vse_otvety / 23_sovr_uchitel_obyazannosti_razryady

Особенности профессионально-педагогической деятельности современного учителя, его должностные обязанности. Квалификационные категории и разряды профессионального статуса учителя. Цель, задачи, процедура аттестации учителя. Требования к учителю теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д.Ушинскии, Л.Н.Толстой, А..С. Макаренко). Психология учителя.

Пед. деятельность - процесс взаимод-я учителя с учащимися или родителями, в результате чего приобретаются новые ЗУНы, преобразующие отдельные качества личности.

Стр-ра пед. деят-ти: цель – ср-ва достижения цели — процесс реобразования - результат.

Сущностью деятельности является воспитание и обучение ч-ка. Это сложный процесс поэтому изучается различными науками: педагогикой, психологией, социологией...

Виды пед. деятельности:

Воспит-я работа - управление воспитательной д-стью с целью решения задач гармоничного развития личности.

Преподавание - вид воспитательной д-сти, к-й направлен на правление познавательной д-стью. Учитель не только профессия давать знания, а миссия по сотворению чел-й личности. Поэтому особенности проф.-пед. Д-сти современного учителя характеризуются требованиями:

-высокая гражданская ответственность и социальная активность

-знание пед. потреб-тей и тенденций общест-ого развития, осн-ых треб-ий, предъявляемых к ч-ку (опр. хар-р и содер-ие пед. деят-ти, её цели и задачи по формированию лич-ти)

-высокий профессионализм, многообразие ЗУН

-высокая нравств-я культура восп-ля, тактич-ть, чув-ва этики, терпеливость в отнош. детей

-рефлексия (самоанализ, самоконтроль, самооценка, саморегуляция)

-физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность

Требования к учителю — это императивная система профессиональных ка­честв, определяющих успешность педагогической деятельности. Выделены главные группы способностей.Организаторские. Проявляются в умении учителя спло­тить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.

Дидактические. Конкретные умения подобрать и подго­товить учебный материал, наглядность, оборудование, доступ­но, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познаватель­ных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.

Перцептивные проявляющиеся в умении проникать в ду­ховный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоцио­нальное состояние, выявлять особенности психики.

Коммуникативные способности проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отноше­ния с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.

Исследовательские способности, проявляющиеся в уме­нии познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвое­ния научных знаний в избранной отрасли.

В свете требований закона РФ «Об образ-и» учитель должен выполнять основные принципы гос-й политики: гуманистический хар-р (приоритет общечеловеческих ценностей и свободное развитие личности), единство федерального и регионального, культурного и образовательного пространства, доступность, светский характер, свобода и плюрализм, демократический характер управления образованием.

Должностные обязанности: должен осуществлять обучение и воспитание учащихся с учетом специфики предмета, способствовать формированию общей культуры личности, использовать разнообразные методы, средства и приемы обучения, обеспечивать выполнение учебной программы, соблюдать права и свободы учащихся, участвовать в разработке и выполнении образовательных программ, участвовать в деятельности методических объединений, систематически повышать свою квалификацию. Должен знать закон «Об образовании», основы общегуманитарных дисциплин, психологию, педагогику, школьную гигиену, методику, программы и учебники, направления и перспективы развития образования и педагогической науки, нормативные документы.

Квалификационные категории и разряды профстатуса учителя.

Требования к квалификации по разрядам оплаты.

7 разряд - среднее профессиональное образование без предъявления

требований к стажу работы;

8 разряд - высшее профессиональное образование без предъявления

требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и

стаж педагогической работы от 2 до 5 лет, ;

9 разряд - высшее профессиональное образование и стаж

педагогической работы от 2 до 5 лет или среднее профессиональное

образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;

10 разряд - высшее профессиональное образование и стаж

педагогической работы от 5 до 10 лет или среднее профессиональное

образование и стаж педагогической работы свыше 10 лет;

11 разряд - высшее профессиональное образование и стаж

педагогической работы от 10 до 20 лет или высшее музыкальное

образование и стаж педагогической работы свыше 5 лет (для

преподавателей музыкальных дисциплин);

12 разряд - высшее профессиональное образование и стаж

педагогической работы свыше 20 лет или высшее музыкальное образование

и стаж педагогической работы свыше 10 лет (для преподавателей

музыкальных дисциплин), либо II квалификационная категория;

13 разряд - I квалификационная категория;

14 разряд - высшая квалификационная категория.

