1 блок / 16(29)

Имеют свою технику и те виды деятельности, которые осуществляются непосредственно руками, голосом, артикуляционным аппаратом; они требуют освоения не менее сложной системы движений.

Приобретение технических умений и навыков происходит в процессе деятельности. Движения рук во время изображения совершаются под контролем зрения; когда ребенок поет, движения голосовых связок, всего певческого и артикуляционного аппарата происходят под контролем слуха.

На первых порах у детей слабо развит зрительный и слуховой контроль за своими действиями; путем упражнения в деятельности эти связи и отношения совершенствуются.

Рисующая рука подчиняется не только зрительному контролю, но и представлению того, что должно получиться, замыслу рисунка. Таким образом объединяются двигательные, сенсорные и мыслительные процессы. Движения ребенка целенаправленны, если он знает и представляет себе, что должен получить - построить, изобразить, спеть, сыграть на металлофоне, на дудочке и пр.

Сознательное выполнение тех или иных действий позволяет затем осуществлять их в иных условиях, на ином содержании, то есть самостоятельно осваивать обобщенный способ выполнения и переносить его в другие условия.

Поэтому детям, освоившим способы выполнения постройки известного типа, изображения какой-то группы предметов, можно предлагать выполнять работу самостоятельно по условиям (требованиям), которые даются воспитателем. При этом они должны быть такими, чтобы ребенку пришлось подумать, представить себе, как можно их выполнить с опорой на ранее полученные умения, усвоенные способы действия.

При подготовке занятия воспитателю следует предусмотреть, каким образом данное занятие будет содействовать развитию детей, на какие стороны личности оно окажет влияние. Занятия, в которые включены задачи организации детского восприятия, памяти, воображения, мышления, несомненно будут полезны для психического развития.

Педагогическую организацию этих процессов можно считать правильной в тех случаях, когда воспитатель дает (объясняет, показывает) способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать - и направляет деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.

Когда детям предоставляется возможность самостоятельно действовать, активность воспитателя не должна снижаться: не подавляя инициативы детей, нужно тактично управлять ею.

Надо видеть затруднения детей и понимать, чем они вызваны, как можно их устранить, сохранив вместе с тем самостоятельность действий, не снизив активности детей. Предоставление детям большой самостоятельности требует упрощения содержания занятий, особенно на первых порах, когда осваиваются новые способы конструирования, лепки, пения, рассказывания. Пусть постройка, которую дети возведут, песни, которые они споют, относительно просты, но выполнение будет уверенным, сознательным, самостоятельным, свободным. Освоенные способы действия дети затем сумеют применить на более трудном содержании. Чем большим количеством способов действия овладеют дети, тем разнообразнее и интереснее будут их работы.

Включенное в дидактическую систему занятий, сенсорное воспитание является неотъемлемой частью умственного развития. Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащения впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является окружающая детей техника, строительство, бытовой труд.

Получаемые детьми впечатления воспитатель использует не только в целях сенсорного, но обязательно и в целях нравственного и эстетического воспитания. Соответственно строится и руководство со стороны воспитателя: оно носит организационно-воспитывающий характер, хотя в основе и лежит получение детьми новых впечатлений, то есть процесс познания явлений.

Для повышения эффективности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения большое значение имеет использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: учебные занятия, дидактические игры, дидактические упражнения.

Ведущей формой сенсорного воспитания и обучения, как уже отмечалось выше, являются занятия, основанные на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера. Планомерное развитие у детей восприятия и представлений о цвете, форме и величине предметов осуществляется в процессе обучения изобразительной деятельности, конструированию, родному языку и др.

В современной системе сенсорного воспитания наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям иного характера, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. На занятиях такого рода сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме, связывает с игрой. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе учебной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятания и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата).

Важное значение имеют и упражнения с дидактическими материалами и игрушками (с наборами геометрических фигур, деревянными сборно-разборными игрушками, вкладышами и др.). Эти упражнения, основанные на практических действиях каждого ребенка с деталями дидактических игрушек, материалов (собрать, разложить, составить целое из частей, вложить в отверстие соответствующей формы и др.), позволяют совершенствовать сенсорный опыт ребенка, являются полезными для закрепления представлений о форме, величине, цвете предметов.

Упражнения с дидактическими материалами и игрушками, как и упражнения с наборами обычных игрушек и мелких предметов, подобранных по определенным качествам (форме, величине и др.), чаще всего включаются в занятия по математике, развитию речи и ознакомлению с окружающим. Иногда, если упражнения проводятся в течение всего времени, отведенного для обучения, они выступают в форме самостоятельного занятия. В том и другом случае воспитателю надо позаботиться о том, чтобы у каждого ребенка был необходимый материал и дети правильно с ним действовали.

