Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ответы на ГОСы.doc
Скачиваний:
60
Добавлен:
04.06.2015
Размер:
4.35 Mб
Скачать

1 Педагогика.Предмет и задачи педагогики как науки.Система пед.наук.Связь с другими науками. П

Педагогика,- наука о воспитании и обучении человека.Педагогом является учитель, ученый, работник управления, менеджер в образовании.Каждая наука имеет свой предмет - область действительности, которую она исследует. Педагогика изучает воспитание и образование.

Воспитание имеет два значения.

Воспитание (в широком смысле) - это социаль­ное явление, функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни. Оно осуществляется общественными инсти­тутами

Воспитание в ( узком) смысле - это специально организо­ванный и управляемый процесс формирования человека, осущест­вляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. Образование и обучение составляют предмет педагогики

предметом педагогики являются закономерности конкретно-исторического процесса воспитания - устойчивые, объективные связи между явления­ми, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.

Педагогическая система или дидактическая система (ПС, ДС). ПС - это «совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенап­равленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами» (В.П. Беспалько, 1989).

Наукой выделены шесть структурных эле­ментов ПС: 1) учащиеся, 2) цели воспитания (обучения), 3) содержание воспитания (обучения), 4) педагогические (дидактические) процес­сы, 5) учитель и (или) технические средства обучения (ТСО), 6) организаци­онные формы педагогической работы.

Выделены пять структурных элементов педагогической деятельности:

1) про­ектировочный (цель), 2) конструктивный (содержание), 3) коммуни­кативный (учитель-ученик), 4) организационный (процесс и формы), 5) гностический (учитель).

Педагогическая наука имеет следующие функции:

Объясни­тельная функция: она состоит в том, что наука описывает педа­гогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему протекают процессы вос­питания или обучения. Результатом исследования являются законы и принципы педагогики, теории, концепции .

-преобразовательная, прикладная, прак­тическая, -Прогностическая функция педагогики заключается в обосно­ванном предвидении развития педагогической реальности.- Некоторые ученые выделяют воспитательную (образователь­ную-формирующее действие на человека.

Педагогика делится на ряд отраслей: История педагогики изучает развитие педагогиче­ских учений и практики от древних цивилизаций до современно­сти.

Педагогика средней школы, дошкольная педагогика, педагогика начальной, высшей, профессионально-технической школ, производственная, военная педагогика - эти отрасли выде­ляются по уровню и содержанию обучения.

Социальная педагогика изучает вос­питание. Имеется педагогика взрослых и андрогогика - о работе с пожилыми людьми. Дефектологическая педагогика занима­ется воспитанием слепых (тифлопедагогика), глухих (сурдопедагоги­ка), умственно отсталых (олигофренопедагогика).

Связи с другими науками. Философия. Социология Этика и эстетика Экономика.. Физиология. Психо­логия. Кибернетика, Информатика,

Педагогика является самостоятельной наукой, имеющей свой предмет, систему теорий, понятий, которые сле­дует знать учителю.

2 Методология педагогики.Мет.принципы пед.исследования.Методы пед.исследований. П

Методология-; это сами принципы, методы и средства Методология (знание о способе) - это область знания о принципах и средствах организации познавательной и практиче­ской деятельности органи­зации теоретической и практической деятельности.

Для отечественных педагогов такой методологией до сих пор является материалистическая фи­лософия, хотя в настоящих условиях возможна смена методологи­ческих позиций. Материализм стоит на принципе детерминизма, исходит в понимании мира из законов диалектики, объективности материи и пр.

Методы исследования - это способы получения достоверно­го знания, достижения конкретных научных результатов. Име­ются всеобщие методы, общенаучные, специальнонаучные методы познания. К всеобщим методам относится анализ явле­ний на основе законов диалектики, философские методы.

Педа­гогика использует методы гуманитарных и естественных наук: теоретические/эмпирические, математические.

Теоретические методы - это анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение, операции с понятиями, моделирова­ние, мысленный эксперимент. Они служат для интерпретации, анализа и обобщения эмпирических данных, для построения научных теорий, обоснования научных положений.

Эмпирические методы служат сбору данных, получению и фиксированию научных фактов. К ним относятся наблюдение, изучение продуктов деятельности, документов, опросные мето­ды (анкета, беседа, интервью), социометрия, метод независимых характеристик и др.