В соответствии с тарифно-квалификационными требованиями учителем реализуются шесть основных функций: 1) преподавание; 2) организация внеурочной деятельности учащихся; 3) помощь родителям учащихся; 4) развитие и поддержание деловых связей школы с общественными организациями, имеющими отношение к воспитанию и обучению учащихся; 5) участие в методической работе; 6) систематическое профессиональное самосовершенствование. Важнейшим средством поддержания академических и профессиональных стандартов является аттестация учителей. Она также служит формой оценивания. Введение аттестации диктуется рядом объективных причин, а именно, необходимостью разработки и внедрения новых стандартов, нуждой в инструментарии педагогического мониторинга, стимулом повышения квалификации. Отсюда, цели аттестации следующие:

оценка профессиональной компетентности учителя;

совершенствование качества преподавания;

профессиональный рост учителей;

повышение зарплаты;

продвижение по службе;

выявление новых методик;

разработка новых авторских материалов.

Объектами проверки аттестации учителей являются:

уровень профессиональной компетенции;

общекультурный уровень;

стиль преподавания;

тип профессионального мышления;

личностные качества.

Критериями аттестации являются:

результаты работы учителя, т.е. знания, умения и навыки учащихся;

знания, умения и навыки учителей;

позиция педагога.

Задачи аттестации:

целенаправленное непрерывное повышение профессионального уровня педагогических работников;

установление соответствия между качеством и оплатой труда.

Реализация аттестации возможна при соблюдении ряда условий: нормативно-правовых, содержательно-целевых, организационно-процессуальных, операционно-технологических и технических. Условия аттестации должны быть оптимально комфортными, позволяющие учителю показать глубокие, всесторонние знания, с теоретических и практических позиций продемонстрировать интеграционные навыки и умения, проявить свою педагогическую позицию, раскрыть свой тип мышления, выявить общечеловеческие ценности учителя и его личные качества. В процессе аттестации могут использоваться такие методы, как анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, наблюдение и т.д.

Возможные подходы к оцениванию во время аттестации.

1. Субъективный — анализ экспертами достижений учителя (анализ урока и т.д.).

2. Субъективно-объективный — рассмотрение формальных документов (дипломов, сертификатов, свидетельств), результатов тестирования учащихся и т.д.

3. Функциональный — рассмотрение эффективности учителя с точки зрения видов его деятельности.

Нельзя не согласиться с мнением тех авторов, которые считают, что:

аттестация должна быть гуманной, не приводить к стрессам и перегрузкам;

желательно, чтобы оценка являлась квалиметрией учебных ситуаций, свидетельствующих о качестве деятельности учителя, т.е. учащиеся оценивают не качества учителя, а учебные ситуации и свое отношение к ним;

если нет независимой службы и отсутствует культура оценивания, необходимо использовать аттестацию скорее как средство диагностики, чем принятие решений. (Скок Г.Б. “Об оценке качества педагогической деятельности”. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Ч.1. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. — М., 1992. — С. 86.).

Аттестация учителей носит комплексный характер, может идти поэтапно и включать в себя: а) самооценку; б) первоначальное обсуждение работы; в) наблюдение за работой учителя в классе; г) беседу с учителем с целью оценки концепции его работы; д) оценку качества методических материалов, составленных учителем; е) наличие научных публикаций; г) беседы (интервью, анкеты) с учителями-коллегами, учащимися и родителями. Можно включить проведение анкеты учащихся. В этом случае учащимся необходимо выбрать лишь один вариант из двух ответов: “да” или “нет”. Примерными вопросами могут быть следующие:

Задает ли учитель слишком сложные (легкие) задания?

Если что-то непонятно, боишься ли ты задать вопрос?

Помогает ли тебе учитель, когда помощь необходима?

Кричит ли на вас учитель?

Хочешь ли ты, чтобы этот учитель продолжил работу с вами на следующий год? и т.д.

