Негосударственное образовательное учреждение

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ

(Академия ВЭГУ)»

Кафедра Психологии

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе и

инновационному развитию

Р.Ф. Габидуллин

«29» августа 2012 г.

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Направление подготовки 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Профиль подготовки «Логопедия»

Уфа

2012

1. Цели производственной практики

Цель производственной практики:

– теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями, овладение системой про­фессио­нально-педагогических компетенций, составляющих содержание деятельности логопеда дошкольного учреждения;

- овладение системой профессионально-педагогических знаний, умений и навыков, составляющих содержание деятельности школьного логопеда; приобретение профессиональных, социально-личностных компетенций, необходимых для работы в профессиональной сфере; формирование целостного представления о ребенке с отклонениями и нарушениями в развитии речи.

2. Задачи производственной практики

Задачами производственной практики являются:

• освоение путей и условий организации педагогического сопровождения процессов восстановления общекультурных навыков личности, находящейся в условиях коммуникативной депривации;

• овладение приемами популяризации логопедических знаний в условиях системы образования, здравоохранения и социального развития;

- совершенствование аналитико-синтетических умений работы с информацией и адекватного ее использования в сфере профессиональной деятельности;

• развитие умений популяризации результатов исследовательской деятельности;

− компенсация и коррекция речевых нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию детей в условиях логопункта школы;

− изучение, образование, развитие, реабилитация и социальная адаптация детей школьного возраста с нарушениями письма и чтения;

− построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики детей школьного возраста с нарушениями речи;

− психолого-педагогическое изучение особенностей речевого развития и образовательных возможностей детей школьного возраста с нарушениями речи;

− оказание консультативной помощи членам семей детей школьного возраста с нарушениями речевого развития по вопросам семейного воспитания;

− планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

− формирование общей культуры детей школьного возраста с нарушениями речевого развития;

− пропаганда толерантного отношения к детям школьного возраста с нарушениями речевого развития среди широкой общественности.

3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО

Производственная практика на основании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050700.62 Логопедияия (квалификация (степень) «бакалавр») является обязательным частью ООП.

Производственная практика опирается на дисциплины: «Организация логопедической работы в системе образования», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Дислалия», «Дизартрия. Ринолалия. Нарушения голоса», «Нарушения темпо-ритмической стороны речи», «Нарушение формирования средств общения», «Афазиология», «Нарушения письменной речи», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи», «Логопедическая работа при сенсорных, интеллектуальных и двигательных нарушениях», «Логопедические практикумы», «Логопедическая ритмика», «Логопсихология», «Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи», «Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи», «Методы консультирования детей и взрослых с нарушениями речи», «Инновационные методики коррекции нарушений речи у детей».

Производственная практика является основной для освоения психологических дисциплин.

Бакалавры, прошедшие практику, должны знать:

- механизмы, структуру и симптоматику различных форм речевой патологии (дислалии, дизартрии, ринолалии, заикания);

- особенности психофизического развития детей дошкольного возраста с речевым нарушениями;

- классификации и систематизации различных нарушений речи (дислалии, дизартрии, ринолалии, заикания);

- особенности логопедической диагностики детей, страдающих расстройствами речи в условиях дошкольного учреждения;

- приемы анализа и интерпретации результатов комплексного обследования состояния дошкольников с расстройствами речи;

- диагностические показатели сформированности разных сторон мысле-рече-языко­вой деятельности у детей с речевыми нарушениями;

- формы организации и способы реализации логопедического воздействия в дошкольном образовательном учреждении;

- особенности коррекционно-педагогической среды в условиях структуры образования, ее методического и технического обеспечения;

- педагогические системы воспитания и обучения детей школьного возраста с нарушениями речевого развития;

- знать содержание коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с нарушениями речевого развития;

- систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации детей школьного возраста с нарушениями речевого развития;

- особенности психофизического развития детей школьного возраста с различными нарушениями;

- содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми школьного возраста с нарушениями речевого развития;

- содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях специальных образовательных учреждений, а также учреждений здравоохранения и социальной защиты;

- медико-психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности;

- педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;

- разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие их сенсо-моторные, компенсаторные и возрастные возможности.