В зависимости от задач сенсорного и умственного воспитания, возраста и опыта детей воспитатель может использовать разные занятия, руководить развитием ощущений, восприятий и представлений в наиболее подходящей для данного момента форме - учебном занятии, дидактической игре или сенсорном упражнении.

В работах Л. А. Венгера представлен содержательный анализ последовательных этапов освоения этой системы эталонов. Л. А. Венгер вычленил и исследовал два пути усвоения систем сенсорных эталонов — перцептивный и интеллектуальный. Выделение перцептивного пути имело значение для разработки способов сенсорного воспитания младших дошкольников, которым еще недоступен интеллектуальный путь овладения такого рода системами.

Л.А.Венгер .Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством. Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах - общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенностити, в качестве эталонов формы – геометрические фигуры, величина – метрическая система мер. Свои виды эталоны имеют в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии2.

Усвоение сенсорных эталонов – процесс сложный и длительный, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предисторию. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство ( как иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых разных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов – это использование их в качестве « единиц измерения» при оценке свойств веществ. Именно с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Путем обучения продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, аппликации, конструированию), как на занятиях, так и в повседневной жизни. Начиная с трех лет обучения продуктивным видам деятельности приобретает систематический и планомерный характер. Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому восприятию и способствует его развитию.

Вот уже 100 лет имя Марии Монтесори приковывает к себе внимание педагогов более в чем 80 стран мира. В идеях Монтесори - педагога привлекает глубокий гуманизм воспитательной работы, отсутствие какого – либо авторитаризма. Монтессори - сады и школы существуют в Европе, Северной и Южной Америке, Азии и Австралии. Ряд ее идей положен в основу сенсорного воспитания, разработанной Л.А.Венгером и его ученика. Монтессори – педагогика удивительно технологична и продумана. Она позволяет ребенку развиватся в его собственном темпе, соответсвующим его способностям. В результате самостоятельной работы с автодидактическими Монтессори – материалом в развивающей предметной среде дети становятся более независимыые, самостоятельные, адаптированные и счастливые2.

- 8 -

Эмперические открытия, сделанные в начале века подтвердили известнейшие психологи и педагоги.Все они доказали, как и создательница «молчаливой педагогики». «…… что ребенок – существо невербальное. Всякая учебная информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова. Вербализированная форма – это осознание , обозначение того что придает смысл ситуации. Она практически недоступна детям младшего дошкольного возраста. Бессловесная коммуникация – самая честная. Только дойдя в развитии до определенной ступени они начинают задавать вопросы ….». В педагогике Монтессори поощряется также речевая и познавательная деятельность. Поддерживается стремление детей к вербальному выражению мыслей. Сенсорное воспитание дошкольников играет большое значение в системе М.Монтессори. «…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…». Задача не в информации, а насыщение подсознания ребенка опытом, переходящим в сознание, выводам и открытиям1.. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей. Глубокое осмысливание педагогической идеи на основе анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и процессов системы Монтессори – вселенной возможно лишь на основании анализа ее философских взглядов и понимания ее природы и развития ребенка. Объективное приложение о «космическом плане», развития вселенной и «космической задачи» является методологическим обоснованием системы Монтессори. Она играет значительную роль , определяет главную цель воспитания. Ребенок не устает от работы, она увеличивает его энергию. Ребенок обладает формой разума «впитывающее мышление», впитывает образцы окружающего мира, предоставленные его органам чувств, бессознательно и беспрестанно2.

- 9 -

Цель жизни и работы ребенка – в нем самом, в построении его личности. В трудах М.Монтессори термины «воспитание» и «развитие» встречаются повсеместно, а «образование» и «обучение» значительно реже. Цель воспитания – содействовать психофизическому развитию. Сущность воспитания по М.Монтессори «помощь жизни с самого рождения».

0 – 6 – формирование чувствительного образа окружающего мира.

1. Содействие естественному развитию.

2. Взаимосвязь с « подготовленной средой».

3. Свобода выбора в подготовительной среде.

4. Индивидуальная активность в обучении.

5. Предметность в обучении.

Содействие с естественной средой : ребенок имеет внутренний потенциал, источник созидательной энергии, побуждающий его к саморазвитию. Процессу нужно помочь. Авторитарное воспитание, систематически навязанные действия подавляют спонтанные импульсы ребенка и способны вызвать его сопротивление и отвращение к созидательной деятельности. Психологический комфорт и свобода благотворно влияют на психологическое развитие детей. Не менее опасна гиперопека, попытка выполнить за ребенка то, что он может сделать сам. «Взаимодействие с «подготовленной средой» «…… Не любая среда способствует развитию ребенка. Среда должна отвечать потребностям развития ребенка в каждый возрастной период». Педагог отвечает за создание в группе справедливых отношений взаимопомощи, спокойной атмосферы2 Содействие естественному развитию должно осуществляться в процессе взаимодействия ребенка с подготовленной средой специально созданной, развивающей предметно-пространственный и социальной средой«дой….». В отечественной педагогике она формировалась как самостоятельный принцип – принцип свободы выбора.

