vse_otvety / 5_suschnost_vospitania_zakonomernosti_printsipy

5.Сущность воспитания как социокультурного и педагогического процесса, его философские и психологические основания. Актуальные проблемы практики воспитания. Особенности воспитательной работы в сельской школе.

Понятие «воспитание» рассматривается с нескольких точек зрения:

В широком соц. смысле, В – социализация Л, т.е. ее изменение под влиянием соц. среды.

В узком соц. смысле, В – влияние на ч-ка, коллектив или группу конкр. соц. институтов (семьи, культуры, СМИ, общ. и религиоз. орг-ций и т.д.).

В в широком педагогическом смысле – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников в системе восп.-образ. учреждений разл. уровня.

В в узком педагогическом смысле – целенаправленная д-сть спец. подготовленных людей, направленная на формирование у детей конкр. взглядов личности, убеждений, моральных принципов, ценностных ориентаций, потребностей, мотивов.

Философия воспитания – обоснование ценностей и целостности восп. процесса.

Древнегреческие философы о воспитании (Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель) – рассматривали воспитание как средство укрепления гос-ва – единство нравственного, умственного и физического. Аристотель ввел возрастную периодизацию. Отсюда - граждане должны получать одинаковое воспитание.

Эпоха Возрождения (Вивес, Монтень) – гуманное отношение к детям, освобождение Л от оков феодального угнетения и религиозного аскетизма. Отсюда - всестороннее развитие Л.

Западноевропейская буржуазная педагогика:

Дж. Локк уделял большое значение психологическим основам воспитания, а также нравственному формированию личности, отрицал наличие врожденных качеств детей, уподоблял его «чистой доске».

Ж.-Ж. Руссо напротив, исходил из природного совершенства детей, по его мнению, воспитание не должно мешать развитию.

Песталоцци основным направлением воспитания считал возбуждение врожденных задатков ребенка в соответствии с заложенным в нем стремлении к развитию. Определил культурологический характер воспитания как педагогического процесса.

Психология воспитания – выделение возрастных периодов, связь воспитания с понятием социализация (Маслоу, Роджерс, Кон и др.), развитие.

Особенности воспитательной работы в СШ. Социально-экономич-е преобразования, происходящие в стране, обусловили существенные изменения в д-сти СШ, состояние и ур-нь работы к-й сегодня определяется тем, что она является главным фактором жизнеспособности, сохранения и развития поселка, села, деревни.

Содержание и орган-я УВП в СШ в значительной степени опред-ся комплексом объект-х и субъективных ф-ров, обусловливающих специфику ее ф-ционирования и перспектив развития.

К числу объективных факторов осуществления образ-я в сельской местности относятся:

- многообразие типов учебных заведений, их реальных и потенциальных возможностей, условий работы и жизни учителей (школы с раз­личным количеством классов-комплектов и их наполняемостью, школы-комплексы, школы с лицейскими и гимназическими классами, работающие в условиях, близких к городским, и отдаленные на десятки, а то и сотню километров от районных центров);

- экономические трудности развития сельского хозяйства, невоз­можность оказания существенной помощи школе со стороны предпри­ятий, организаций на селе, спонсоров и т.п.;

- снижение жизненного уровня сельского населения, повышение роли личного хозяйства в обеспечении материального благополучия сельской семьи, в том числе учительской;

- возрастающая ограниченность села в проведении досуга населения вследствие сокращения и ликвидации киноустановок, закрытия клубов, дворцов культуры, спортивных комплексов. Все чаще сельская школа превращается фактически в единственный центр учебно-воспитательной и культурно-массовой работы не только с деть­ми и подростками, но и с сельской молодежью, а то и взрослыми людь­ми;

- перспектива снижения контингента образовательных учреждений на селе, связанная с уменьшением рождаемости и оттоком сельского населения;

- расширение масштабов появления новых групп жителей сельской местности (фермеров, кустарей, работников предприятий, распо­ложенных в городе, переселенцев, беженцев, лиц без постоянного мес­та работы и проживания), что создает новые проблемы для педагогичес­ких работников.