Бакалавры, прошедшие производственную практику, должны уметь:

- проводить логопедическое обследование речевой деятельности, анализировать его результаты и диагностировать уровень сформированности и возможные отклонения речевой функции у детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями;

- ориентироваться в структуре нарушения речи у детей названной категории;

- осуществлять выбор адекватных средств и методов логопедического воздействия детей;

- реализовывать перспективное, календарное и текущее планирование содержания всех видов логопедической работы в группах разного типа (для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи, заиканием);

- применять технологии индивидуального и группового обучения в условиях дошкольного образовательного учреждении для детей с речевыми нарушениями;

- определять и реализовывать во взаимосвязи коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы психолого-педагогического воздействия с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей с различными нарушениями речи;

- реализовывать обеспечение материально-технической базы процесса обучения;

- осуществлять консультирование родителей, имеющих детей с расстройствами речи, их родственников, работающих с ними специалистов иных профилей по проблемам обучения и социальной адаптации;

- обеспечивать оптимальные условия для реализации комплексности воздействия;

- популяризировать логопедические знания среди населения, содействовать повышению педагогической компетенции других участников образовательного процесса и родителей детей;

- организовать все виды работ, предусмотренные содержанием практики,

- проводить логопедическое обследование учащихся с целью выявления у них нарушений устной речи, письма и чтения и нарушения письменной речи;

- выявлять нарушения невербальных форм психической деятельности, препятствующих полноценному овладение навыками письма и чтения;

- осуществлять психолого-педагогическую диагностику учащихся начальных классов с целью дифференциальной диагностики с задержкой психического развития, олигофренией, отклонениями в поведении, сенсорными нарушениями.

- анализировать результаты проведенного обследования, квалифицировать выявленные нарушения с соответствии с педагогическим подходом, оформлять полученные данные в речевой карте;

- осуществлять перспективное планирование содержания коррекционной работы во всех имевшееся на логопедическом пункте группах (для детей с нарушениями письма и чтении, с фонетическими, фонетико-фонематическими нарушениями, с элементами общего недоразвития речи и заиканием);

- планомерно проводить педагогическую коррекционную работу с детьми, имеющими различные речевые нарушения, обоснованно выбирая методы и приемы работы (коррекция произношения, развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза, уточнение и расширение словаря, формирование грамматического строя речи) с использованием наглядных и технических средств обучения.

- выявлять и корригировать в процессе занятий особенности поведения у детей с нарушениями речи, письма и чтения на различных уровнях (коммуникативном, ориентировки в ситуации, пространстве, различных обстоятельствах);

- подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал, технические средства и приспособления;

- уметь планировать и осуществлять работу с родителями;

- использовать эффективные формы и приемы логопедической пропаганды,

- адекватно организовать работу с родителями детей, занимающихся в логопедической группе,

- планировать работу по повышению собственной квалификации;

- осуществлять исследовательскую работу.

Бакалавры, прошедшие практику, должны владеть:

формами и приемами логопедической диагностики;

1) способами рационального ведения логопедической документации;

2) эффективными формами и приемами логопедической пропаганды;

3) организации работы педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения для детей с речевыми нарушениями;

4) планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов;

5) навыками и приемами логопедической диагностики;

6) навыками отбора речевого и дидактического материала;

7) навыками реферирования методической литературы.