Для получения комплекса результатов слу­жит метод эксперимента. Это специально организованная про­верка того или иного метода, средства обучения (воспитания) с целью выявления его эффективности.

Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. К ним относятся регистрация, ранжирование, шкалирование и пр.

3 Категориальный аппарат педагогики;образование,воспитание,обучение,пед.систеиа,образовательный процесс. П

Главные категории педагогики - воспитание, образование, обучение, развитие личности, педагогический процесс, его зако­номерности и принципы.

Знание и понимание их взаимосвязей относится к числу методологических вопросов.

Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Неполным синонимом тер­мина «педагогический процесс» является учебно-воспитатель­ный процесс - совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников.

Образование, процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Основной путь получения образования — обучение и самообразование.

Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику.

Содержание обучения состав­ляют в основном научные знания о мире. Обучение влияет преимущественно на интеллект.

В содержании воспита­ния преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности.

Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях. Структура педагогического процесса - это совокупность со­ставляющих его частей, соответствующих компонентам педагоги­ческой системы. Компоненты педагогического процесса таковы: 1) целевой - определение целей воспитания, обучения;2) содержатель­ный - разработка содержания образования; 3) операционно-деятельностный - процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; 4) оценочно-результативный - проверка, оцен­ка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффек­тивности процесса.

1 Методы обучения рисованию в древности(Египет,Греция,Рим и эпоха Средневековья.

Опыт накапливался тысячелетиями.В пещерах первобытные люди оставили рисунки(которые несли информацию о животных.Эти рисунки перешли в идеографическое письмо.Вэпоху Неолита гончарное искусство покрывалось орнаментом.. Стали возникать первые методы обучения.Стало важным для худ-ка ремесленника чтобы ученик перенимал его опыт(несколько раз подсказывали как писать рисунок).

Это был метод показа. Таким образом стали вырабатываться методы обучения.Настоящее обучение возникло в эпоху цивилизации.

Др.Египет. Начали организ.школы(изложение учебного мат.на бумаге)Рисованию учили вместе с письменностью и черчением.(только юноши).Канон нельзя нарушать.жестокое наказание.

Обучение рис.в Др.Египте не строилось на основе познания а на заучивании схем и канонов.

Основным методом бучения был метод копирования.

Древняя Греция: худ.учили молодых воспитанников изучать реальную действительность и уделяли б.знач.пропорциям.

Древнегреческие худ-ки поновому подошли к проблеме обучения и значительно обогатили методы препод-я.

К 4 в.д.н.э.вДр. Греции существовало уже несколько школ. 1.Сикионская 2.Эфесская 3.Фиванская.

1.Сикионская-придерживалась научного мет.обучения,она стремилась приблизить ученика к природе,раскрывала ее закономерности.Из этой школы вышли ученики:Памфил,Мелантий,Павзий и великий Апеллес.Школа основана Эвпомпом.Учеником Эвпомпа был Памфил—курс обучения у него 12 л-.цена 1 талант.(уделял внимание величайшей точности рисунка)рисовали на буковых дощечках.покрываливоском)

Греч.пед.худ. впервые установили метод обучения рисунку в основе кторого лежало «рисование с натуры»

Рисование в эпоху Др.Рима. В эпоху Римской империи художник –педагог его интересовало в основном ремеслянно- техническая сторона дела.постепенно отходили от методов педагогов Греции.

Рисование в Средние века. В эту эпоху достижения реалистического рисунка были преданы забвению.Основа обучения –механическое копирование.Анатомия и пропорции игнорируются полностью.Рисунок условен и схематичен.Церковники считали –стремление к познанию источником греха.Не стало рисования как общеобразовательного предмета.Виллар де Аннекур-его интересовал не сам рисунок а специфические задачи архитектора строителя.

Средневековое Западное искусство –геометрические формы—носило магическое значение.

Византийское искусство отличалось большой степенью каконизации рисунка. Чтобы обеспечить стабильность иконописи они создали свою особую методику не с натуры а по образцам. Навыки рисования Виз.маст. приобретали методом копирования с образцов.

2 Эпоха Возрождениея. вклад худож-в в методику препод-я ИЗО(Ченнини,Альберти,Леонардо да Винчи, А.Дюрер)

- это эпоха расцвета.Над проблемами рисунка начинают работать лучшие мастера искусства.(Ч.А.Л да В.Дюр.)Стремятся установить связь между наукой и искусством.Леод.да Винчи на основе литературных сведений Др.Греции разработал квадрат древних.Учение о пропорциях,перспектива и анатомия находятся в центре внимания.Возродили античное культурное наследие.(мальчики 10-11 лет.отдавали одному мастеру.18лет-подмастерия.В основе обучения был рисунок.Сначала на дощечках а потом на холстах.

