Г.В. Пинигина Методические указания. Рабочие программы и вопросы для магистров по самоконтролю усвоения психолого-педагогических дисциплин

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Кузбасский государственный технический университет

Кафедра психологии и педагогики

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Рабочие программы и вопросы для магистров по самоконтролю усвоения психолого-педагогических дисциплин

Составители Г.В. Пинигина И.В.Кондрина Л.Я.Мощевитина Ж.С.Сафронова Т.В.Степанова

Под общ. ред. Г.В.Пинигиной

Утверждены на заседании кафедры Протокол № 1 от 10.01.2001

Рекомендованы к печати методической комиссией направления 552900 Протокол № 292 от 02.02.2001

Электронная копия находится в библиотеке главного корпуса КузГТУ

КЕМЕРОВО 2001

2

Вместо предисловия

В целях самоконтроля усвоения дисциплин психологопедагогического цикла, изучаемых магистрами направления 552900 «Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств», в данной методической разработке приведены рабочие программы дисциплин и вопросы для самопроверки усвоения содержания дисциплин.

Контролируя усвоение содержания психолого-педагогических дисциплин, магистр должен помнить, что общая и главная цель у всех этих дисциплин была одна – формирование психологической готовности магистра к педагогической деятельности. А потому особое внима-

ние следует обратить на вопросы, общие для всех дисциплин:

-каково влияние содержания данной дисциплины на формирование положительного отношения к педагогической деятельности;

-влияло ли содержание данной дисциплины на осознание вашей профессиональной пригодности в педагогической деятельности;

-на формирование каких педагогических умений повлияют знания, полученные при изучении данной дисциплины.

Кафедра психологии и педагогики примет с благодарностью замечания и пожелания магистров по содержанию дисциплин психологопедагогического цикла.

Г.В. Пинигина

3

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Современные технологии обучения»

Раздел 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. ЦЕЛИ дисциплины:

•создание условий для формирования у магистров мобильности в знаниях;

•овладение гибкими методами преподавания.

1.2. ЗАДАЧИ дисциплины:

•показать многообразие современных инновационных технологий обучения;

•осуществить практическую реализацию теоретических знаний по технологиям обучения.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Лекционные занятия

Раздел 3. СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАГИСТРОВ

В процессе самостоятельной работы магистры прорабатывают лекционный материал, расширяют и углубляют свои знания, изучая по литературе подходы в решении воспитательно-образовательных задач в различных технологиях обучения и анализируя особенности традиционного обучения и современных технологий обучения.

5

Раздел 4. УЧЕБНО-МОТЕДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Основная литература по дисциплине

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1995.

2.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991.

3.Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод. пособие / О.В.Долженко, В.Л.Шатуновский – М.: Высш. шк., 1990.

4.Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //

Педагогика. - 1997. № 3. – С. 20-27.

5.Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. - 1994. № 2. – С. 29-37.

6.Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с пол. О.В.Долженко. – М.: Высш. шк., 1986.

Дополнительная литература по дисциплине

1. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г.Груздев, В.Груздева // Высшее образование в России. - 1996. № 1. – С. 117-121.

2.Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагоги-

ка. - 1999. № 1. – С. 19-24.

3.Скибицкий Э.Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Э.Г. Скибицкий, Л.И. Холина. – Новосибирск : НИПКи-

ПРО, 1999.

4.Чашанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. - 1997. № 2. – С. 21-29.

Вопросы по самоконтролю усвоения дисциплины «Современные технологии обучения».

Раздел 1. Общие положения проблемы современных технологий обучения

Ключевые слова: педагогическая система, теория обучения, методология, технология обучения, содержание образовательного процесса,

6

методы, приемы обучения, форма организации учебного процесса, средства обучения.

Задание 1: Какое из предложенных определений понятия «Технология обучения» является, на ваш взгляд, наиболее оптимальным и почему? Аргументируйте свою точку зрения.

а) «Технология обучения» – система научных действий активных элементов (участников) процесса обучения, осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к достижению поставленных целей обучения.

б) «Технология обучения» – это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности на достижение высоких результатов в развитии личности студента.