Код цикла	Наименование циклов, разделов ООП, модулей, дисциплин, практик (предшествующих)	Структура компетенций («входные» знания, умения, владения)	Наименование дисциплин (последующих)
Б.1	История; Философия; Экономика образования; Иностранный язык; Основы речевой культуры дефектолога; Правоведение с основами семейного права и прав инвалидов; Социология; Техника речи;Практикум по постановке голоса и выразительности речи; Психология делового общения;Психолингвистика; Политология; Логика; Русский язык и культура речи; Риторика	знать: философские основы научного познания, историю и тенденции современного развития основами философского знания; семейного права и основные закономерности и прав инвалидов этапы исторического процесса, роль России в истории человечества и в современном мире; лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера (для иностранного языка); основные направления государственной политики в области языка, стили и модели речевых жанров русского языка, языковые нормы русского литературного языка основные законы риторики, приемы и средства публичного выступления; уметь: анализировать и оценивать социально и личностно значимую информацию, политические события, экономические процессы, социокультурные явления; толерантно воспринимать социальные и культурные различия; логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, давать определения, приводить примеры и доказательства; владеть: навыками литературной письменной и устной речи; приемами публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики; иностранным языком на уровне разговорного общения, а также в объеме, необходимом для возможности получения информации из зарубежных источников.	Учебная практика
Б.2	Математика и информатика; Информационные технологии в специальном образовании; Концепции современного естествознания; Основы генетики; Информационные системы и базы данных в психологии	знать: современное состояние современного направления развития естествознания программного обеспечения, информационных технологий и компьютерных систем; место и роль человека в природе; основные концепции современного естествознания; актуальные технологии обучения, в том числе информационные и коммуникационные технологии; а также специальные аудиовизуальные технологии; уметь: оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных¦ задач; критически оценивать новую информацию в естественнонаучной области¦ знаний и давать ей интерпретацию; работать с компьютером, с глобальными и локальными поисковыми системами, традиционными носителями информации; владеть: навыками использования персонального компьютера на уровне пользователя; логической культурой мышления, способами анализа и синтеза информации, способами работы с информацией в глобальных компьютерных сетях.	Педагогическая практика
Б.3	Психология; Педагогика; Специальная психология; Специальная педагогика; Медико-биологические основы дефектологии; Филологические основы дефектологического образования; Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья; Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях; Безопасность жизнедеятельности; Дислалия; Нарушения темпо-ритмической стороны речи; Дизартрия. Ринолалия. Нарушения голоса; Нарушение формирования средств общения; Нарушения письменной речи; Логопедическая работа при сенсорных, интеллектуальных и двигательных нарушениях у детей; Логопедические практикумы; Методика обучения математике детей с нарушениями речи; Методика обучения русскому языку детей с нарушениями речи; Методика обучения изобразительной деятельности и ручному труду детей с нарушениями речи; Организация логопедической работы в системе образования; Основы нейропсихологии; Клиническая нейропсихология; Психология игровой деятельности; Теория и методика игровой терапии; Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья; Основы обучения и воспитания детей со сложной структурой дефекта; Индивидуальные и фронтальные формы логопедической работы; Планирование логопедической работы; Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в условиях семьи; Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи; Внеклассная работа в обучении русскому языку и математике детей с нарушениями речи; Методы консультирования детей и взрослых с нарушениями речи; Консультативная деятельность учителя-логопеда; Инновационные методики коррекции нарушений речи у детей; Арт-терапия в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями	знать: теорию и историю общей и специальной педагогики и психологии; сущность, содержание, структуру и систем, педагогические технологии в сфере общего и специального образования; методы проведения психолого-педагогических исследований; закономерности психического развития; современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ; современные угрозы жизнедеятельности человека и способы обеспечения безопасности жизнедеятельности; способы и приемы оказания первой медицинской и психологической помощи в условиях чрезвычайной ситуации; здоровье сберегающие технологии и способы их реализации; медико-биологические и лингвистические основы специальной педагогики и специальной психологии; актуальные технологии обучения, в том числе информационные, лиц с ОВЗ;содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида; возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка; теоретические сведения о системе современного русского литературного языка; принципы и методы медицинской и педагогической коррекции нарушений здоровья детей и взрослых; морфо-функциональные особенности организма в норме и у лиц с ОВЗ; этиопатогенез слухоречевых и нервно-психических расстройств; схемы составления и изучения историй болезней; разнообразие методов медико-психолого-педагогической реабилитации лиц с ОВЗ; основы законодательства в области медико-социальной защиты лиц с ОВЗ; общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы, организационные формы, коррекционную направленность; уметь: применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки; использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с лицами с ОВЗ; использовать активные и интерактивные методы обучения лиц с ОВЗ; работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико-психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ; участвовать в деятельности методических групп и объединений; оказывать доврачебную и психологическую помощь в чрезвычайной ситуации; определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ; проводить анализ собственной профессиональной деятельности; проводить отбор и изучение языкового и речевого материала на основе его лингвистического анализа; работать со специальной медицинской литературой; работать с медицинскими картами лиц с ограниченными возможностями здоровья; осуществлять научно-исследовательскую деятельность в сфере общего и специального образования; проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования; владеть: навыками межличностных отношений; дистанционными технологиями в специальном образовании; правилами и техникой обеспечения безопасности и оказания доврачебной помощи воспитанникам, обучающимся с ограниченными возможностями в условиях чрезвычайных ситуаций; приемами и методами медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития; навыками применения лингвистических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ; основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности; организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья; навыками оценки психофизиологического статуса ребенка и оказания доврачебной помощи.	Семейное воспитание детей с нарушениями речи; Логопедическая ритмика;
Б.5	Учебная и производственная практики	знать: механизмы, структуру и симптоматику различных форм речевой патологии; классификации и систематизации различных нарушений речи; особенности логопедической диагностики детей, страдающих расстройствами речи в условиях дошкольного учреждения; формы организации и способы реализации логопедического воздействия в дошкольном образовательном учреждении; особенности коррекционно-педагогической среды в условиях структуры образования, ее методического и технического обеспечения; - педагогические системы воспитания и обучения детей школьного возраста с нарушениями речевого развития; - систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации детей школьного возраста с нарушениями речевого развития; - особенности психофизического развития детей школьного возраста с различными нарушениями; - содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми школьного возраста с нарушениями речевого развития; - содержание и организацию коррекционно-педагогической работы в условиях специальных образовательных учреждений, а также учреждений здравоохранения и социальной защиты; - медико-психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности; - педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп; - разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие их сенсо-моторные, компенсаторные и возрастные возможности; уметь: - проводить логопедическое обследование речевой деятельности, анализировать его результаты и диагностировать уровень сформированности и возможные отклонения речевой функции у детей с различными речевыми нарушениями; - осуществлять выбор адекватных средств и методов логопедического воздействия детей; - определять и реализовывать во взаимосвязи коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы психолого-педагогического воздействия с учетом индивидуальных и личностных особенностей детей с различными нарушениями речи; - реализовывать обеспечение материально-технической базы процесса обучения; - выявлять нарушения невербальных форм психической деятельности, препятствующих полноценному овладение навыками письма и чтения; -осуществлять перспективное планирование содержания коррекционной работы во всех имевшееся на логопедическом пункте группах (для детей с нарушениями письма и чтении, с фонетическими, фонетико-фонематическими нарушениями, с элементами общего недоразвития речи и заиканием); - планировать работу по повышению собственной квалификации; - осуществлять исследовательскую работу; владеть: - навыками и приемами логопедической диагностики; - способами рационального ведения логопедической документации; - планировать мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов; - эффективными формами и приемами логопедической пропаганды.
Б.6	Итоговая государственная аттестация

