Глава 8. Формы организации образовательно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида

8.1. Классификация форм организации образовательно-воспитательного процесса

Формами воспитания принято называть варианты организации конкретного воспитательного процесса.

До сих пор четких мнений и подходов к классификации форм воспитания нет.

Одни теоретики выделяют массовые, групповые и индиви­дуальные формы (З.К.Шнекендорф и А.А.Елизаров, 1989), дру­гие - способ организации действия коллектива - мероприя­тия, направленные на конкретные цели (Г.Н.Волков, 1993; П.И.Пидкасистый, 1996; и др.).

В теории воспитания детей с нарушениями интеллекта (Г. М. Дулънев, И.Г.Еременко, А.Н.Граборов, Х.С.Замский, Н.Л.Коломинский и др.) считают, что выбор форм и соответственно меропри­ятий должен определяться:

• решением общих и коррекционных задач воспитания;

• особенностью нейродинамики воспитанника;

• его индивидуальными возможностями и уровнем воспитанности;

• практической направленностью каждого конкретного мероприятия.

Мероприятия должны реализоваться как целенаправленное взаимодействие воспитанника и воспитателя. Само мероприятие может выступать как форма воспитательной деятельности. В про­цессе воспитания необходимо создавать такие ситуации, которые выступают как составные части воспитательного процесса. «... Сло­весные средства воспитания имеют место в практике вспомога­тельных школ, но необходимо подчеркнуть, что вербализм в вос­питательной работе не лучший способ воздействия на ребенка, надо использовать самые разные формы: самообслуживание, шефство, включение в производительный труд».

В связи с разнородностью состава воспитанников в коррекционной школе необходимо варьировать массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания. Они реализуются как во внеклассной работе (дни здоровья, утренники тематического харак­тера, викторины, соревнования, вечера отдыха, походы), так и в системе дополнительного образования (кружок бальных танцев, кукольный театр, спортивные секции, студии художественной вы­шивки, инкрустации, мягкой игрушки). К сожалению, системой дополнительного образования охвачены в основном сильные уча­щиеся, хотя занятия вне школы являются хорошим средством ин­теграции ученика с нарушением интеллектуального развития в общество. Дополнительное образование как массовая форма вос­питания способствует реализации творческих возможностей ум­ственно отсталых детей.

8.2. Массовые формы организации образовательно-воспитательного процесса

Массовые формы воспитания школьников предполагают учас­тие большого количества воспитанников. Для учащихся коррекционной школы выбираются формы, соответствующие воспита­тельным задачам, возрасту учащихся, уровню их воспитанности, умению общаться в большом коллективе, уровню профессиональ­ной подготовленности воспитателя.

Вот почему в условиях специального воспитания деятельность учащихся необходимо максимально согласовывать с их желания­ми и мотивами, заблаговременно готовиться к предстоящему ме­роприятию, привлекая к подготовительной работе большое коли­чество детей. Огромное значение имеет возраст детей, одно и то же мероприятие может быть недоступно и непонятно учащимся начальной школы, а воспитанникам старшей школы будет ка­заться слишком простым, что снизит их интерес, спровоцирует пассивность.

Например, школьный праздник на тему «Честен тот, кто тру­дится на совесть». Учащимся 1-4-х классов само название празд­ника непонятно, так как их трудовая деятельность еще ограничи­вается формированием бытовых умений и навыков. Воспитанники 5-7-х классов уже имеют опыт коллективного труда в мастер­ских, на пришкольном участке, у них меняется отношение и к самой деятельности, и к ее результату. Разрабатывается сценарий праздника, все учащиеся 5-9-х классов делятся на группы по 10-12 человек и получают задания. Назначается ответственный и ведущий праздника (желательно из числа воспитанников 8-9-х классов).

Праздник становится массовой формой деятельности, его вос­питательное значение велико. Примером массовой формы деятель­ности могут быть также фестивали, сборы, туристические похо­ды, спортивные соревнования.

При организации массовых форм воспитательной работы ос­новное внимание уделяется непосредственному участию детей в том же празднике, конференции, фестивале. Главное, чтобы все участники коллективного действия получили эмоциональный на­строй, поняли свою ответственность перед участниками меро­приятия, почувствовали помощь и взаимовыручку. В процессе груп­повых занятий у детей формируется положительное отношение к познавательной деятельности, расширяется кругозор, происхо­дит закрепление сформированных умений и навыков, возникают доверительные отношения в группе, классе между членами со­зданного коллектива.

Мероприятия, занятия проводятся в виде произвольной дея­тельности с учетом возраста воспитанников. Длительность их мо­жет быть от 20 до 25 минут в 1-4-х классах и до 45-50 минут в 5-9-х классах.

Задача школы - включить в данную форму деятель­ности как можно большее количество участников с учетом потен­циальных возможностей каждой конкретной личности, группы.