7.7. Направления и содержание воспитательной работы в 5-7-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида

Этот возраст является переходным. Учащиеся понимают, что они учатся в школе, которая значительно отличается по содержа­нию от общеобразовательной. Они хотят получать хорошие оцен­ки, быть замеченными учителями, воспитателями. Любят похва­лу, стараются выполнять просьбу, пожелание воспитателя. По-прежнему основным видом деятельности является игра. Играют, обучаясь, играют, воспитываясь. Вот почему воспитатель должен вдумчиво использовать игру в процессе реализации всей програм­мы воспитания.

Дети пытаются дружить друг с другом, но не знают, как вы­брать друга, какие качества ценить в избраннике. Некоторые вос­питанники не желают включаться в общие виды деятельности, мотивируя свое отношение усталостью. В такой ситуации воспи­тателю необходимо переключить детей на другой вид деятельно­сти и, самое главное - изменить отношение к ней. Тогда учащиеся среднего звена «прощают» воспитателя, они думают: нежелатель­ная ситуация была случайной и больше она не возникнет. Дове­рие - главное условие воспитания в этот период.

Подростки 11-13 лет более демонстративно проявляют свое Я. Любая жизненная позиция им небезразлична, они делают вид, что все могут. Но им нужен воспитатель, а в какой мере восполь­зоваться его помощью, они не знают. Потребность действовать в коллективе снижается, учащиеся требуют индивидуальной помо­щи в каждом индивидуальном проявлении. Именно этот возраст детей с нарушениями интеллекта требует открытой помощи, но без ущемления личностного Я.

У подростков-акселератов наступают соматические изменения. Они могут угрожать своим сверстникам, пытаются завоевать авто­ритет с позиций силы. Меняется отношение к учебе, характер реакции на совет, просьбу, приказание - вплоть до агрессии. Та­кие изменения происходят и у подростков с нормальным интел­лектом, но у школьников этого возраста с нарушениями интел­лекта негативные проявления носят стойкий характер. Особенно их раздражают замечания по поводу их внешности. Опасность это­го возраста заключается еще и в том, что в этот период наступает интеллектуальная лень. Многое из того, что они делают, носит импульсивный характер. Особенно это сказывается на отношении к поручениям: подросткам хочется что-то выполнять, но они, счи­тая, что результат будет все равно отрицательным, часто вместо себя предлагают кого-то другого, подчас того, кому хотят за что-то отомстить.

Непослушание, неподчинение выливаются в форму бесприн­ципного упрямства, каприза; из ситуационных они превращают­ся в интеллектуально-агрессивные или безразличные.

В этот трудный период подростку нужна помощь педагога, ко­торый осуществляет анализ его действий с позиции уровневого подхода, где четко определяются личностные показатели поведе­ния и деятельности — учебной и трудовой.

Г. М.Дульнев отмечал: «Ничто так положительно не влияет на подростка, как деятельность, особенно трудовая»¹. Чувство взрос­ления у подростков с нарушением интеллекта возникает лишь тогда, когда воспитатель «советуется» с ними, уважая в них лич­ность, просит выступить в роли самовоспитателя, помогает в пла­нировании режимных моментов, организации школьного само­управления.