4. Формы проведения производственной практики

Производственная практика может быть пройдена бакалавром в:

– в общеобразовательной школе (гимназии, лицее);

– коррекционной школе;

– и в ДОУ общеразвивающего, комбинированного или компенсирующего вида.

В этих детских садах должны быть либо речевые группы (ФФН, ОНР, заикание), либо логопункты.

Производственная практика осуществляется в следующих формах:

- выполнение заданий научного руководителя в соответствии с утвержденным планом производственной практики;

- изучение структуры организации, по месту прохождения практики;

- изучение структуры организации, по месту прохождения практики;

- изучение нормативных документов, форм регистрации и отчетности;

- работа с информационными ресурсами;

- наблюдение за работой учителя-логопеда;

- наблюдение и анализ индивидуальных занятий;

- наблюдение и анализ подгрупповых и фронтальных занятий;

- проведение психодиагностической, коррекционной, консультативной работы совместно с учителем-логопедом и самостоятельно;

- письменный отчет и дневник производственной практики.

5. Место и время проведения производственной практики

№ п/п	Место проведение научно-исследовательской практики	Объект научно-исследовательской практики	Семестр
			о/о СО	з/о СО	з/о СПО, ВПО
1.	Кафедра психологии института психологии и социально-культурной работы Академии ВЭГУ	Теоретические представления о практической деятельности логопеда в структуре логопедической службы	4,5, 6, 8	4,5, 6, 8	6, 8
2.	1. Библиотека ВЭГУ и др. библиотеки (городские, муниципальные и пр.); Программа Ирбис Академии ВЭГУ: http://www.irbis.vegu.ru 2. Электоронно библиотечная система Znanium.com: http://znanium.com/index.php/	Нормативные и отчетные документы, применяемые в деятельности логопеда; Работы отечественных и зарубежных ученых, а также практикующих логопедов, посвященные изучению практической деятельности в целом и отдельным ее аспектам, касающихся оказания логопедической помощи	4,5, 6, 8	4,5, 6, 8	6, 8
3.	Организации, осуществляющие практическую логопедическую деятельность	Практическая деятельность логопеда в ДОУ и школах различного профиля	4,5, 6, 8	4,5, 6, 8	6, 8