Таким образом, оценивание проводится по нескольким уровням и этапам, затем сводится воедино. Квалификационная категория педагогическим и руководящим работникам присваивается на срок до 5 лет. Новая аттестация допускается не ранее, чем через год после присвоения категории. Результаты аттестации педагогических и руководящих работников определяются голосованием на итоговом заседании комиссии (подкомиссии).

Решение считается действительным, если на итоговом заседании комиссии (подкомиссии) присутствовало не менее 2/3 ее членов и оно было принято большинством голосов. Первое — обобщение итогов деятельности педагогических и руководящих работников. Может осуществляться в форме собеседования, творческого отчета, защиты научно-педагогической или опытно-экспериментальной разработки и в других формах. При этом учитываются знание преподаваемых предметов, методик преподавания и методик воспитательной работы, знание теорий педагогики, педагогической психологии, уровень практических умений и навыков, а также оценивается творческая деятельность работника.

Второе — экспертная оценка практической деятельности работника. Может осуществляться путем различных форм психолого-педагогической диагностики и изучения результативности профессиональной деятельности. В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности.

Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное значение человека, его влияние на людей, поддержку его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, доверия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственно педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспитателя нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности.Аванс доверия возмещается прежде всего высокой нравственностью. В этой экстремальной ситуации нравственное самосовершенствование, высокая требовательность педагога к самому себе - главный путь укрепления самоуважения. Другим важным условием личности педагога является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи.

На убеждения детей можно повлиять только убежденностью, принципиальностью. Авторитет нравственности и духовно-ценностной культуры педагога необходимо дополняется авторитетом интеллектуальной развитости, независимости суждений и образованности. Лучшим средством налаживания воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета педагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие категоричности в оценках и давления на психику. Эффективная организация педагогического процесса воспитателем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприятная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твердая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий.

Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденяость, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя

Коменский — чешский педагог, родоначальник современной дидактики, разработал единую школьную систему, сравнивал уч-ля с садовником выращивающим растения в саду, с архитектором, кот. заботливо застраивает знаниями все уголки чел-кого существа, со скульптором, тщательно обтёсывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества. Требования к учителю: честность, деятельность, настойчивость, живой образец добродетели, образованности и трудолюбия, любовь к детям (по-отечески), будить интерес уч-ся к знаниям.

Песталоцци - швейцарский педагог-демократ, основоположник теории научного обучения. В своей теории элементарного обучения связал обучение с воспитанием и развитием ребенка (развивающее образование), педагогику с психологией. Развил идею соединения обучения с производительным трудом. Труд: «Как Гертруда учит своих детей» и др.

Требования к учителю: любить детей, проф-ое мастерство, самообразование, религиозность, постоянный пед. эксп-т, знание псих-их и физических особенностей детей.

Дистервег - немецкий педагог-демократ, последователь Песталоцци. Труды но педагогике, учебники по математике, естествознанию, нем. яз. Как и Коменский, он придаст большое значение в обучении четко разработанному учебному плану и хорошему учебнику, по в отличие от чешского педагога он подчеркивает, что в конечном счете успех обучения определяется учителем, а не учебником или методом. Он придавал большое значение вооружению учителей практическими педагогическими умениями и навыками. В каждом индивиде, в каждой нации д.б. воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечел-ким целям. В реализации этой цели особая роль принадлежит уч-лю, к-ый явл-ся примером для уч-ков. Его личность завоёвывает ему духовную силу уважение. Уч-ль до тех пор способен воспитать и образовать, пока сам работает над своим собств-ым воспит-ем и образ-ем. Требования к учителю: в совершенстве владеть своим предметом, любить свою проф-ю и детей, иметь твердый (неуклонный) хар-р, быть гражданином, иметь прогрессивные убеждения и граж. мужество, справедливость.

