165

Наименование разделов	Стр.
Раздел I. Общие вопросы теории обучения и воспитания детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития	4-32
Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука	4-32
1.1. Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики	4-5
1.2. Связь олигофренопедагогики с другими науками	5
1.3. Методы исследования в олигофренопедагогике	5-6
1.4. Понятие «умственная отсталость» и ее классификация	6-11
1.5. Причины умственной отсталости	11-12
1.6. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта (умственно отсталым) в России	12-17
1.7. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллектуального развития	17-27
1.8. Специальные (коррекционные) учреждения для детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития	27-32
Раздел II. Содержание образования в специальной коррекционной школе VIII вида	33-81
Глава 2. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития	33-51
2.1. Задачи обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития	33-34
2.2. Принципы обучения детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития	35-45
2.3. Содержание обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития	45-47
2.4. Базисный учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида	47-49
2.5. Учебные программы, учебники, учебные пособия специальной (коррекционной) школы VIII вида	49-51
Глава 3. Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида	52-58
3.1. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике	52-53
3.2. Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида	53-58
Глава 4. Формы организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида	59-65
4.1. Формы организации процесса обучения и их классификация	59-60
4.2. Урок основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида	60-65
4.2.1. Урок как целостная система	60-32
4.2.2. Типы и структура уроков	32-64
4.3. Подготовка учителя к уроку	64-65
Глава 5. Контроль и оценка знаний учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида	66-69
5.1. Контроль обучения как дидактическое понятие	66-67
5.2. Методы и формы контроля знаний	67-68
5.3. Оценка знаний учащихся	68-69
Глава 6. Трудовое обучение детей с нарушениями интеллектуального развития	70-81
6.1. Этапы трудового обучения	70-76
6.2. Содержание уроков трудового обучения	76-81
Раздел III. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА	82-165
Глава 7. Воспитание учащихся с нарушениями интеллекта	82-110
7.1. Воспитание как педагогический процесс	82-83
7.2. Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития	83-86
7.3. Основные закономерности воспитания	86-88
7.4. Принципы воспитания и их реализация	88-92
7.5. Методы воспитания, их реализация	92-93
7.6. Направления и содержание воспитательного процесса в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида	93-99
7.7. Направления и содержание воспитательной работы в 5 —7-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида	99-106
7.8. Направления и содержание воспитательного процесса в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида	106-110
Глава 8. Формы организации образовательно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида	111-126
8.1. Классификация форм организации образовательно-воспитательного процесса	111
8.2. Массовые формы организации образовательно-воспитательного процесса	112
8.3. Групповые формы организации образовательно-воспитательного процесса	113-114
8.4. Индивидуальные формы организации образовательно-воспитательного процесса	114-115
8.5. Коллективные формы организации учебно-воспитательного процесса	115-126
Глава 9. Формирование детского ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида	127-132
Глава 10. Физическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями	133-143
10.1. Использование средств физического воспитания в системе физического развития	133-137
10.2. Урок физической культуры	137-139
10.3. Управление деятельностью учащихся на уроке физической культуры	139-141
10.4. Ритмика, ее назначение	141-142
10.5. Физическая культура как средство адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллектуального развития в обществе	142-143
Глава 11. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями	144-159
11.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с выраженными интеллектуальными нарушениями	144-149
11.2. Развитие речи детей с выраженными интеллектуальными нарушениями	149-150
11.3. Помощь детям с выраженными интеллектуальными нарушениями за рубежом	150-155
11.4. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в России	155-159
Глава 12. Работа с семьей, имеющей ребенка с интеллектуальными нарушениями	160-165

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука

1.1. Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики

Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обу­чение и социальная адаптация детей и подростков с нарушения­ми интеллекта.

Олигофренопедагогика является педагогической наукой, так как разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, фор­мы и средства воспитания и образования детей и подростков с умственной отсталостью.

Дидактические основы обучения, организация учебно-воспи­тательного процесса рассматриваются в олигофренопедагогике в соответствии с общепедагогическими принципами. Они являются исходными и помогают теоретически обосновать коррекционные принципы.

Олигофренопедагогика как наука имеет свой предмет исследо­вания. Ее предметом являются теория и практика обучения, вос­питания и развития, социальная, правовая адаптация и реабили­тация, интеграция в социум школьников с нарушениями интел­лекта.

Педагогическая наука определяется обычно как наука о зако­нах образования и воспитания детей и взрослых. В системе коррекционного образования рассматриваются три основных подхода: обучение, воспитание и формирование личности на основе кор­рекции и компенсации имеющихся нарушений психофизическо­го развития.

Предмет олигофренопедагогики изменялся с учетом конкрет­ной исторической формации и рассматривался с философских, культурологических, экономических и политических взглядов об­щества.

Субъектом изучения является ребенок с умственной отстало­стью.

Большой вклад в разработку теоретических основ обучения, вос­питания и развития детей с умственной отсталостью внесли уче­ные-олигофренопедагоги и психологи: Л. С. Выготский, Г. М.Дульнев, X.С.Замский, Л.В.Занков, В.И.Лубовский, Ж.И.Шиф, Б.И.Пинский, М.С. Певзнер.

У истоков олигофренопедагогики стояли врачи-физиологи В.М.Бехтерев, П.Ф.Лестгафт, И.В.Маляревский, Г.И.Россоли-мо. Развитие олигофренопедагогики как науки связано с именами Д.И.Азбукина, Т.А.Власовой, А.Н.Граборова, Е.К.Грачевой, А.С.Грибоедова, В.П.Кащенко, Ф.М.Новика.

Перед олигофренопедагогикой как наукой стоят следующие задачи:

Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.

Определение организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.

Разработка эффективных методов, приемов и средств обуче­ния и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития.

Разработка путей педагогической помощи молодежи и взрос­лым с нарушением интеллекта.

1.2. Связь олигофренопедагогики с другими науками

Олигофренопедагогика как наука развивается в тесной связи с рядом смежных наук, которые условно можно разделить на три блока: медицинские, психологические и педагогические нау­ки (схема 1).

Медицинские науки помогают увидеть биологические причины возникновения умственной отсталости, понять сущность произо­шедших в организме изменений, понять особенности развития умственно отсталого ребенка, правильно выбрать его общеобра­зовательный маршрут. К этому блоку относятся анатомия, физио­логия, нейрофизиология, невропатология, психопатология, пси­хиатрия, генетика, педиатрия.

Психологические науки позволяют выявить закономерности раз­вития детей с нарушением интеллекта, особенности развития их психических процессов, дать научное обоснование используемым педагогическим методам и приемам. К этому блоку относятся об­щая психология, психология человека, возрастная психология, педагогическая психология, специальная психология, олигофренопсихология.

Педагогические науки определяют специфику целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей с наруше­нием интеллекта, особенности использования методов, приемов и средств педагогики применительно к данной категории учащихся. К этим наукам относятся общая педагогика, дидактика, методи­ка воспитательной работы, социальная педагогика, специальная педагогика.