1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики

Коды Компетенции	Наименование компетенции	Структурные элементы компетенции (в результате освоения дисциплины обучающийся должен знать, уметь, владеть)
1	2	3
ОК – 1	способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности;	- знать: нормы социального поведения, принципы и модели социального взаимодействия; причины и условия возникновения типичных конфликтов, способы их разрешения, технологии сотрудничества. - уметь: эффективного сотрудничать с окружающим социумом: коллегами, детьми, толерантно воспринимать социальные и культурные различия; - владеть: методами установления сотрудничества, способами прогнозирования, предотвращения и погашения конфликтов, а также способами и методами реагирования в условиях социальной напряженности; способами знать о достижениях психологической науки в сфере психологического сопровождения населения разрешения межличностных проблем и противоречий
ОК – 4	способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования, способностью к овладению основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, навыками работы с компьютером	- знать: философские основы научного познания, методы теоретического и экспериментального исследования, математической обработки информации, хранения и переработки информации; - уметь: пользоваться методами теоретического и экспериментального исследования, применять статистические методы обработки полученной информации, пользоваться различными информационно- поисковыми технологиями; использовать различные базы данных в образовательном процессе; - владеть: навыками работы с компьютером, современными способами получения, обработки и хранения информации
ОК – 5	способность к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии	- знать: теоретические сведения о системе современного русского литературного языка; - уметь: проводить отбор и изучение языкового и речевого материала на основе его лингвистического анализа; - владеть: навыками применения лингвистических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ОВЗ
ОК – 6	способность использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий	знать: современные  угрозы    жизнедеятельности  человека  и  способы обеспечения безопасности жизнедеятельности;  способы и приемы оказания первой медицинской и психологической помощи в условиях чрезвычайной  ситуации;  здоровье сберегающие технологии и способы их реализации; уметь: оказывать доврачебную помощь в чрезвычайной ситуации; использовать  способы  защиты и  предосторожности  в  чрезвычайной ситуации;  владеть:  правилами  и  техникой  обеспечения  безопасности  и  оказания доврачебной    помощи  воспитанникам  с  ограниченными  возможностями здоровья в условиях чрезвычайных ситуаций
ОК – 7	способность использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности	- знать: основные направления государственной политики в области языка, стили и модели речевых жанров русского языка, языковые нормы русского литературного языка, основные законы риторики, приемы и средства публичного выступления; уметь: логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, давать определения, приводить примеры и доказательства; владеть: приемами публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики
ОП – 1	способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ	- знать: общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы, организационные формы, коррекционную направленность; - уметь: проводить анализ собственной профессиональной деятельности; - владеть: основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности
ОП – 2	способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности	- знать: специфику и закономерности аналитической деятельности; - уметь: анализировать и объяснять причинно-следственные связи социальных процессов и проблем в сфере специального образования; - владеть: способностью анализа различных ситуаций в процессе специального образования и принимать конкретные решения по улучшению применяемых технологий
ОП – 3	способен использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии	- знать основные нормативные правовые документы, на которые опирается в своей деятельности практический психолог - уметь понимать необходимость использования нормативных правовых документов с целью повышения эффективности деятельности - владеть навыками работы с нормативными правовыми документами
ПК – 1	способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ	знать: образовательные стандартыи примерные программы; содержание и структуру образовательного процесса, инновационные процессыв сфере общего и специального образования: личностно-ориентированный и индивидуально-дифференцированный образовательные парадигмы, технологии их реализации, критерии оценки программ. уметь: производить оценку программ с аксеологических, содержательных и технологических позиций; соотносить характеристики программы с потребностями и индивидуальными характеристиками обучающихся; владеть: методами педагогического анализа и критической оценки коррекционно-развивающих программ; способами адаптации данных программ к лицам с нарушением речи.
ПК – 2	способность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ	знать: специфику детей с ОВЗ; образовательные и коррекционно-развивающие программы; общие характеристики образовательного процесса и его особенность в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, современные технологии общего и коррекционного образования способы оказания помощи детям с ОВЗ; уметь: организовать коррекционно-образовательный процесс в соответствии с общедидактическими и коррекционными принципами, включая планирование, проведение и рефлексию; сочетать общедидактические и коррекционные технологии; коллективно-распределенные, индивидуальные и индивидуализированные формы работы, сочетать интеллектуальные методы с практически действенными; владеть: различными формами организации образовательного процесса, индивидуализированными специальными образовательными технологиями; разными видами контроля и самоконтроля, современными методами оценки и самооценки, коммуникативными и игровыми технологиями.