Худож-ки имели свои «батеги»-мастерские где учили всем наукам.Л.Дав-чи в этих батеках учил внутреннее строение человека.

Ченнини Ченнино в своем трактате «трактат о живописи» пишет(заметь что самый совершенный руководитель ,ведущий через триумфальные врата к искусству-это рисование с натуры). Большое значение Ч.Ч. предает методическому руководству со стороны учителя.

Содружество теории и практика,ежедневная кропотливая работа требуется от ученика.

__Отмечает методическую последовательность над работой над композицией.

Леон Батист Альберти «Три книги о живописи»--Самый лучший труд Эпохи Возрождения.Трактат рассказывает не столько о живописи и красках,сколько о рисунке и основных положениях правильного построения изображения на плоскости.Эффективность обучения искусству зависит прежде всего от осведомленности.Он рассматривает рисование не как механическое упражнение ,а как упражнение ума.Микеланджело позже сказал «Рисуют головой а не руками». Основные принципы его работы-от простого к сложному.Большое внимание уделяется анатомическому изучению.Недостатки:переоценивает значение завесы(между картиной и рисовальщиком устанавливалась картинная плоскость(завеса)это метод срисовывания-2-я книга).Этот трактат не устарел и доныне.

Леонардо да Винчи «Книга о живописи»(написал ученик его) - Л.Д.смотрит на рисунок как на серьезную научную дисциплину.-смотрит на вещи глубже чем Альберти.Он напрочь отвергал метод завеса. Большое значение придает научному познанию-обучаться сначала наукой а потом практикой.

Альбрехт Дюрер-его труды представляют большую ценность.Он считал что в искусстве нельзя полагаться на чувства и зрительное восприятии,.научные знания обеспечивают твердый и надежный успех в работе.-предложил метод обобщения формы-особую ценность имеет этот метод-позднее получивший название обрубовка.Он предлагал ученикам следить за характером формы натуры.Он утверждал –рисунок основа основ всех искусств.

Однако мало касались вопросов дидактики.

3 Академическая система худ-го обр-я в 16-19вв(Академия братьев Каррачи,Шарль Лебрен,Давид,Джошуа Рейнольдс)

В 17в.создаются специализированные учебные заведения,школы,академии х.

Братья Каррачи-заслуга в том что они первые создали АХ-снабдили всеми материалами и оборудованием,пособиями,библиотека.

Система обучения рисунку-сначала знакомились с элементарными приемами рисования;-затем рисовали с образцов;-после чего приступали к изображению из гипса;-и наконец живой натуры.удел-сь внимание пластической анатомии,развитию глазомера;-впервые ввели награждение(зол.сер.медали). А.Х.—частная.

С 17в. Стали организовываться госуд-е А.Х.

- Королевская А живописи и скульптуры в Париже-1648; -А.Х. в Риме -1660; -1692-в Вене; -в Берлине-1696; -Испания Мадрид-1753; академия трех знатнейших художеств в Петербурге-1757(1757г.Петербург создана АХ по проекту И.и.Шувалова.18-19 АХ- лучшая школа рисунка.); -А.Х.в Лондоне-1768;

Характерной чертой всех АХ стала традиционность. Однако с момента открытия АХ Карраччи рисование становится самостоятельной дисциплиной имеющей свою методику.

(Частная школа Питера Пауля Рубенса- знаменитая для него античность была не мертвой схемой а источником живых образцов.Рубенс придавал научным доказательствам законы перспективы,светотени.придавал большое значение пластической анатомии. Велики портретные труды Рубенса.)??? Со 2-й половины 17в.художественным центром Западной Европы становится Франция.

Наиболее известный живописец-придворный Шарль Лебрен(1619-1690).АХ становится законодательницей художественных вкусов.Рисунок рассматривается как основа основ,на обучение рисованию с натуры начинается со штудирования классических образцов античности.Несмотря на огромный авторитет академий –многие препод. стали впадать в крайности-требовать идеализации природы смотреть на нее через очки античности.Рисуя обнаж.нат.уч.должен выравнивать несовершенные формы.Недостатком является-не уделение внимания индивидуальности молодого худ-ка.

