Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Лекции по олигофренопедагогики 5 курс.doc
Скачиваний:
600
Добавлен:
07.06.2015
Размер:
1.62 Mб
Скачать

Глава 3. Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида

3.1. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике

В педагогической науке на основе изучения и обобщения прак­тической деятельности учителей сложились определенные подхо­ды к выбору методов обучения. Выбор определяется прежде всего обстоятельствами учебного процесса и условиями его протекания.

Выбор методов обучения зависит:

  • от целей образования, соответствующих современной дидак­тике;

  • от особенностей изучаемого предмета, его содержания;

  • от времени, отведенного на изучение материала;

  • от возрастных особенностей учащихся;

  • от уровня подготовленности учащихся;

  • от теоретической и практической подготовленности учителя, его личностных качеств.

В общей дидактике до сих пор нет единого подхода к класси­фикации методов. Долгое время самой распространенной была классификация методов обучения, предложенная М.Н.Скаткиным и И.Я.Лернером.

В этой классификации методы обучения делились в зависимо­сти от характера познавательной деятельности учащихся на уроке. Авторы выделили: объяснительно-иллюстративные, репродуктив­ные, проблемного изложения, частично-поисковые и исследова­тельские методы.

Ю. К. Бабанский предлагает классификацию методов на осно­ве теории деятельности человека (учителя) и выделяет: организа­цию и осуществление учебно-познавательной деятельности; сти­мулирование и мотивацию контроля и самоконтроля.

Т.А.Ильина и Т.И.Шамова считают необходимым классифи­цировать методы с учетом дидактической цели обучения:

  • методы сообщения новых знаний;

  • методы приобретения новых знаний;

  • методы закрепления и выработки умений и навыков;

  • методы работы с ТСО;

  • методы программированного обучения;

  • проблемно-поисковые методы;

  • методы самостоятельной работы;

  • методы контроля и самоконтроля.

Для коррекционной дидактики особое значение имеет класси­фикация методов с учетом целостного подхода. Такая классифи­кация проверена Ю. К. Бабанским. Он выделяет три группы мето­дов.

I группа — методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Данная группа методов включает всебя:

  1. словесные, наглядные и практические (передача и восприя­тие учебной информации — источник знаний);

  1. индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);

  1. репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышле­ния);

  2. самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.

II группа — методы стимулирования и контроля.

III группа — методы контроля и самоконтроля.

Интерес представляет классификация методов обучения, пред­ложенная В. А. Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие мето­ды обучения:

  • коммуникативный;

  • познавательный;

  • преобразовательный;

  • систематизирующий;

  • контрольный.

Рассмотрев предложенные выше классификации, отметим: «Недостатки развития познавательной деятельности умственно от­сталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют ис­пользовать какую-то классификацию или подходы полностью»1.

Следовательно, в системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обу­чения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А. Н. Граборов, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко.