- •1. Формы и средства представления реальности: действие, образ, знак. Их возможности и ограничения.
- •Общее представление о познавательном действии. Сенсомоторный интеллект и его развитие. Понятие когнитивной схемы. Виды и функции схем
- •II. Активный характер познания
- •III. Генетически и культурная обусловленность познавательных процессов
- •Познание и образ. Виды и функции образа. Понятие воображения.
- •Наглядно-интуитивное мышление: его возможности и ограничения
- •Соотношение образного и пропозиционального кодирования информации. Теория двойного кодирования. Образ и понятие: визуальное мышление (р. Арнхейм).
- •Виды и функции речи. Значение и смысл слова. Общие характеристики эгоцентрической и внутренней речи.
- •7. Вербальное мышление как впф. Дискуссия Выготского и Пиаже о путях развития эгоцентрической речи.
- •Понятие и методы его исследования. Стратегии формирования искусственных понятий (Дж. Брунер).
- •Наглядно-действенное, наглядно-образное и вербально-логическое мышление.
- •Мышление и язык. Гипотеза лингвистической отностительности.
- •12. Световая чувствительность и восприятие яркости. Особенности скотопического и фотопического зрения. Темновая адаптация.
- •13. Измерение цвета. Трехстимульные коэффициенты. Способы пространственной организации цвета.
- •14. Основные субъективные характеристики цвета и их объективные корреляты. Теории цветового зрения. Аномалии восприятия цвета.
- •15. Основные понятия сенсорной психофизики. Пороговая проблема. Статистическая природа сенсорных явлений. Подпороговое восприятие.
- •16. Виды сенсорных порогов и методы их измерения.
- •17. Измерение надпороговых (действительных) ощущений. Закон Фехнера.
- •18. Прямое шкалирование ощущений. Степенной закон Стивенса.
- •19. Детекция сенсорных признаков как процесс принятия решения. Основные положения теории обнаружения сигнала.
- •Объяснение перцептивного процесса в структурализме.
- •Гештальтпсихология восприятия. Законы перцептивной организации
- •22.Восприятие как процесс категоризации. Перцептивные категории и перцептивная готовность. Экспериментальные феномены.
- •Экологический подход к восприятию (Гибсон). «Перцептивная психофизика».
- •Проблема восприятия третьего измерения. Признаки удаленности и глубины. Случайно-точечные стереограммы Юлеша.
- •25.Восприятие реального движения и проблема стабильности видимого мира. Теории стабильности видимого мира. Иллюзии восприятия движения.
- •Структурно – функциональные модели внимания. Селекция признаков. Проблема локализации фильтра.
- •Внимание как умственное усилие. Стратегии распределения умственных усилий (ресурсов внимания).
- •28.Внимание и действие. Творческий синтез в отборе сенсорных характеристик сигнала.
- •29. Внимание как функция контроля
- •30. Критика представлений о механизмах селекции и едином центральном пределе переработки информации
- •31. Автоматические (базовые) и сознательно-контролируемые (стратегические) процессы. Их взаимодействие в модели р. Шифрина и у. Шнейдера.
- •32. Память как ассоциация представлений. Классические закономерности памяти.
- •33. Репродуктивное и конструктивное припоминание. Память-рассказ. Исследования конструктивного припоминания.
- •34. Трехкомпонентная теория памяти (р. Аткинсон, р. Шифрин)
- •35. Сенсорные регистры: общая характеристика и методы исследования.
- •36. Кратковременная память: общая характеристика и методы исследования.
- •37. Долговременная память: общая характеристика и методы исследования.
- •38. Вопрос заберите его уже кто-нибудь!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! пжлста
- •39. Семантическая и эпизодическая память. Исследования произвольного и непроизвольного запоминания (п.И. Зинченко, а.А. Смирнов).
- •40.Функциональные подходы к изучению мышления. Мышление как неспецифический психический процесс.
- •41. Вопрос мухутдинова аня!
- •42. «Теория комплексов» (о. Зельц)
- •43. Теория «задачного пространства» (а. Ньюэлл, г. Саймон).
- •44. Исследования продуктивного мышления в гештальтпсихологии
- •46.Эвристики (эвристические стратегии) мышления.