Ушинский (Тула) — педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России, создатель научной пед. системы. Ушинский высоко оце­нивал роль учителя. Он считал, что влияние педагога на учащихся составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить никакими уставами и программами, никакой организа­цией учебных заведений, что «личность воспитателя значит все в деле воспитания». Ушинский указывал, что деятельность педагога более чем какая-либо другая нуждается в постоянном воодушевлении: она внешне однообразна, её результаты сказываются не скоро, в ней сильна опасность, преподавая из года в год одно и то же, «втя­нуться и вести преподавание почти механически». Требования к учителю: должен быть не только преподавателем тех или иных предметов, но и воспитателем, любить свою профессию, относиться с чувством большой ответственности к делу воспитания, быть об­разованным человеком, знать педагогику и психологию, обладать педагогическим мастерством и педагогическим тактом.

Л.Н. Толстой – его педагогическая деят-ть началась с 1849г., когда он учил грамоте крестьянских детей в Ясной Поляне. Считал, что шк. должна быть пед-ой лабораторией, учитель в своей учебно-воспит-ой работе должен проявлять сам-ое творчество. Требования к учителю: глубокая любовь к детям, уважение к личности ребенка, умение пробуждать и развивать творч-во детей, тонкий психологический анализ особенностей каждого отдельного уч-ся. Он учил учителей правильному пониманию своих задач, указывая, что их занятия только тогда будут успешными, когда детям будут предоставлены необходимые возможности чувствовать себя с учит-ми свободно и непринужденно, активно приобретать знания.

А.С. Макаренко – создал образцовое восп-ное учреждение «Трудовая колония им.А.М. Горького», участвовал в организации детской трудовой коммуны им.Ф.Э. Дзержинского. Считал, что в отношении к детям нужна «требовательная любовь»: чем больше уважения к ч-ку, тем больше требования к нему. Педагог должен видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в ч-ке лучшее, более сильное, более интересное. Он глубоко верил в творческие силы ч-ка, считал, что правильно поставленным воспитанием можно пробудить и развить эти силы. Требования к учителю: патриотизм, образованность, чувство долга и чести, сознание своего достоинства, наличие организационных навыков, дисциплинированность, стойкость, бодрость, жизнерадостность.

К личности будущего педагога предъявляется ряд серьезных требований. Среди главных и дополнительных психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на к-м находится общество, где живет и работает педагог. Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является любовь к детям, к педагогической д-сти, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, профессиональное владение разл. методами обучения и воспитания детей. Дополнительными треб-ми явл. общительность, артистичность, веселый нрав, хороший вкус и др.

Чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие ре­зультаты в любой человеческой деятельности, а к специальным от­носятся те, от которых зависит успех именно педагогической дея­тельности, обучения и воспитания детей. Специальные способности:

— способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изу­чаемый материал, устанавливать степень и характер такого пони­мания;

— способность самостоятельно подбирать учебный материал, оп­ределять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

— способность по-разному излагать, доступным образом объяс­нять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

— способность строить обучение с учетом индивидуальности уча­щихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, уме­ний и навыков;

— способность за сравнительно короткий срок добиваться усвое­ния значительного объема информации, ускоренного интеллектуаль­ного и нравственного развития всех учащихся;

— способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию;

— спос-сть передавать свой опыт другим уч-лям и в свою очередь учиться на их примерах;

— спос-ть к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения инф-и, а также ее непо­средственное использование в педагогической деятельности;

— спос-ть формир-ть у уч-ся нужную мотивацию и стр-ру учебной деятельности (учения).

Все эти специальные способности касаются трех взаимосвязан­ных сторон деятельности по приобретению знаний, умений и навы­ков: обучения, учения и научения.

Особый класс специальных педагогических способностей составляют способности к воспитанию детей. Среди них в качестве главных можно выделить следующие:

1.Спос-ть правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).

2.Способность быть примером и образцом для подражания со строны детей в мыслях, чувствах и поступках.

3.Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.

4.Спос-ть приспосабливать восп-е возд-я к индивид-м особ-тям воспитываемого ребенка.

5.Способность вселять в человека уверенность, успокаивать стимулировать к самосовершенствованию.

6.Спос. находить нужный стиль общ-я с кажд. реб-м, добив-ся его располож-я и взаимопон-я.

7.Способность вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.

Пед.деят-ть явл-ся социально фор­мирующей, созидательной, поэтому основными функция­ми морали учительства можно назвать регулятивную, ценностно-ориентирующую, воспитательную.