0глава2

ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1.Диагностика уровня развития речи у школьников четвёртого класса

С целью практического обоснования выводов, полученных в ходе анализа теоретико-методических основ по теме исследования, был проведён педагогический эксперимент.

Эксперимент проводился в 3 этапа:

I этап – констатирующий этап эксперимента, в ходе которого происходило диагностирование сформированности словаря у детей младшего школьного возраста;

II этап – формирующий этап эксперимента, в ходе которого была апробирована специальная программа формирования словаря у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка при изучении имён прилагательных;

III этап – контрольный этап эксперимента, в ходе которого было проведено диагностирование развития словаря у детей младшего школьного возраста экспериментальной и контрольной групп.

Цель констатирующего эксперимента: выявить первоначальный уровень развития словаря у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Задачи констатирующего эксперимента:

База исследования: УР, Завьяловский р-н, с. Первомайское, МБОУ «Первомайская СОШ имени Героя Советского Союза А.Н. Сабурова», 4 класс (экспериментальный), 4 класс (контрольный).

Нами были проведены тест, подбор прилагательных к существительному, а также задания, направленные на выявления словарного запаса у детей младшего школьного возраста. Тест на тему «Имя прилагательное», подбор прилагательных к существительному торт, и задания, которые мы дали в комплексе: игра «Мозаика», игра «Кто больше знает слов», и задания следующего вида: написать к существительным прилагательные, написать к прилагательным антонимы, записать ответы на вопросы.

Задание 1. Тест «Имя прилагательное».

Тест направлен на выявление у детей младшего школьного возраста имеющихся знаний об имени прилагательном.

Тест «Имя прилагательное»

1. Что такое имя прилагательное?

1. Слово.

2. Часть речи.

3. Часть предложения.

2. Имена прилагательные отвечают на вопросы…

1. Кто? Что?

2. Какой? Какая? Какое? Какие?

3. Что делает? Что сделает?

3. Какая часть речи обозначает признак предмета?

1. Имя существительное.

2. Имя прилагательное.

3. Глагол.

4. С какой частью речи связано имя прилагательное?

1. С именем существительным.

2. С глаголом.

3. С местоимением.

5. Как изменяется имя прилагательное?

1. По родам.

2. По числам.

3. По падежам.

6. Какие окончания у имён прилагательных женского рода?

1. -ой (-ый, -ий)

2. -ая (-яя)

3. -ое (-ее)

7. Если имя прилагательное имеет окончание -ое (-ее), то какого оно рода?

1. Мужского рода.

2. Женского рода.

3. Среднего рода.

8. У имён прилагательных какого рода не совпадают ударные и безударные окончания?

1. Мужского рода.

2. Женского рода.

3. Среднего рода.

9. Как узнать род имени прилагательного?

1. По роду имени существительного, с которым связано имя прилагательное.

2. По окончанию имени существительного.

3. По окончанию имени прилагательного.

10. Если им прилагательное имеет окончание -ой (-ый), то какого оно рода?

4. Мужского рода.

5. Женского рода.

6. Среднего рода.

Критерии оценивания:

10-9 баллов – высокий уровень; 6-8 баллов – средний уровень; 5 и меньше – низкий уровень.

Таблица 1.

Уровень	Количество учащихся	%
Высокий уровень	5	26,3%
Средний уровень	13	68,4%
Низкий уровень	1	5,3%

Диаграмма 1.

В тесте участвовало 19 учащихся. Результат анализа уровня имеющихся знаний об имени прилагательном показал, что у 5 учащихся – высокий уровень (26,3%), у 13 учащихся – средний уровень (68,4%), и у одного учащегося – низкий уровень (5,3%).

Задание 2. Подбери к существительному торт как можно больше прилагательных.

Цель – выявить, насколько богат словарный запас, конкретно имени прилагательного, у детей младшего школьного возраста на примере слова торт.

К существительному торт нужно подобрать как можно больше прилагательных. Для выполнения этого задания мы предложили детям вспомнить, какой он на вкус, как он выглядит, какую имеет форму, из чего изготовлен, размер.

По результатам задания стало известно, что большинство детей в среднем написали по 9 прилагательных. Самый высокий показатель – 16 прилагательных, самый низкий – 5 прилагательных.

Таблица 2.

Имя учащегося	Количество прилагательных
Софья	9
Максим	5
Богдан	7
Дмитрий	7
Глеб	6
Максим	6
Александр	16
Юлия	7
Влада	14
Юлия	8
Анна	10
Дарья	6
Михаил	7
Кирилл	10
Диана	10
Артур	10
Владислава	8
Артём	13
Кирилл	7

Критерии оценивания:

От 16 – 10 слов – высокий уровень; 9-7 слов – средний уровень; 6 и меньше – низкий уровень.

Таблица 3.

Уровень	Количество учащихся	%
Высокий уровень	7	36,8%
Средний уровень	8	42,1%
Низкий уровень	4	21,1%

Диаграмма 2.

Из результатов данного задания видно, что

Задание 3.