- •47. Развитие продуктивного мышления в онтогенезе.
Понятие и методы его исследования. Стратегии формирования искусственных понятий (Дж. Брунер).
Разделяют понятия на естественные (сложившиеся в ходе исторического развития) и искусственные (создаваемые в эксперименте).
Синтетически-генетический метод Аха (1921)
Описание эксперимента.
48 геометрических фигур: красные (12), синие (12), жёлтые (12) и зелёные (12). Три формы фигуры: пирамида, куб, цилиндр.
Деление фигур каждого цвета на 6 больших и шесть маленьких. Деление всех фигур по принципу «легкий/тяжёлый».
Большие тяжелые – «гацун».
Большие лёгкие – «рас».
Маленькие тяжёлые – «таро».
Маленькие легкие – «фал».
Фигуры расстелены по рядам: у каждого понятия свой ряд (горизонтальный ряд).
Во время эксперимента ребёнок поднимает фигуры и называет их теми понятиями, которые на них написаны.
Случайный порядок фигур. Надписей не видно. Ребёнка просят убрать фигуры, которые раньше назывались «гацун». Потом просят объяснить, почему он убирал конкретные фигуры. То де самое с остальными понятиями.
Ребёнка просят отвечать на вопросы: «Чем «гацун» отличается от «таро»? Ребёнок отличает, не видя фигур. Потом просят составить фразу с этими понятиями.
Опыты Н. Аха показали, что процесс образования понятий носит всегда продуктивный, а не репродуктивный характер, что понятие возникает и образуется в процессе сложной операции, направленной на решение какой-либо задачи, а не просто под влиянием внешних условий или посредством механического установления связи между словом и предметам. Но задача (цель ) есть и у ребенка, а понятий не возникает. Наличие цели является необходимым, но недостаточным моментом для образования понятий. Выготский полагал, что основная проблема связана с поиском средств для образования понятий . Интересна роль словесных знаков, которые организуют реакции испытуемых, направленные на предметные стимулы, как на материал. У Аха экспериментальные слова даны сначала и неизменны в течение опыта, способ их применения предусмотрен в инструкции. Выготский же считал, что слова не выступают в роли знаков с самого начала, они принципиально ни чем не отличаются от другого ряда стимулов, выступающих в опыте, от предметов, с которыми они связываются. Употребление слова развивается онтогенетически.
Методика двойной стимуляции Выготского-Сахарова.
Здесь сразу дана задача, а средства - не сразу.
Два ряда стимулов – объекты (на них направлена деятельность) и знаки (с помощью их организуется деятельность). Объекты - деревянные фигурки, различающиеся по цвету, форме, высоте; знаки - приклееные снизу к фигуркам их названия. Надо подобрать к данной фигурке такие, которые называются тем же словом. Предметный ряд дан целиком, а словесный вырастает.
Так было установлено, что путь развития понятий состоит из 4 стадий:
1. Синкреты. Предметы группируются без достаточного внутреннего родства, на основании субъективной связи, напр., на основании пространственной близости или другой чисто внешней связи (данной в восприятии). Ряд фигур представляет собой хаотический никак не структурированный набор.
2. Комплекс – ряд фигур подобранный к образцу, каждая из которых связана с другой по определенному объективному признаку.
Ядерный. Предъявлен эталон – центр будущего набора, объекты из поля подбираются к эталону по объективным признакам, однако признаки, объединяющие каждый объект с эталоном – различны.
Цепной. Эталон дает начало последовательности, в которой каждый новый объект подбирается к предыдущему по разным объективным признакам.
3. Предпонятие – объединение по одному признаку. Но возникает оно при употреблении слова, как средства произвольного направления внимания, абстрагирования, выделения отдельных признаков, их синтеза и символизации с помощью знака. Выделяемые признаки носят эмпирический, ситуативный характер.
4. Понятие. Обобщающий признак осознается. Отличие от комплексов, происходит выделение, абстрагирование, изоляция отдельных элементов и уменье рассматривать эти выделенные, отвлеченные элементы вне конкретной фактической связи, в которой они даны. Развитие расчленения, анализа и абстракции.