– 217–

Самарский Государственный Педагогический Университет

Министерство общего и профессионального образования

РФ

Межфакультетская Кафедра

КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Самара 2007 год.

Содержание

Содержание 2

Лекция 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии 5

§1.1.Ообщая характеристика. 5

§1.2. Понятие «развития» 8

§1.3. Методы и стратегии возрастной психологии. 11

§1.3.1. Методы возрастной психологии 11

§1.3.2. Стратегии возрастной психологии 15

§1.4. Структура возрастной психологии и ее связь с другими науками. 16

Лекция 2. Методологические и теоретические вопросы психического развития человека. 18

§ 1. Принцип и категория развития в психологии 18

§ 2. Теории детского развития 19

§3. Периодизация и закономерности психического развития ребенка 20

§4. Нормативный подход к исследованию детского развития. 22

§5. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка 23

§6. Стратегии исследования психического развития ребенка 30

Лекция 3. Представление о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии 34

§ 3.1. Теория онтогенетического развития психики в зарубежной психологии. 34

3.1.1. Стадии развития взрослого человека 34

3.1.2. Периодизация личностного развития Э.Эриксона. 37

3.1.3. Теория психического развития Ж.Пиаже 39

§3.2. Теории психического развития в отечественной психологии. Культурно–историческая концепция психического развития Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина. 42

3.2.1. Периодизация развития 42

3.2.2. Периодизация Льва Семеновича Выготского. 46

3.2.3.Периодизация психического развития по Д.Б.Эльконину 49

Лекция 4. Младенчество от рождения до 3 лет 52

§ 4.1. Младенческий возраст (2-12 мес.) 52

§ 4.1.1. Кризис новорожденности 52

§ 4.1.2. Младенчество (2 - 12 мес.) 59

§ 4.1.3. Кризис 1 года. 65

Литература по теме: 68

§ 4.2. Ранний возраст (1-3 года). 69

§ 4.2.1. Социальная ситуация развития 69

§ 4.2.2. Ведущий тип деятельности. 70

§. 4.2.3. Основные новообразования возраста 72

§ 4.2.4. Кризис трех лет 79

Литература по теме: 80

Лекция 5. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) 81

§ 5.1. Социальная ситуация развития 81

§ 5.2. Игра как ведущая деятельность 81

§ 5.2. Развитие личности дошкольника 89

§ 5.3. Развитие психических функций 92

§ 5.4. Развитие эмоций, мотивов и самосознания 101

§ 5.5. Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками 104

§ 5.6. Кризис семи лет 105

§ 5.7. Психологическая готовность детей к школе 107

Литература по теме: 107

Тема 6. Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет) 109

§ 6.1. Социальная ситуация развития 109

§ 6.2. Учебная деятельность 110

§ 6.3. Развитие младшего школьника 114

§ 6.3.1. Развитие личности 114

§ 6.3.2. Мотивация и самооценка 117

§ 6.3.3. Познавательное развитие 120

§ 6.4. Особенности общения младшего школьника 123

Литература по теме: 125

Тема 7. Подростковый возраст (10,11 – 15,16 лет) 127

§ 7.1. Развитие в подростковом возрасте. 127

§ 7.1.1. Социальна ситуация развития 127

§ 7.1.2. Развитие психических функций 129

§ 7.1.3. Развитие самосознания 130

§ 7.1.4. Подростковые реакции 132

§ 7.2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте 137

§ 7.3. Кризы подросткового возраста 138

§ 7.3.1. Кризис подросткового возраста 138

§ 7.3.2. Пуберантный кризис 143

§ 7.4. Формирование личности подростка 144

Литература по теме: 147

Тема 8. Юношеский возраст (15-23 года). 149

8.1. Общая характеристика возраста 149

8.1.1. Социальная ситуация развития 149

8.1.2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте 151

6.1.3. Развитие личности в юношеском возрасте 153

6.1.4. Интеллектуальное развитие в юности 158

6.1.5. Общение в юношеском возрасте 160

8.2. Старший школьный возраст: ранняя юность (16, 17 лет) 163

§ 1. Переходный период 163

§ 2. Условия развития 164

§ 3. Линии развития жизненного мира 167

§4. Основные психологические особенности ранней юности (14 – 18 лет) 169

8.3. Юность (от 17 до 23) 170

§ 1. Кризис 17 лет 170

§ 2. Условия развития 171

§2. Психологические особенности юношеского и студенческого возраста 175

§3. Особенности развития личности студента 178

§4. Основные психологические возможности поздняя юность (18-25 лет) студенческий возраст 180

Литература по теме: 185

Тема 9. Молодость (от 23 до 30 лет) 186

§ 1. Главные стороны жизни 186

§ 2. Кризис 30 лет. Проблема смысла жизни 190

Тема 10. Зрелость (от 30 до 60-70 лет) 193

§ 1. Особенности развития личности. Профессиональная продуктивность 193

§ 2. Отношения с детьми 195

§ 3. Зрелость и психологический возраст 199

Тема 11. Поздняя зрелость (после 60 – 70 лет) 201

§ 1. Условия развития. Старение и психологический возраст 201

§ 2. Основные линии онтогенеза 202

§ 3. Конец жизни 204

Тема 12. Смерть как кризис индивидуального существования 207

Лекция 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии

§1.1.Ообщая характеристика.

Возрастная психология – отрасль психологии, в которой изучаются феномены и закономерности психического развития, особенности перехода от одного периода психического развития к другому. Психология развития включает в себя такие разделы, как психология детства, отрочества, юношеского возраста, зрелости и старости. Содержание возрастной психологии обусловлено тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа – возрастом, или периодом развития.

Возрастная психология – отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Возрастная изучает возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д.

