Дидактико-педагогические основы методики обучения иностранным языкам
План
Введение
1. «Личностно-отчужденное,«личностно- центрированное»образование
а)личностно-ориентированный подход к модернизации образования б)целостный подход к ученику
2. Теоретическая модель содержания образования
3. Преподавание и учение как стороны процесса обучения
а)структура процесса обучения
б) цели и содержание обучения Формы и методы обучения
в) формы и методы обучения
4. Педагогические технологии
5. Дидактические условия
6. Педагогическое общение
Литература
Дидактико-педагогические основы методики обучения иностранным языкам В педагогической литературе нередко цитируется высказывание К.Д. Ушинского *Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях», извлеченное из его фундаментальной работы «Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии». В последнее время вновь заявила о себе педагогическая антропология как научная дисциплина, интегрирующая «знания о ребенке как целостном существе, полноценном представителе вида homo sapiens, полноправном участнике воспитательного процесса» .
Как известно, педагогическая наука изучает образование как
процесс приобщения человеческих существ к жизни общества , как
«целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства», как процесс, в котором духовная составляющая становится все более востребованной;
Именно тот или иной способ вовлечения духовного потенциала человека служит критерием различения сложившихся в разное время и в разных странах образовательных систем.
Исходя из анализа двух главных тенденций, касающихся отбора предметного содержания образования, организации образовательной среды и стиля взаимодействия, Э.Н. Гусинский и Ю.И. Турчанинова условно обозначают эти тенденции словами *личностно-отчужденное* и *лич-ностно-центрированное образование.«Личностно-отчужденное ,<<личностно-центрированное»образование
В личностно-отчужденном подходе «свобода распоряжаться временем, пространством, материалами, оборудованием, выбирать себе партнеров по образовательному взаимодействию практически отсутствует». Для личностно-отчужденного образования характерно стремление к жесткой внешней регламентации всех деталей образовательного взаимодействия. Сторонникам данной системы образования «кажется желательным и возможным наладить гарантированное производство Продукта образовательной системы с наперед заданными свойствами, обеспечить это производство инструкциями, технологическими картами и схемами». Личностно-отчужденная система образования фактически поощряет стремление педагогов «прятаться за социальную роль, за маску, не выявлять в общении свою индивидуальность, личностные качества» .
Напротив, для личностно-центрированного, человекоцентри- рованного образовательного взаимодействия, которое нашло от- ражение прежде всего в работах выдающегося психотерапевта, психолога и педагога К. Роджерса, характерны: 1)щпатия, т. е. сопереживание, проникновение в мир чувств другого человека, например ученика; 2) человеческое отношение к ученику и при- нятие его таким, каков он есть; 3) аутентичное поведение само го педагога, т. е. выражение во взаимодействии своей подлин ной личности, своего истинного «Я» .
В образовательной среде, центрированной вокруг личности, происходит свободный диалог полноправных субъектов взаимодействия. Согласно Э.Н. Гусинскому и Ю.И. Турчаниновой, именно «наличие или отсутствие диалога, творческого участия ученика в своем образовании есть кардинальное основание для различия «личностно-отчужденного» и «личностно-центрированного образования»».
Собственно, само обращение педагогики к личности обучаемых, появление личностно-центрированной, личностно-ориентированной парадигмы образования является, с одной стороны, закономерной реакцией на социально-политические изменения в нашей стране (на провозглашенные принципы гуманизации и демократизации нашего общества), а с другой — возвращением в школу гуманистических идей и традиций отечественной и зарубежной педагогики.
Личностно-ориентированный подход к модернизации образования
Многие сторонники гуманизации отечественного образования ведут речь не столько о личностно-ориентированном образовании как свершившемся факте, сколько о личностно-ориентированном подходе к модернизации существующей системы образования или к проектированию такого образования и воспитания, «когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.
Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты системы образования (образовательные и воспитательные цели при обучении каждому учебному предмету, содержание обучения, методы и приемы/технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и учащегося, ученика и средств обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды» .
Антропологический подход к проектированию современного процесса образования предусматривает включение в него обучаемого как индивида, субъекта различных видов активности, личности, индивидуальности. На наш взгляд, реальным показателем гуманизации образовательного процесса является обращение к обучаемому как целостному человеку.
Целостный подход к ученику
В тех случаях, когда авторы личностно-ориентированных концепций образования склонны реализовывать свои теоретические построения на практике, они поневоле начинаю? иметь дело с реальным, т. е. целостным («укомплектованным») учеником, который уже наделен индивидными, субъектными и личностными качествами (положительными или отрицательными — это другой вопрос) и который так или иначе проявляет свою индивидуальность.
В качестве примера обращения к ученику как целостному человеку можно привести практико-ориентированные исследования И.С. Якиманской, личностно-ориентированную концепцию которой аналитики от образования идентифицируют не иначе, как по особому подходу И.С. Якиманской к субъектному опыту ученика. В действительности И.С: Якиманская ориентируется на индивидные, субъектные, личностные и индивидуальные качества и свойства ученика как целостного человека. При этом особо подчеркивается, что «только при. наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении личностно-ориентированного процесса» .
Следуя своему собственному тезису, И.С. Якиманская акцентирует внимание на следующих двух моментах.
Во-первых, цели и ценности современной образовательной школы усматриваются в создании «наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности» , что предполагает, по меньшей мере, раскрытие индивидуальности каждого ребенка, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. При этом «индивидуальность человека формируется на основе наследственных природных задатков в процессе воспитания и одновременно — и это главное для человека — в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности» . Применительно к познавательной деятельности индивидуальность ученика проявляет себя в способах учебной работы, под которыми подразумевается «устойчивое индивидуальное образование, включающее в себя мотивационную и операционную сторону познавательной деятельности, — характеризует индивидуальную избирательность ученика к проработке учебного материала разного научного содержания, вида и формы, устойчивость предпочтения, продуктивность использования знаний» .
В результате исследования различных способов учебной работы И.С. Якиманская показала, что у ученика есть индивидуальные («стилевые») особенности в проработке им учебного материала, индивидуальные стратегии при выполнении им учебных заданий .
Во-вторых, исходя из индивидуальной избирательности учащихся по отношению к учебному материалу, И.С. Якиманская, считает целесообразной разработку целой системы дидактического материала, «норма усвоения которого — веер способов, а не следование стандартному образцу» или, другими словами, разработку гибкой образовательной программы, учитывающей индивидуальную избирательность школьников к содержанию, виду и форме учебного материала .
Таким образом, И.С. Якиманская не только демонстрирует целостный подход к ученику как центральной фигуре личностно-ориентированного образования и обучения, но и стремится обеспечить его дидактически.
- Жизненная практика подталкивает педагогику к рассмотрению ученика в качестве целостного человека. В.П. Беспалько считает, что «в центре теории образования Должен стоять человек, которого школа целенаправленно готовит занять свое, определенное, & не какое-нибудь случайное место в жизни» , и обосновывает концепцию персонализации образования, которое «по своей организационной форме является в то же время и предельно индивидуализированным», что в полной мере соответствует и духу времени, и антропологическому подходу к модернизации существующей системы образования.
Однако при построении антропологической модели обучения ИЯ Лак учебному предмету в начальной и основной школе необходимо преодолеть явное противоречие между содержанием общего образования, как его представляет педагогика, точнее дидактика, и содержанием обучения учебным предметам, как его не только представляют, но и реально отбирают, структурируют и включают в учебный процесс предметные методики.