16 Распределение трудоемкости дисциплины по видам работ по семестрам

Учебная дисциплина «Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики» изучается в I семестре

Вид учебной работы	Трудоемкость
	зач. ед.	час.	по семестрам
			№	№
Общая трудоемкость по учебному плану	1,5	54
Аудиторные занятия		28
Лекции (Л)		16
Практические занятия (Пр)		12
Самостоятельная работа (СР):		26
Работа над конспектом лекций (Л)		1,5
Подготовка к практическим занятиям (Пр)		12
Индивидуальное домашнее задание (ДЗ)		2,5
Работа над тестами по разделу (Т), комплексом разноуровневых заданий (КРЗ)		2
Подготовка к зачету		8
Вид контроля: зачет

1. Лекции

№ Раздела	Наименование Лекции	Кол-во часов
1.	Общая характеристика педагогической профессии	2
2.	Профессиональная деятельность и личность педагога.	2
3.	Общая и профессиональная культура педагога.	2
4.	Профессиональное становление и развитие педагога.	2
5.	Педагогика как наука	2
6.	Образование как общественное явление и педагогический процесс	2
7.	Методология педагогической науки	4

2. Практические занятия (семинары)

№ Раздела	№ занятия	Наименование практических занятий (семинаров)	Кол-во часов
1.	1.	Возникновение и становление педагогической профессии (Пр).	2
2.	2.	Структура педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Профессиональная компетентность педагога (Пр).	2
3.	3.	Структура профессиональной культуры педагога (Пр)	2
4.	4.	Развитие личности учителя в системе педагогического образования (Пр)	2
5.	5.	Объект педагогики. Категориальный аппарат (Пр)	2
7.	6.	Научное исследование в педагогике (Пр)	2

Методические рекомендации преподавателю и студенту по работе на лекции

Основное средство лектора – слово, основной метод воздействия – убеждение. Но чтобы убедить слушателей, надо овладеть их вниманием, а овладеть им можно, только воздействуя на чувства и сознание. Невыразительный язык может сделать речь неубедительной, скучной.

Таким образом, важным средством словесной наглядности педагога является выразительная, образная речь с использованием таких методических приемов, как сравнение, риторические вопросы, персонификации, метафоры, аллегории, ирония, гипербола, а также афоризмы, пословицы, поговорки.

В создании словесно-образной наглядности большая роль принадлежит интонации, мимике и жестам. По мнению американского психолога Ф. Сьюда, при разговоре людей значимость слов составляет лишь 7 %, интонация говорящего 38 %, а на жесты и мимику приходится 55 %. Одно движение или выражение лица иногда могут полностью изменить смысл произнесенных слов. Владеть средствами выразительности лектору просто необходимо.

Порядок и темп изложения учебного материала должны способствовать студентам в конспектировании лекции.Специалисты в области дидактики приходят к общему мнению, что ведение конспекта обязательно для всех обучающихся, так как при этом они активно, а не созерцательно изучают материал.

Научить студента вести конспект – дело преподавателя. У каждого обучающегося в итоге вырабатывается своя манера вести конспект, и каждый понимает, что лучше всего иметь свой конспект, даже если он плохой. При проверке конспектов преподаватель должен обращать внимание на полноту и четкость записей, начиная с даты лекции, ее названия и плана.

Студентам необходимо рекомендовать оставлять в конспекте место для дополнений и других пометок при самостоятельной работе. Для этого используются поля, отчерчиваемые на каждой странице (шириной не менее 3 см).