В число субъективных ф-ров, обусловливающих специфику работы СШ, входят:

- недостаточная разработанность научно-методической, организационной и финансовой базы, обеспечивающей процессы индивидуализации и дифференциации образования в СШ. В современных условиях ее выпускники все чаще не могут конкурировать со своими городскими сверстниками при поступлении в уч. заведения различного уровня образования, не обладают психологической подготовкой, знаниями, умениями и навыками сельского предпринимателя;

- комплекс психолого-педагогических проблем, особенно характерных для малокомплектных школ и классов с малой наполняемостью. Это прежде всего реальная возможность максимально индивидуализировать учебно-воспитательный процесс и сложности его организации с учащимися низкого уровня учебных возможностей; повышенное чувство тревожности, психологические, эмоциональные, а то и интеллектуальные перегрузки учащихся; появление безразличия, пассивности, снижения интереса к учению. В небольшой сельской школе, классе малой наполняемости возникают трудности с развитием коллективистских, нравственных качеств учащихся, организаторских и коммуникативных способностей, нередко отсутствуют яркие личности, лидеры, на которых опирается в своей работе учитель, могут равняться одноклассни­ки;

- ограниченность в профилях трудовой подготовки фактически одной или двумя специальностями, невозможность даже минимального удовлетворения интересов и потребностей школьников в профессиональном самоопределении;

- возникновение затруднений у выпускников педагогических учебных заведений в организации учебно-воспитательного процесса в классах с малой наполняемостью, в условиях многопрофильности педагогической деятельности; сложности в создании семьи, сельского быта. Педагоги сельской школы все в большей степени испытывают дефицит профессионального и личностного общения, ограниченность в повыше­нии квалификации, в получении новой педагогической информации, литературы и т.д.

Однако специфика сельской школы определяется не только сово­купностью объективных и субъективных проблем, стоящих перед ней, но и преимуществами осуществления педагогической деятельности на селе, а именно:

- достаточно широким представлением учителей о детях, условиях их жизни, быта, отношениях в семье, среди сверстников и т.п.;

- близостью к природе, народным обычаям, традициям, большей, чем в городе, силой общественного мнения, авторитетом педагогов, особенно тех, кто работает на селе многие годы и воспитал не одно поколение сельских жителей;

- меньшим уровнем преступности, ограниченностью негативного влияния кино- и видеофильмов, пропагандирующих культ насилия;

- принадлежностью большинства родителей к одному трудовому коллективу, их проживанием на территории небольшого поселка, села, деревни, постоянным общением с коллегами вне школы;

- оптимальными условиями для подготовки учащихся к жизни на селе, сельскохозяйственному производству, проявления самостоятельности детей в решении хозяйственных и жизненных проблем.

Появление на селе новых форм хозяйствования, рациональное и эффективное использование земель, необходимость активного включе­ния в рыночные отношения требуют больше внимания уделять адаптации выпускников сельских школ к новым условиям жизни и труда. Поэтому в настоящее время, наряду с традиционной трудовой и профессиональной подготовкой, сельские школьники области изучают основы агротехники, животноводства, ветеринарии, растениеводства, овощеводства, переработки сель­скохозяйственной продукции. В ряде школ введены курсы “Хозяин и хозяйка сельского дома”, “Ведение фермерского хозяйства”. Педагогичес­кие коллективы все больше проявляют интерес к освоению учащимися профессий, связанных со старыми промыслами и забытыми ремеслами.

Наиболее развивающимися и эффективными направлениями воспитательной деятельности в последние годы были:

• деятельность, направленная на воспитание патриотизма и гражданственности;

• художественно-творческая деятельность;

• формирование экологической культуры;

• развитие демократической и правовой культуры через ученическое самоуправление, участие в работе детских и подростковых организаций;

• профилактика асоциальных явлений в детской и подростковой среде;

• укрепление взаимодействия и развития сотрудничества семьи, образовательных учреждений и общественности в деле воспитания детей, в том числе путем организации работы попечительских советов; сотрудничества с благотворительными фондами;

• создание и развитие воспитательных систем в образовательных учреждениях.

Мощным фактором развития личности являются действующие в регионе детские общественные объединения.

Комплексные программы областной федерации детских подростковых организаций являются средством организации разнообразных видов деятельности детей. Если принять во внимание вариативность программ, то реальной становится ситуация свободы выбора детьми той деятельности, которая соответствует их актуальным потребностям и интересам, индивидуальным возможностям и способностям.

Итак, бесспорно, позитивными моментами в состоянии воспитательной работы в сельских школах области являются:

• разнообразие форм и содержательных направлений воспитательной работы с учащимися;

• сохранение централизованного механизма организационного и методического её сопровождения;

• широкий круг субъектов социального воспитания на селе, при ведущей роли школы в организации их взаимодействия;

• нравственно-деятельный характер позиции сельских педагогов в организации социального опыта детей.