Данное задание включало в себя несколько упражнений и игр, которые мы оценивали в комплексе.

Цель – узнать уровень словарного запаса у учащихся.

Таблица 4.

Имя учащегося	1	2	3	4	5	Итого (баллов)	Уровень
Софья	27	1	12	5	0	45	средний
Дмитрий	36	0	11	4	3	54	средний
Глеб	34	0	12	4	13	63	средний
Максим	36	2	14	4	10	66	высокий
Александр	36	1	14	4	14	69	высокий
Юлия К.	36	0	12	4	8	60	средний
Юлия П.	36	0	12	5	10	63	средний
Анна	36	0	19	5	13	73	высокий
Михаил	32	0	14	4	0	50	средний
Кирилл С.	36	0	15	5	9	65	высокий
Диана	32	0	15	4	6	57	средний
Артур	36	3	8	4	4	55	средний
Владислава	36	0	12	4	5	57	средний
Артём	36	0	16	5	18	75	высокий
Кирилл К.	36	0	10	5	4	55	средний

Критерии оценивания:

75 – 64 баллов – высокий уровень; 63 – 36 баллов – средний уровень; 35 и меньше баллов – низкий уровень.

Таблица 5.

Уровень	Количество учащихся	%
Высокий уровень	5	33,40%
Средний уровень	10	66,60%
Низкий уровень	0	0%

Диаграмма 3.

Цель формирующего эксперимента: обогатить словарь учащихся именами прилагательными.

Задачи формирующего эксперимента: 1) формирование навыка сознательного владения учащимися именами прилагательными; 2) обогащение активного словарного запаса школьников синонимами и антонимами имен прилагательных; 4) формирование умения создавать текст-описание. 

С точки зрения обогащения активного словаря детей значение синонимов огромно. Синонимия в языке свидетельствует о богатстве и выразительных возможностях данного языка. М.Р. Львов отмечает, что «чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя». Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Упражнения с синонимами расширяют словарь учащихся, развивают умение точно выражать свои мысли, предупреждают повторение одного и того же слова. Следует постепенно накапливать количество слов – синонимов в речи каждого ребёнка. Кроме того, надо, чтобы дети осознали, что слова – синонимы хотя и близки по смыслу, а слова – антонимы противоположны по смыслу различаются оттенками значений. Правильное употребление в речи синонимов и антонимов требует знания различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств. В процессе работы над синонимами нельзя ограничиваться только выделением из текста слов – синонимов, а следует добиваться понимания учащимися, чем один синоним отличается от другого  [5].

«Умение разграничивать синонимы,- пишет А.Н. Гвоздев, - выбирать из них наиболее уместный и точный представляет важный стилистический навык». Умение пользоваться синонимами является сложным навыком, и формируется он постепенно, на протяжении длительного времени путём разнообразных и хорошо подобранных упражнений.

Одними из задач формирующего эксперимента является формирование навыка сознательного владения учащимися синонимическими именами прилагательными; обогащение активного словарного запаса школьников синонимами и антонимами имен прилагательных.

Рассмотрим некоторые приёмы работы по повышению уровня развития речи при работе с синонимами и антонимами. Предлагаем учащимся слова – синонимы: молодой и юный.  Можно спросить: «Какое из данных слов использует автор? Почему?»

Вот уж снег последний в поле тает,

Тёплый пар восходит от земли,

И кувшинчик синий расцветает,

И зовут друг друга журавли.

Юный лес, в зелёный дым одетый,

Тёплых гроз нетерпеливо ждёт.

                                   (А.К. Толстой)

Можно дать задание, которое будет способствовать развитию речи детей. Например, к прилагательным последний, тёплый подобрать слова, близкие по смыслу; попутно объясняя значения прилагательных, объяснить детям, что автор использовал эти слова, чтобы передать в стихотворении картину ранней весны, что замена данных прилагательных синонимичными испортит текст, и ещё раз показать удачность авторского выбора:

снег последний - …

тёплый пар - …

Слова для справок: заключительный, завершающий, финальный, нагретый, южный.

Для развития умения подбирать синонимы и антонимы к словам можно предложить совмещённое задание: «Подбери и запиши антонимы к данным прилагательным. Выдели окончания прилагательных. Затем подбери к данным прилагательным слова, близкие по значению, найдите их в «Словах для справок»:

Широкий - ….

Далёкий - …..

Высокий - …..

Несчастный - ….

Молодой - …

Интересный - …

Вежливый - …

Слова для справок: просторный, свободный, большой, значительный, несчастливый, бедный, юный, увлекательный, правильный, учтивый.

Задания на подбор слов, близких по значению и противоположных по значению, могут сопровождать почти все упражнения учебника.

Рассмотрим приёмы, предусматривающие работу над точностью употребления синонимичных прилагательных, их многозначностью.

Чтобы дети поняли, что одной из функций синонимов является функция замещения (выбор точного слова), устранения ненужной тавтологии, можно использовать такое задание: «Замените выделенное слово другим, близким по смыслу». Вот текст упражнения:

Робкая Чирика не успела остановить Чика. (Боязливая, несмелая, трусливая, маленькая, грустная.)