Джошуа Рейндольс(1723-1792)англ.худ-к.Он призывал внимательно изучать жизнь,постоянно обогащать свой ум научными знаниями.Академ-еобучение рассматривал не как зазубривание схем и канонов а как срьезный научный метод обучения искусству.Основой которого является изучение натуры.Он считал, что методика должна быть на первом месте-от нее зависит успех обучения.Большое внимание уделяет рисованию по памяти.учитывать возрастные особенности стремление и увлечение.Впервые Джошуа выдвигает мысль,что преподавание требует творческого подхода а обучение рисованию тоже искусство.

Луи Давид во главе Франц-й АХ(1748-1825)Провозглашает новые взгляды на искусство.Его цели и задачи:Создавая новое в искусстве надо бережно хранить старые-призывал Луи Давид.Считая образцом классические нормы в искусстве Давид стремился к природе,естественности,правдивости.Реалистические тенденции в иск-ве.В основу обуч.рис. он положил рисование с натуры.Будьте сначала правдивы благородны честны.

4 Процесс развития личности.Факторы. П

. Личность понимается как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, как существо общественное, формирующееся в совместной дея­тельности и общении..Личность - системное состояние, включающее в себя биологические пласты и социальные образования на их основе. По К.К. Платонову, выделяются четыре подструктуры личности::-биопсихические свойства: темперамент, половые, возрастные особенности;-психические процессы: внимание, память, воля, мышление и пр.;

-опыт: умения, навыки, знания, привычки;-направленность: мировоззрение, стремления, интересы и пр.

Таким образом, материализм считает, что природа личности биосоциальна

Христианство, в частности, учит, что природа человека двойст­венна, в ней есть человеческое, греховное начало (тело,душа) и божественное, высшее - дух.

. Фрейд, стоя на естественнонаучных позициях, выделял в личности три сферы: подсознание («Оно»), сознание, разум ("Я") и сверхсознание ("сверх-Я").

Бихевиоризм (от англ. behaviour - поведение), направление в психологии, сводит личность к формуле «стимул-реакция»,

идеалистические, и материалистические уче­ния выделяют в личности природные, низшие, пласты и высшие структуры (дух, направленность, сверх-Я),

Развитие понимается как процесс количест­венных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов.

Изменение личности от возраста к возра­сту протекает в следующих аспектах: физическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, определение соци­альных ролей и др.).

Социальная среда может воздействовать непреднамеренно, стихийно, воспитатель же целенаправленно ру­ководит развитием. Как сформулировал Л.С. Выготский, обучение влечет за собой развитие.

К внутренним факторам развития личности относят актив­ность самой личности: ее чувства, волю, интересы, деятельность. Формируемые под влиянием внешних факторов, они сами стано­вятся источником развития.

Учителю важно знать психологию развития личности, воз­растные и индивидуальные различия людей, чтобы на этой основе вести профессионально грамотную работу, определяя це­ли, содержание и средства педагогической деятельности с конк­ретными детьми.

5 Пед.процесс как система.Целостность,Закономерности.Сущность. П

Главные категории педагогики - воспитание, образование, обучение, развитие личности, педагогический процесс, его зако­номерности и принципы.

Знание и понимание их взаимосвязей относится к числу методологических вопросов.

Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. Неполным синонимом тер­мина «педагогический процесс» является учебно-воспитатель­ный процесс - совокупность урочных и внеклассных занятий, совместной развивающей деятельности учителей и учеников.

Образование, процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Основной путь получения образования — обучение и самообразование.

Воспитание и обучение в школе образуют единый педагогический процесс, но имеют свою специфику. Содержание обучения состав­ляют в основном научные знания о мире. Обучение влияет преимущественно на интеллект. В содержании воспита­ния преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию.

Поскольку при всей близости это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидак­тике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях.

Структура педагогического процесса - это совокупность со­ставляющих его частей, соответствующих компонентам педагоги­ческой системы. Компоненты педагогического процесса таковы: 1) целевой - определение целей воспитания, обучения; 2) содержатель­ный - разработка содержания образования; 3) операционно-деятельностный - процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса; 4) оценочно-результативный - проверка, оцен­ка и анализ результатов воспитания, обучения, суждение об эффек­тивности процесса. Внутренней движущей силой (источником) педагогического процесса является противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем его развития.