- 10 -

По мысли М.Монтессори возможна именно в среде специально созданной для ребенка и включающей привлекательные предметы, которые смогли бы служить средством развития.Принципы индивидуальной активности в учении - мотивация в активности может быть осуществлена в процессе свободного выбора. Ребенок приступает к ней с интересом и длительное время сохраняется мотивация. При этом совершенствуется моторика ребенка, развиваются произвольные движения, а так же терпение и настойчивость. Взрослый должен содействовать процессу саморазвития ребенка на основе знания законов детского развития и наблюдения за конкретным ребенком. В результате у ребенка вырабатывается способность к «активной дисциплине», так как становятся способными к саморегуляци, к самоконтролю за своими движениями, эмоциональных и поведенческих явлений в различных жизненных ситуациях. Принцип предметности в учении: в дошкольном возрасте учение должно происходить с опорой на самостоятельную, мануальную деятельность с материалами автодидактического характера. Благодаря ей ребенок создает чувствительный образ окружающего мира. Мануальная деятельность помогает ребенку развить инициативность и трудолюбие. Центральный метод Монтессори – свободная работа детей в «подготовленной среде» при ограничении прямого воздействия. «…Воспитание чувств надо начинать методически с самого раннего возраста и продолжить его во весь период обучения, который подготавливает индивидуума для жизни в обществе…»1. Важное значение сенсорного воспитания признавали видные отечественные педагоги П.Сакулина, Е.И.Тихеева. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система дошкольного воспитания Л.А.Венгера и его школы. Очень часто забывают, что в ее основу положены некоторые идеи М.Монтессори. Главное значение сенсорного воспитания в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия.

- 11 -

Дети, обладающие сенсорной культурой становятся способны различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений. Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру форме, окраске, степени шероховатости или гладкости , по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию. Классификация – разделение множества предметов по определенному признаку, т.е на классы. Особое значение для умственного развития ребенка М.Монтессори придавала порядку. Если ребенок сам выбирает материал, то и процесс формирования и дефференции когнитивных структур ребенка будет протекать оптимально. Метод М.Монтесори ведет к образованию новых способов предметно-познавательной деятельности в сознание, выводам и открытиям. Бытует ошибочное мнение, что сенсорное воспитание по методу Монтессори не работает по развитию сенсорных эталонов и работает только с искуственными матерьялами. Наоборот, он выполняет ряд упражнений на применение в реальной жизни полученных представлений о свойствах предмета и основные способы действия. Эстетическое развитие также связано с сенсорным воспитанием. Монтессори подчеркивает, что красота находится в гармонии , а не в контрастах. Особое внимание Монтессори уделяет проблеме развития воображения. Сенсорное воспитание развивает способность восприятия действительности во всей ее полноте, помогают сосредоточить внимание ребенка на самых малозаметных деталях предметов и таким образом собирает материал для воображения. Творческое воображение это внутреннее конструирование , твердо связанное с действительностью. Расширение словарного запаса происходит при работе с любым материалом. На первой ступени ребенку дают задание назвать цвета. На первом - это зеленый , это лиловый, оранжевый».

На втором - « Дай мне пожалуйста зеленый, покажи лиловый, поставь на ладошку оранжевый». На третьем. «Какой это цвет ?».

О роли воспитателя в организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно – развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Предметно – развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности – игре.

Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно – тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Так, например, в старшей группе тема недели «Едет Масленица дорогая…»

Как можно педагогам организовать самостоятельной деятельности детей:

1. Накануне в группе организовать выставку «Кукла Масленица» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет, детские книги, тряпичные куклы.

2. Вводная беседа педагога с детьми по теме.

Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.

3. Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Солнышко», рисунки «Кукла Масленица»и др.)

4. Во время прогулки рассказать детям о правилах подвижной праздничной игры (в которую играют на праздник Масленица): пошла коза по лесу, веснушка – весна, холодно – горячо. И предложить им самостоятельно в них сыграть, а так же рассказать об играх другим детям и сыграть вместе.

5. Дети по желанию берут заранее изготовленные поделки «Солнышко» и через эти поделки педагог может побуждать к хороводным играм. (Роль воспитателя - направляет, остальное дети делают сами)

6.  В уголке «Хозяюшка» предложить детям испечь блины (после чтение художественной литературы закличек и стихотворений про блины), с.р.и. «Кулинары»

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.