Воробей сорвался с ветки и помчался к большой рябине с дуплом. (К крупной, к огромной, к обширной, к ветвистой, к пушистой.)

Упражнения такого типа учат детей быть внимательными к слову, развивают языковое чутьё.

Имена прилагательные – часто многозначные слова. Эту их особенность можно показать ученикам на упражнении с синонимами. Необходимо учитывать значения прилагательных в сочетании с существительными:

Мелкий (почерк, дождь, интересы)

Мягкий (пирог, свет, характер, вода)

Лёгкий (свёрток, задача, ветерок)

Твёрдый (камень, характер).

В каждом конкретном случае выясняется значение прилагательного. Для этого используется любой толковый словарь. Он помогает установить общее между синонимами, различные их оттенки, обратить внимание на синонимы, имеющие разную лексическую сочетаемость.

Синонимичные прилагательные можно использовать при подготовке к изложению.

С целью развития логического мышления, лингвистического чутья можно взять литературный текст, убрать из него все прилагательные, предложить детям вставить прилагательные путём выбора из синонимических рядов, а затем сравнить с готовым литературным текстом. Например, текст «Про воробьёв»:

Воробьи полетели дальше. Чик и Чирика опустились на крышу сарая. На крыльце спал … рыжий кот (толстый, пузатый, полный, пухлый, упитанный, жирный). Воробьи принялись искать … место для гнезда (удобное, подходящее). Выбрали … щель под крышей сарая (широкую, просторную). Не прошло и недели, как Чирика положила в гнездо первое яичко - … всё в розовато-бурых пестринках (маленькое, небольшое, малое, крошечное, крохотное, малюсенькое, микроскопическое). Рыжий разбойник преспокойно съел все шесть … яичек (драгоценных, любимых, дорогих, ценных). Ветер поднял … гнездо и скинул его с крыши на землю (пустое, незанятое; лёгкое воздушное, невесомое).

                                                                     (В. Бианки. Красная горка)

С помощью толкового словаря уточняем лексическое значение непонятных слов, оттенки значений. Установление общего между синонимами – это только первая часть работы, вторая же, более сложная, заключается в установлении их различий.

При подготовке к творческим работам может быть использовано и такое задание: «Из данного списка слов выберите слова, близкие по смыслу, и запишите их парами в столбик: ароматный, нищий, бездомный, безжалостный, вечный, красивый, душистый, бедный, бесприютный, жестокий, печальный, бессмертный, прекрасный».

Имена прилагательные обладают большими синонимическими возможностями. Это объясняется наличием у них качественных и количественных градаций. Можно расположить данные слова по мере уменьшения признака, например: небольшой, маленький, микроскопический, крошечный; или по мере усиления признака: громкий, громовой, оглушительный.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по синонимии развивает у детей внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует у них чувство языка, активизирует умственную деятельность.

Следующими задачами формирующего эксперимента является формирование умений создавать текст-описание; расширение кругозора и развитие интеллектуально-речевых, коммуникативных умений учащихся.

Рассмотрим систему упражнений для работы над созданием текстов – описания.

Научить давать точную, ясную, выразительную характеристику фрагмента окружающей действительности – задача обучения описанию. Её решение тесно связано с обогащением словарного запаса учащихся. Лексические ошибки в описании, как правило, возникают при повторе слов, называющих предмет и его части, злоупотреблении словами-связками между названием предмета и его признаками, однообразии прилагательных. В связи с этим работа над лексической стороной описания улучшает качество текстов, создаваемых младшими школьниками, расширяет возможности мотивированного отбора языковых средств.

Опорные слова в тексте – описании – имена прилагательные; в нашей системе упражнений им уделяется особое внимание. Однако это не означает, что другие части речи должны быть забыты при составлении текстов описательного типа. Глаголы звучания и цвета, а также процесса и состояния обладают большим потенциалом в расширении словарного запаса учащихся. Активизация этих глаголов существенно повышает уровень связной речи младших школьников. Большую функциональную значимость в текстах-описаниях имеют сравнения, сравнительные обороты. Неосознанно ученики используют данные языковые единицы в речи, следовательно, их целесообразно включить в пропедевтические упражнения в начальной школе.

Применение разнообразных упражнений (пропедевтических, иллюстративных, повторительно-обобщающих, творческих) в работе над текстом-описанием поможет учащимся усвоить парадигматические и синтагматические связи слов, разнообразить лексику и, в конечном счёте, расширить активный словарь. Предлагаем варианты таких упражнений.

На контрольном этапе при выполнении заданий учащиеся показали высокие результаты.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа показала, что применение предложенной системы в работе учителя

-        существенно улучшает уровень и качество знаний учащихся по теме «Имя прилагательное»; -        повышает интерес младших школьников к обучению; -        способствует развитию мышления, речи и аналитических способностей учащихся.