hinten
dir	dich	Riese	Ring
Kino	Kind	Tier – ihr	Nimm – im
gießen	Gift	Biene – Ina	Dich – ich
i, ih, ie, ieh	i	i, ih, ie, ieh	i

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus.

Lied Tier Brief liest sieht gießt schief tief viel Licht Wind Pilz sitzt schwimmt spricht frisch dick

Bienen Spiegel Wiese Tiger spielen liegen mieten sieben Kinder Zimmer Winter singen springen wissen bitte wichtig

3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑).

Kinder und Tiere Gedichte und Lieder sitzen und fliegen schwimmen und spielen Schinken und Zwiebeln

dicke Kinder giftige Pilze frische Fische sieben Briefe wilde Tiere

Lieder singen wieder gestritten Medizin studieren Briefe schicken Zimmer vermieten

7

4. Realisieren Sie folgende Sätze je nach Satztyp terminal (↓) oder interrogativ (↑);

Sie ging ins Kino. ↓ Ging sie ins Kino? ↑

Ja, ↓ sie ging ins Kino. ↓ Wohin ging sie? ↓ (Wohin ging sie? ↓)

Ins Kino. ↓

Die Kinder singen Lieder. ↓ Singen die Kinder Lieder? ↑ Ja, ↓die Kinder singen Lieder. ↓ Was singen die Kinder? ↓ (Was singen die Kinder? ↓) Lieder. ↓

Die Pilze sind giftig. ↓ Sind die Pilze giftig? ↑ Ja, ↓die Pilze sind giftig. ↓ Wie sind die Pilze? ↓ (Wie sind die Pilze? ↓) Giftig. ↓

Wir mieten ein Zimmer. ↓ Mieten wir ein Zimmer? ↑ Ja, ↓wir mieten ein Zimmer. ↓ Was mieten wir? ↓

(Was mieten wir? ↓) Ein Zimmer. ↓

5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor.

☺Wo ist der Brief? ☻ Liegt auf dem Tisch.

☺Auf dem Tisch?

☻ Ja. Nimm den Brief und lies ihn.

6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft.

W-r tr-nken M-lch. -na sp--lt Klav--r.

Das w-ssen			w-r n-cht.
S--	si---	t s-ch		den F-lm an.
D--	K-nder		z---	en St--fel an.
-ch	l--be d-ch.
Wer verm--tet Z-mmer?
W--	s-nd d		-- Z-mmer?
L--	st s--	L--	besromane?
Hat s--		K- nder?
Interess--		rst	du	d-ch für Mus-k?

8

L--s den Br--f!

G-b m-r b-tte d-- T-nte !

N-mm m-ch m-t!

7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 2 langes [e:]; kurzes [ Ε]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [e:]-[ε]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell.

▐ ▬▬	▐ ●▐	▐ ▬▬	▐ ●▐
▐ ▬▬ ●	▐ ●▐ ●	▐ ▬▬ ●	▐ ●▐ ●
▐ ▬▬▐		▐ ▬▬▐
mir – mehr
Mehl	März	Fee	Feld
neben	Nelke	Weg	weg
legen	lecken	sehen	selten
Peter	Pelz	zehn	Zentrum
Beet	Bett	Schnee	schnell
Tee	Text	Hefe	Heft
dehnen	decken	Regen	Rest
Kegel	kennen	Tee – Ehe	Gäste – Äste
geben	Gäste	neben–eben	lecken – Ecke
e, eh, ee	e ä	e, eh, ee	e ä

2. Realisieren Sie die Wörter mit richtigem Wortrhythmus.

Tee Schnee Beet fehlt weht lebt sehr zehn Geld Welt Herz fällt denkt hell schlecht sechs Meter Peter Schere gehen stehen lesen

Teller Messer Fenster lernen sprechen glänzen besser

9

3. Wir üben Akzentgruppen. Realisieren Sie die Akzentgruppen a) terminal (↓) b) interrogativ (↑).

Pässe geben Nelken nehmen Gäste sehen besser sprechen Texte lesen

welke Blätter schlechte Texte freche Menschen helle Nächte fremde Länder

in die Ecke stellen die Teller bringen den Lehrer sprechen in die Berge gehen das Leben genießen

4. Realisieren Sie folgende Sätze	je nach Satztyp terminal (↓) oder
interrogativ (↑);
Er geht in die Berge. ↓	Eva kennt die Schwester. ↓
Geht er in die Berge? ↑	Kennt Eva die Schwester? ↑
Ja, ↓ er geht in die Berge. ↓	Ja, ↓Eva kennt die Schwester. ↓
Wohin geht er? ↓	Wen kennt Eva? ↓
(Wohin geht er? ↓)	(Wen kennt Eva? ↓)
In die Berge. ↓	Die Schwester. ↓
Peter lernt Englisch. ↓	Wir lesen einen Text. ↓
Lernt Peter Englisch? ↑	Lesen wir einen Text? ↑
Ja, ↓ Peter lernt Englisch. ↓	Ja, ↓ wir lesen einen Text. ↓
Was lernt Peter? ↓	Was lesen wir? ↓
(Was lernt Peter? ↓)	(Was lesen wir? ↓)
Englisch. ↓	Einen Text. ↓

5. Markieren Sie im Dialog die Akzentstellen und Melodieverläufe. Lesen Sie den Dialog vor.

☺ Hallo Peter. Wie geht es dir?

☻Danke, es geht. Nimm Platz, Petra. Einen Tee? ☺ Nein, danke. Kommst du jetzt mit ins Kino? ☻Nicht bei diesem Wetter. Ich sehe lieber fern. ☺ Und deine Schwester?

☻Auch nicht. Sie lernt gerade Deutsch.

6. Setzen Sie die fehlenden Buchstaben ein. Schreiben Sie die Sätze in das Heft.

10

-s r-gnet.

Wir -ssen g-rn B--ren. Ich bin hier fr-md.

Die Bl-tter sind g-lb. P-ter liest s--r viel. D-nken ist schw-r.

Der L--rer will ihm h-lfen. Das M--r ist schön.

Wie g--t -s dir?

We-che Fr-mdsprache spr-cht ihr? Wie ist das W-tter im M-rz?

G--t ihr zur S--?

St--t der R-genschirm in der - cke? S-tzen Sie sich!

N--men Sie Platz bitte! G-ben Sie mir das M-sser!

7. Stellen Sie einen Dialog oder einen kleinen Text zusammen. Gebrauchen Sie dabei Wörter und Phrasen aus den Übungen 1- 6.

Lektion 3 langes [ε:]; kurzes [Ε]

1. Sprechen Sie die Wortpaare mit langem und kurzem Vokal [ε:]- [Ε]. Wählen Sie dabei das passende rhythmische Modell.

▐ ▬▬	▐ ●▐	▐ ▬▬	▐ ●▐
▐ ▬▬ ●	▐ ●▐ ●	▐ ▬▬ ●	▐ ●▐ ●
▐ ▬▬▐		▐ ▬▬▐
Mehl
Mädchen
Mädchen	Mensch	fährt	fällt
Nägel	Nelke	wählen	Welt
Läden	lernen	sähe	selten
Pärchen	Pelz	zählen	Zettel
Bär	Berg	spät	Stern