Педагогическая наука открывает, устанавливает закономер­ности и на их основе формулирует принципы.

Закономерности педагогического процесса - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, суще­ственные связи между явлениями, отдельными сторонами педа­гогического процесса.Закономерности дают знание о том, как протекают процессы.

Принципы дают знание о том, как строить процесс, направляют педагогическую деятельность.

1. Связь воспитания с социальной системы. Характер воспи­тания в конкретных исторических условиях определяется по­требностями общества, экономики, национально-культурными особенностями. 2. Связь между обучением и воспитанием, она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимо­влияние, единство. 3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности. 4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание ус­пешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности. 5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей,

Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями,развитию способностей,выработке взглядов.

4 Обучение рисованию в 17-19вв(Я.А.Коменский,И.Г.Песталоцци,Д.Люкка,ЖЖ.Руссо,бр.Дюпюи)

Впервые после Панфила мысль о пользе рисования как общеобразовательного предмета была высказана Яном Аносом Коменским(1592-1670).В его 21 главе« великой дидактике» названная «метод искусств»Коменский указывает на необходимость соблюдать 3 правила:1)правильного употребления,2)разумного направления;3)частого упражнения..Он не делает резких различий в методах и способахобуч.в общ.школе и спец.школах.Руководящая роль должна принадлежать учителю.

Почти одновременно с Коменским Джон Локк-английский педагог-учитель(1632-1704) его труд «Мысли о воспитании».Однако методических указаний он не дает,а ограничивается лишь общими рассуждениями о пользе рисования.

Более обстоятельно о рисовании высказался франц.философ Жан Жак Руссо(1712-1778)Его труд «Эмиль»Он утверждал что у ребенка не должно быть другого учителя,кроме самой природы,и др.образцов,кроме самих предметов.—Рисовать только с натуры.

Только в начале 19в. ИЗО начинает входить в круг школьных занятий.Инициатива принадлежала швейцарскому педагогу Иоганну Генриху Песталоцци(1746-1827)Его называют отцом школы методики.Рисование в школе он рассматривает как общеобразовательный предмет.Чтобы иметь возможность правильно мыслить необходимо правильно рассматривать природу.Особая роль должна принадлежать рисованию в нач-й.школе .От правильно построенной системы зависит успех рисования.

Трактат «Как Гертруда учит своих детей»изложил свои взгляды на метод.обуч.рис-ю. Рис.с нат.-изучение,осязание ,можно пощупать,умение наблюдать,соизмерять. Рисование как общеобразов-й.предмет начинает вводится в общ-х школах.

Братья Дюпюи.- Методика работы над рисунком по сей день используется.В 1835г. В Париже Александр и Фердинанд Дюпюи основали бесплатную школу рисования для учеников и ремесленников. Они создали свою методику рисования по специальным моделям.Фердинанд разраб.метод.нач обуч.Он создал модели.они делились на 5 категорий:1)проволочные модели(линии, углы,замкнутые фигуры,проволочные каркасы геометрических тел);2)мод.из деревянных брусков покраш.бел.крас;3)дере-е дощечки бел.,прямые и вогнутые углы;4)геометрич-е тела(шар куб цил-р и тд.;5)арки,колонны,ниши,лестницы и и простой мебели.Рисовали на дерев-х дощечках обтянутых черным холстом—мелом.

Александр создал модели для рисования головы и фигуры человека:Голова---4 модели:1)показывал формы головы в общих чертах;2)в виде обрубовки;3)с намеком на детали;4)с детальной проработкой формы.

Методика обучения Дюпюи строилась след.образ: вначале изучают и изображают простейшие модели(проволочные)без перспективных явлений-фронтально-затем следуют рисованию плоских фигур после чего уже обьемных.Для развития чувства формы они ввели в занятия лепки формы из глины.

5 Императорская АХ в России 18-1-я пол.19в.(А.П.Лосенко,А.Е.Егоров,В.К.Шебуев)

Болшой вклад в метод.препод.рисунка был сделан художн-ми и педаго-ми АХ А.П.Лосенко,В.К.Шебуевым.

Впервые рисование как учебный предмет появляется в начале 18в.С 1715г было включено в число предметов Морской Академии;1716-хирург.школа при воен.госп.;1721-в Карповской школе Феофана Прокоповича;1724-в Россий.АН;1732-в Кадетском корпусе; С 1747-в гимназии при АН;с 1764-институт благ.девиц при Воскресенском монастыре;

В 1735 был издан учебник по рис-ю И.Д.Плейслера «основательные правила»или крат-е рук-во к рисовальному иск-ву. Плейслер в основу рисования положил—Геометрию и рисование с натуры.-это первое серьезное метод-е пособие в России.