в) «Технология обучения» – планирование, анализ целей, научная организация учебно-воспитательного процесса, выбор методов, средств и материалов, наиболее соответствующих целям и содержанию в интересах повышения эффективности обучения.

Задание 2: Первоначально термин «технология обучения» был связан с применением технических средств обучения и методов программированного обучения.

Вопрос: В чем существенное отличие современной трактовки данного термина от предложенного?

Задание 3: На сегодняшний день педагогическая теория отказывается от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и переходит к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к самореализации (или самообразованию).

Вопрос1: Чем вызван этот переход в современной системе образования?

Вопрос2: Что означает «создать возможности для самообразования»?

7

Вопросы для самопроверки 1. Что означает термин «технология обучения»?

2.Каково место современных технологий обучения в системе высшего образования?

3.Роль форм, методов и средств обучения в структуре технологии обучения.

4.Элементы структуры технологии обучения и их взаимосвязь.

5.Что предшествует разработке новой технологии обучения?

6.Основные признаки классификации технологий обучения.

Раздел 2. Особенности различных технологий обучения и возможности практической их реализации

Ключевые слова: контекстное обучение, активные методы обучения, включенность в деятельность учения, мотивация, социальная проблемная ситуация; технология эвристического типа, познавательноисследовательская деятельность; понятие делового общения, знаковая система; модуль, проблемная ситуация; дистанционное обучение, самообучение, модель управления; компьютеризированное обучение.

Задание1: «Индивидуализация обучения как условие развития личных дарований будущих специалистов необходимо соединить с реализацией коллективных форм учебных занятий. Это важнейшая предпосылка успешной подготовки специалиста для коллективного по своей сути профессионального труда»

Вопрос: Поясните данное утверждение с точки зрения контекстного подхода в обучении.

Задание2: а) «В деловой игре, как процессе педагогическом, студент усваивает абстрактные по своей природе, знаковые по форме знания, закрепляет знания, умения и навыки не ради них самих, не про запас, а в реальном процессе подготовки и принятия решений, в функции средства выполнения игровых и учебных действий, а через них – и действий профессиональных».

б) «В процессе общения партнеры выступают

8

как равноценные личности. При этом каждый участник общения, воспринимая уникальность партнера, принимая его самоценность, предоставляет ему свободу выбора в действиях и словах».

в) «Цель создаваемой системы процесса обучения – развитие личности обучающегося в условиях овладения им конкретным предметным содержанием. Развитие – поэтапное движение от деятельности под руководством педагога к самоуправляемому обучению, от него – к самообучению».

г) «Основное внимание уделяется аспекту формирования критического мышления обучаемых посредством целенаправленного создания системы специальных ситуаций поиска ошибок».

Вопрос: Определите, какой технологии обучения соответствует каждое из высказываний. Свой ответ обоснуйте.

Вопросы для самопроверки: 1. В чем своеобразие контекстного обучения?

2.Какова роль социальной проблемной ситуации в контекстном обучении?

3.Как взаимосвязаны познавательная и профессиональная мотивации в контекстном обучении?

4.Какие методы активизации познавательной активности могут быть реализованы в контекстном обучении?

5.На чем базируется технология эвристического типа?

6.Какова специфика процесса обучения при использовании технологии эвристического типа?

7.Что представляет собой модуль в системе технологий обучения?

8.В чем заключается отличие традиционного обучения от современных технологий обучения?

9.Цель и задачи дистанционного обучения в системе высшего образования.

10. Основные проблемы и трудности, вызываемые введением дистанционного обучения.

11. Как реализуется принцип личностно-ориентированного подхода в технологии эвристического типа?

9

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине “Методы интенсификации процесса обучения”

Раздел 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1. ЦЕЛИ дисциплины:

•формирование у магистров базовых знаний в области интенсификации процесса обучения;

•создание предпосылок для самостоятельного поиска возможно-

стей повышения интенсивности обучения и овладения современными методами в этой области.

1.2. ЗАДАЧИ дисциплины:

•раскрыть основные направления интенсификации процесса обучения;

•ознакомить с современными активными методами обучения;

•ознакомить с современным состоянием практической работы отечественных и зарубежных вузов по интенсификации обучения.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Лекционные занятия