ПК – 3	способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных(коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования	знать: сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере общего и специального образования, здоровье сберегающие технологии и способы их реализации; уметь: проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого- педагогической диагностики, теории педагогического проектирования. владеть: основами организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья
ПК – 4	готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого- педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья	знать: способы взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; особенности организации диалога учителя; уметь: участвовать в общественно- профессиональных дискуссиях; выделить основные типы учительских высказываний, подчеркнув роль побуждений и вопросов как основных средств речевой организации урока; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; владеть: различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.
ПК – 5	способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории	знать: принципы и методы медицинской и педагогической коррекции нарушений, осуществлять психолого- педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории здоровья детей и взрослых; уметь: организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения; владеть: методами психолого- педагогической диагностики лиц с ОВЗ.
ПК – 6	способностью к анализу результатов медико- психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико- психолого-педагогических) квалификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики	знать: методы проведения специальных медико-психолого-педагогических обследований, основные клинико- психолого-педагогические квалификации нарушений в развитии у лиц с ОВЗ; уметь: использовать методы осуществления дифференциальной диагностики лиц с ОВЗ; владеть: современными методиками и технологиями организации медико- психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ
ПК – 7	способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности	знать: закономерности психического развития; содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида; основные патопсихологические синдромы и их динамику; уметь: определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ; владеть: навыками использования патопсихологических диагностических методик; навыками оценки психофизиологического статуса ребенка и оказания доврачебной помощи.
ПК – 8	готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения	знать: теоретические основы психологии развития лиц с нарушениями речи; методы изучения психики лиц с нарушениями речи; уметь: осуществлять экспериментально- психологическое изучение лиц с нарушениями речи;анализировать литературу по предмету, результаты экспериментально- психологического обследования лиц с нарушениями речи; владеть: определением содержания психологического обследования лиц с нарушениями речи; учета индивидуальных особенностей лиц снарушениями речи; анализом и интерпретацией результатов, полученных в процессе экспериментально- психологического изучения лиц с нарушениями речи;составлением психологических характеристик лиц с нарушениями речи
ПК – 9	готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности	знать: о возможностях информационной образовательной среды в сфере обеспечения качества коррекционного учебно- воспитательного процесса уметь: использовать возможности информационной образовательной среды в сфере обеспечения качества коррекционного учебно-воспитательного процесса владеть: методами применения возможностей информационной образовательной среды для обеспечения качества коррекционного учебно- воспитательного процесса
ПК – 10	способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно- педагогической деятельности	знать: правовые основы организации и осуществления коррекционно- педагогической деятельности уметь: анализировать и оценивать социально и личностно значимую информацию, политические события, экономические процессы, социокультурные явления владеть: основными методами социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач
ПК – 11	готовность к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу	знать: медико-биологические и лингвистические основы специальной педагогики и специальной психологии, возрастную динамику становления речеязыкового механизма ребенка, теоретические сведения о системе современного русского литературного языка; уметь: выполнять лингвистический анализ единиц различных уровней в процессе наблюдения за речевой деятельностью детей с речевыми нарушениями, а также в учебном процессе; владеть: разными видами языкового анализа
ПК – 12	способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно- педагогической работы с лицами ОВЗ	знать: формы ведения медицинской документации, основы организации коррекционно-педагогической работы с лицами ОВЗ; уметь: использовать современные методы и формы организации коррекционно- педагогической работы с лицами ОВЗ; владеть: современными методиками и технологиями ведения медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно- педагогической работы с лицами ОВЗ.
ПК – 13	готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами ОВЗ и их семьями	знать: современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ; уметь: работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ; владеть: навыками межличностных отношений
ПК – 14	способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения	знать: современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с ОВЗ; общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы, организационные формы, коррекционную направленность; уметь: использовать активные и интерактивные методы обучения лиц с ОВЗ; владеть: навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления лиц с ОВЗ