Он предложил систему фигуры в движении.

Русская АХ(трех знаменитых художеств) (снована ов 1757г в Петербурге по проекту И.И.Шуваева)второй половины 18 начала19в была одной из лучших школ рисунка,она стала и центром метод-й работы в России.(Шувалов отдал свой особняк и свои картины и ввел награды ученикам).был организован натурный класс.6-9,9-12,12-15,15-18лет возр-е группы.Постоянно держала связь с АХ Азамасская школа рисунка А.В.Ступина,под наблюдением АХ была школа Венецианова.

А.П.Лосенко-С 1769 преподает в АХ.уделяет большое внимание практике.Он поставил своей задачей дать научно теоретическое обоснование каждому положению академическогорисунка и прежде всего при рисовании фигуры человека.изучение пластич-й анато-и.

Он хорошо поставил и создал труды: «Учебное пособие по анатомии» «Изьяснение пропорций чел.или начертание академической фигуры» «Руководство как увеличить или уменьшить фигуру чел-ка», Пособие,Альбом таблиц-оригиналов. Школа полностью сформировалась.

В начале 19в. АХ(во главе Оленин А.Н) – репутация первоклассного заведения.Иностр-е представители считали за честь учиться.

Оленин-практика без теории слепа.Оленину удалось привлечь к работе Шебуева. Он организует класс манекенов.

Шебуев был среди преподавателей,он воспитал Брюллова и др.Шебуев создал сборник по антропометрии – без знания анатомии нет рисунка.

В 1812 Шебуев был назначен преп-м рис-я во всех воспитательных заведениях С Петербурга.и получил звание профессора.Он взялся за составление «Полного курса правил»по рис-ю анат-и для восп-в академии.В 1823 «Журнал изящных искусств»пишет:проф.Шебуев составил опыт, его рисунки с натуры костей и мускулов превосходят все что было создано доселе в чужих странах.Курс правил рисования содержал 150 рисунков(в натуральную величину).Учебник состоит из 4 книг. Метод обучения Шебуева был-реалистическийм.Разум считался главной действующей силой искусства.

А.Е.Егоров прославился как «российский Рафаэль»

6 Воспитание как целенаправленный процесс.Сущность.Структура.Движущие силы. П

Воспитательный процесс в средней школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обуче­ние и воспитание.

В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов

воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегри­ровать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов.

Воспитание является долговременным, непрерывным процес­сом, переходящим в самовоспитание.

Как было сказано, принципы воспитания - это общие тре­бования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы.

1.Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответ­ствии с требованиями общества, перспективой его развития, отве­чать его потребностям.

2.Принцип комплексности, целостности, единства всех ком­понентов воспитательного процесса

Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех фак­торов и сторон воспитательного процесса.

3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирает­ся на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности.

4.Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отно­шения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отно­шения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

5. Принцип опоры на положительное в личности ребенка. Он связан с предыдущим и требует от педагога веры в положитель­ные результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление.

6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из классических принципов советской педагогики, он пред­полагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность

7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенно­стей школьников. Учителя должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия школьников,

8. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влия­нием многих факторов, среди которых наиболее значительные - семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.

Самовоспитание - это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, по­нимаемое как перестройка установок, взглядов и способов пове­дения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер.

7 Характеристика основных закономерностей и принципов процесса воспитания П

Воспитательный процесс в средней школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обуче­ние и воспитание.

В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника.

Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.

Воспитательный процесс носит многофакторный характер: на становление личности влияет семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и др. Это делает процесс воспитания и более богатым, легким (много способов

воздействия) и одновременно более трудным: сложно интегри­ровать все факторы, управлять процессом, оградить его от стихийности и негативно действующих факторов.Воспитание является долговременным, непрерывным процес­сом, переходящим в самовоспитание.Как было сказано, принципы воспитания - это общие тре­бования, определяющие воспитательный процесс посредством норм, правил, рекомендаций по разработке, организации и проведению воспитательной работы

1.Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание должно строиться в соответ­ствии с требованиями общества, перспективой его развития, отве­чать его потребностям.