4.2.2. Типы и структура уроков

До настоящего времени существовало огромное количество под­ходов к классификации уроков, нет единой классификации и в специальной педагогике. Действительно, трудно группировать уро­ки по общим признакам, так как каждый конкретный урок имеет свои цели и задачи, на нем используются разные обучающие тех­нологии, изучается разный учебный материал, ученический со­став неоднороден по потенциальным возможностям и возрасту детей.

Классификация урока может быть проведена по следующим основаниям:

1. по содержанию и способу проведения (И.Н.Казанцев);

2. по логическому содержанию работы и характеру познава­тельной деятельности:

• вводный урок;

• урок первичного ознакомления с материалом;

• урок усвоения новых знаний;

• урок применения полученных знаний;

• урок закрепления, повторения, обобщения учебного мате­риала;

• контрольный урок;

• смешанный или комбинированный урок.

3) дидактической цели урока и месту урока в общей системе уроков:

• уроки изучения новых знаний и их формирования;

• уроки обобщения и систематизации знаний;

• уроки контроля и коррекции знаний, умений;

• комбинированные (смешанные) уроки;

• практические уроки.

Под структурой урока понимается внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Каждый урок имеет три части — вводную, основную и заключительную, количество этапов в каж­дой части урока в целом может быть больше или меньше. Структу­ру урока общеобразовательной массовой школы, в том числе и специальной (коррекционной), дидакты предлагают оценивать по эффективности учебного процесса, его конечному результату, а не по структурному совершенству и завершенности.

Самым распространенным является комбинированный урок, на нем учитель решает несколько задач. Этапы урока могут быть пред­ставлены в любой последовательности. Деятельность учащихся и учителя на таком уроке динамична, последовательна, соответствует возможностям обучающихся.

В условиях коррекционного обучения классификация уроков может проводится в соответствии:

1) с дидактической задачей и способами ее решения (А.Н.Граборов):

• вводные уроки;

• уроки сообщения новых знаний;

• обобщающие уроки;

• контрольные уроки;

• практические уроки;

2) с общими признаками урока, его задачами (И.Г.Еременко):

• пропедевтические уроки;

• уроки формирования новых знаний, совершенствования зна­ний, коррекции;

• уроки систематизации и обобщения знаний, умений и навы­ков;

• практические уроки;

• коррекционные уроки;

• комбинированные уроки.

Однако выделение такого числа типов уроков вряд ли целесо­образно. Например, единая задача указанных выше уроков - коррекционная - присутствует во всех перечисленных уроках, поэтому уроки совершенствования и коррекционные уроки не должны выделяться как особые типы уроков;

3) с характером соотношения дидактических и коррекционно-развивающих задач, которые решаются общедидактическими и спе­циальными средствами обучения (дидакты по отдельным методи­кам: А.К.Аксенова, Г.М.Дульнев, Н.Ф.Кузьмина-Сыромятникова, М.Н.Перова, и др.).

Именно этот подход является основным в классификации уро­ков в специальной (коррекционной) школе VIII вида. В данной классификации выделяются:

• урок сообщения новых знаний;

• повторительно-обобщающий урок;

• урок формирования и закрепления умений и навыков (прак­тический);

• контрольно-учетный урок;

• комбинированный урок.

Все перечисленные уроки в зависимости от дидактической за­дачи имеют свою структуру, методы обучения, время на конкрет­ный вид учебно-познавательной деятельности.

В коррекционной школе каждая часть урока решает учебно-дидактические, организационно-психологические и учебно-позна­вательные задачи.

Урок в специальной (коррекционной) школе VIII вида про­должается 40-45 минут. В настоящее время возможны вариации (35 минут в 1-м классе).

Огромное значение в реализации задач обучения играет подго­товленность учителя к уроку.