6. Структура и содержание производственной практики

Общая трудоемкость производственной практики составляет 468 академических часов.

1. Структура производственной практики

№ п/п	Разделы производственной практики	Виды работ и трудоемкость			Форма отчетности
		Работа с руководителем	СРС
			библиотека	Работа на производстве
Раздел 1. Подготовка к практике и ознакомление с образовательным учреждением
1	Изучение программы практики	-	8	-	отметка в дневник
2	Получение задания от руководителя практики и оформление дневника	2	30	-
3	Знакомство со структурой образовательного учреждения, изучение нормативных документов	-	30	30
Раздел 2 Практическая работа в образовательном учреждении
4	Участие в коррекционном-педагогическом процессе	-	60	106	отметка в дневник отметка в дневнике
5	Овладение основными видами деятельности учителя-логопеда	-	60	106
Раздел 3 Заключительный этап
6	Письменный отчет	6	30	-	- дневник педагогической практики; 3 подробных речевых карты; 3 дневника индивидуальной ра­боты с обследованными детей; 3 конспекта открытых логопедических за­нятий с анали­зом и оценкой, заверенными подписью куратора практики; документацию, отражающую деятельность студента по пропа­ганде лого­педических знаний; справку-подтверждение о прохождении производственно-педаго­гической практики на базе образовательного учреждения для детей с нарушением речи.
Всего 468		8	218	242	зачет с оценкой

2. Содержание производственной практики

Наименование раздела производственной практики	Содержание разделов производственной практики
Раздел 1. Подготовка к практике и ознакомление с образовательным учреждением (ДОУ, СОШ, коррекционной школой)	1. Изучение программы практики: - ознакомление с задачами и организацией практики, сроками выполнения учебных заданий. 2. Получение задания: -предоставление научному руководителю информации о готовности пройти практику, примерных сроках и месте прохождения; - получение задания на практику от научного руководителя. 3. Знакомство со структурой образовательного учреждения, изучение нормативных документов: - знакомство с педагогическим коллективом и медицинским персоналом дошкольного образовательного учреждения (СОШ, коррекционной школы); - ознакомление со структурой образовательного учреждения (ДОУ, СОШ, коррекционной школы), режимом его работы; - ознакомление с документацией образовательного учреждения (ДОУ, СОШ, коррекционной школы) (уставом учреждения, должностной инструкцией учителя-логопеда, образовательными программами для детей, контингент детей, сеткой занятий (или образовательной деятельности детей), документацией воспитателя и логопеда); - ознакомление с нормативными документами, формами регистрации и отчетности учителя-логопеда; - составление индивидуального плана прохождения практики.
Раздел 2. Практическая работа в образовательном учреждении	1. Участие в коррекционном-педагогическом процессе: - составление перечня оборудования логопедического кабинета; - составление перечня учебно-методических пособий и наглядно-дидактических средств обучения, используемых учителем-логопедом; - целенаправленное наблюдение, конспектирование и анализ индивидуальных и подгрупповых занятий учителя-логопеда (по постановке, автоматизации и дифференциации звуков. 2. Овладение основными видами деятельности учителя-логопеда: - проведение логопедического обследования детей, анализ и оформление его результатов в процессе заполнения речевых карт; - изучение и анализ коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия при устранении нарушений речи у детей; - разработка конспектов фронтальных и индивидуальных занятий, подбор практического материала, проведение коррекционно-педагогической работы с детьми, знакомство с формами работы с родителями детей; - перспективное планирование коррекционно-компенсирующей, образовательно-развивающей и воспитательной работы; планирование индивидуаль­ной работы с выбранными детьми.
Раздел 3. Заключительный этап	1. Письменный отчет: - оформляется письменный отчет и дневник производственной практики. Требование к отчету: - оформление отчета: он должен быть напечатан машинописным способом; должен иметь титульный лист (см. Приложение 1). - содержание отчета: - характеристика с места прохождения практики, подписанная директором учреждения, логопедом и заверенная печатью (см. Приложение 3); - индивидуальный план работы на период практики; - план работы учителя-логопеда; - материалы логопедического обследования; - материалы проведенных мероприятий (обследование, индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия); - речевые карты детей закрепленной логопедической подгруппы (логопункта); - конспекты открытых логопедических занятий с анали­зом и оценкой, заверенными подписью методиста или логопеда; - документацию, отражающую деятельность студента по пропаганде логопедических занятий, - дневник индивидуальной работы с ребенком, содержащий и подробную карту его обследования, - наглядно-дидактический материал для методического кабинета с подробным описанием применения; - дневник педагогической практики, отражающий всю деятельность сту­дента по реализации программы практики. Требования к дневнику практики: Дневник практики должен включать в себя: - план работы образовательного учреждения; - перспективный план работы учителя-логопеда образовательного учреждения; - индивидуальный план студента-практиканта на весь период практики (см. Приложение 2); - текущее планирование работы; - планы-конспекты посещенных практикантом мероприятий; - задания руководителей практики.