 развития представляет собой более общий и теоретический курс по сравнению с возрастной и детской психологии, своего рода их методологическую базу.В центре внимания этой дисциплины находятся содержание и разные аспекты применения в психологиипринципа развития, одного из важнейших методологических принципов всех наук, а новообразования и симптоматика отдельных возрастных периодов становятся тем материалом, на основании анализа которого выводятся закономерности становления психики.

 развития изучает закономерности формирование психики, исследуя механизмы и движущие силы этого процесса, анализируя различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики – её изменение в процессе деятельности, при общении, познании.

Исторический анализ понятия «детство» дан в трудах П.П.Блонского, Л.С.Вы­гот­ско­го, Д.Б.Эльконина, где вскрыты причины того, почему при сходных природных предпосылках уровень психического развития, которого достигает ребёнок на каждом историческом этапе общества, не одинаковый. Детство– период, продолжающийся от новорождённости до полной социальной, и следовательно, психологической зрелости; это период становления ребёнка полноценным человеком человеческого общества.

Исторический принцип психологии развития проявляет себя в том, что хронологические рамки и особенности каждого возраста не являются статичными – они определяются действием общественно-исторических факторов, социальным заказом общества.

Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, чтодетство– это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. О парадоксах детского развития писали В.Штерн, Ж.Пиаже, И.А.Соколянский и многие другие. Д.Б.Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии – это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать.

Детство– период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни.Этапы детства человека– продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества

В современной возрастной психологи исторический анализ понятия «детство» наиболее полно дан вконцепции Д.И.Фельдштейна, рассматривающегося детство как социально-психологический феномен социума и особое состояния развития.

В концепции Д.И.Фельдштейна дан содержательный психологический анализ системы взаимодействия функциональных связей, определяющих социальное состояние детства в его обобщённом понимании в конкретном обществе.

Детство, будучи социально-культурным феноменом, носит конкретно-исто­риче­ский характер и имеет свою историю развития. Главная социальная функция детства состоит в подготовке человека к взрослой самостоятельной жизни и труду.

Психология развития изучает закономерности формирования психики, исследуя механизмы и движущие силы этого процесса, анализируя различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики –её изменение в процессе деятельности, при общении, познании.

Социализация– процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

В настоящее время предметом возрастной  – раскрытие общих закономерностей психического развития онтогенезе, установление возрастных периодов становления и развития деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому, что невозможно без учёта влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

Предметом возрастной являются возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающего человека, закономерности развития психических процессов.

Предмет возрастной – изучает закономерности психического развития человека онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и её деятельности на каждой из возрастных стадий.

Предметом возрастной как научной дисциплины является изучение фактов и закономерностей психического развития человека онтогенезе.

Составляющими предмета возрастной психологии являются: изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти).

– эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию)

– революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов;

– ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении; понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

Онтогенез– это индивидуальное развитие от рождения до смерти. Данная формулировка не совпадает с определением онтогенеза в биологии, глее он понимается как индивидуальное развитие от момента зачатия и зарождения до смерти. Это не случайное расхождение. Согласно концепции, развиваемой в отечественной, психика и психическое отражение представляют собой новообразования кризиса новорождённости.

Задачи возрастной широки и многозначны. В настоящее время эта отрасль психологии приобрела статус научно-практической дисциплины, в связи, с чем среди её задач следует выделить задачи теоретические и практические.

Теоретические задачи – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития.

Теоретическими задачами психологии развития являются:

1. Изучение общих закономерностей психического развития человека в онтогенезе, определение детерминант (причин) развития, определение роли наследственности, среды, общения и деятельности в развитии.

2. Построение периодизации психического развития человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла.

3. Определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и развития.

4. Определение качественного своеобразия и психологических особенностей человека на каждой из возрастных стадий.

Научно-практические задачи  – создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития на разных этапах онтогенеза, организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности, а также организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

Современная возрастная психология стала практической наукой в полном смысле этого слова. Важнейшей задачей возрастной являетсяконтроль за ходом и динамикой психического развития человека, предполагающий при необходимости коррекцию и профилактику негативных тенденций и нарушений.

Главная задача возрастной – раскрыть предпосылки, условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости, описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и индивидуальных особенностей деятельности и общения.

В литературе используются два названия – возрастная иразвития. Возрастная– термин используемый в отечественной психологии,развития – в мировой психологии. Причины такого расхождения состоят, во-первых, в том, что длительное время отечественная психология развивалась в относительной изоляции. Во-вторых, название «возрастная психология» связана с традицией, заложенной Л.С.Выготским, автором культурно-исторической концепции развития человека в онтогенезе.

Объектом изучения возрастной является ребёнок, подросток, юноша и др.

В большинстве источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития здорового человека.

Для обозначения данной области психологического знания используют несколько понятий: 1) возрастная психология; 2) психология развития; 3) генетическая психология. 1-ая делает акцент на возрастных особенностях психики; 2-ая изучает сам процесс психического развития.

Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей:

• закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;

• детство - предмет возрастной психологии по Обуховой - период усиленного развития, изменений и обучения.

Проблемы современной возрастной психологи:

1. Проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;

2. Проблема влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей (что больше влияет: семья, улица, школа?);

3. Проблема соотношения и выявления задатков и способностей;

4. Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка.

5. Проблема разработки разделов возрастной (молодёжи, зреслости, старости);

6. Проблема возрастной периодизации (нет единых оснований для разных возрастов);

7. Проблема методов исследования, их стандартизации, адаптирования для разных возрастов.

Выделяют 4 раздела возрастной :

1). Перинатальная психология (от зачатия до рождения);

2). Детская психология (от рождения до 17 лет);

3). Психология взрослых, зрелых возрастов;

4). Геронтология, или психология пожилого возраста.