Аудиовизуальные технологии обучения

В основе реализации аудиовизуальных технологий в обучении иностранным языкам лежит использование аудиовизуальных средств обучения, которые являются одним из видов технических средств обучения (ТСО).

Технические средства обучения представляют собой многообразие современных технических устройств и носителей информации, обеспечивающих функционирование информации на всех этапах учебного процесса. Классификация ТСО в зависимости от вида деятельности, который осуществляется с их помощью в ходе функционирования информации:

1) информационные технические средства, осуществляющие прямую передачу информации;

2) контролирующие информационные технические средства, обеспечивающие обратную передачу информации;

3) управляющие информационные технические средства, позволяющие организовывать цикл управления ходом учебного процесса;

4) дополнительные информационные технические средства, включающие приспособления, приборы, инструменты, использующиеся для совершенствования работы преподавателя, обучаемого и их взаимодействия в ходе обучения.

Эффективность применения ТСО определяется их соответствием конкретным учебным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации работы преподавателя и обучаемых, материально-техническим условиям и возможностям.

ТСО используются в первую очередь для создания искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам — одной из важных проблем современной методики.

Современный этап развития техники характеризуется переходом к созданию многофункциональных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем на базе компьютера, обладающих универсальными дидактическими возможностями. В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе используются светотехнические и звукотехнические средства.

Светотехнические средства (видеомагнитофоны, телевизоры, графопроекторы (кодоскопы), мультимедийные проекторы, компьютеры) обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разные функции:

• служить опорой для понимания речевой структуры;

• быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и таким образом облегчать запоминание;

• проецировать на экран различные ситуации для обучения говорению;

• исполнять роль обратной связи в форме ключей.

Звукотехнические средства (магнитофоны, проигрыватели, аудиопассивные и аудиоактивные устройства лингафонных кабинетов) позволяют осуществлять все виды звуковой наглядности при обучении произношению, обладают возможностью представлять учебную информацию в естественной речевой форме при обучении аудированию и говорению, способствуют интенсификации учебного процесса.

Использование звукотехнических средств на уроках иностранного языка сопряжено с обучением аудированию как виду коммуникативной деятельности условно можно рассматривать в двух планах:

• во-первых, как составную часть речевого общения;

• во-вторых, как относительно самостоятельный вид коммуникации, когда поток речевой информации направлен в одну сторону, например при прослушивании рассказа, озвученного мультимедиа шоу, кино-, видеофильма.

Различают два основных вида упражнений для обучения аудированию: (а) тренировочно-коммуникативные или условно-речевые (для преодоления языковых трудностей аудирования)

(б) коммуникативно-познавательные (для обучения смысловому восприятию речи).

Основной характеристикой тренировочно-коммуникативных упражнений является то, что содержание высказывания в них задано заранее. Внимание учащихся концентрируется главным образом на языковых явлениях.Целью тренировочно-коммуникативных упражнений является отработка понимания языковой формы диалогического и монологического сообщения, т.е. того, что могло бы затруднить его восприятие и понимание. Данный вид упражнений строится на уровне значения слов, словосочетаний, фраз, несложных высказываний. Высказывания могут представлять собой одно-два диалогических единства, два-три логически связанных предложения.

!!! Следует заметить, что значительную часть такого рода упражнений можно выполнять во внеаудиторное время.

Коммуникативно-познавательные упражнения предполагают оперирование усвоенным языковым материалом в речевой ситуации, имитирующей условия естественного общения. Коммуникативно-познавательные упражнения строятся на материале связного диалогического или монологического текстов в рамках, обусловленных ситуацией высказывания.

Эти два вида упражнений тесно взаимосвязаны. Их дозировка и сочетаемость зависят от этапа обучения, сложности учебного материала, конкретной практической задачи.

Тренировочно-коммуникативные упражнения представлены следующими видами:

а) имитационные (простое, расширенное и избирательное воспроизведение)

б) дифференцировочные (контрастное, простое и расширенное воспроизведение)

в) подстановочные (с различными уровнями подстановочных элементов)

г) трансформационные (преобразование формы, времени, лица и числа, расширение и соединение предложений).