- •Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •1.1. Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики
- •1.2. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •1.3. Методы исследования в олигофренопедагогике
- •1.4. Понятие «умственная отсталость» и ее классификации
- •1.5. Причины умственной отсталости
- •1.6. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта (умственно отсталым) в России
- •1.7. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллектуального развития
- •Глава 2. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.1. Задачи обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.2. Принципы обучения детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития
- •2.3. Содержание обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.5. Учебные программы, учебники, учебные пособия специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 3. Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •3.1. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике
- •3.2. Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •4.1. Формы организации процесса обучения и их классификация
- •4.2. Урок - основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •4.2.1. Урок как целостная система
- •4.2.2. Типы и структура уроков
- •4.3. Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Контроль и оценка знаний учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •5.1. Контроль обучения как дидактическое понятие
- •5.2. Методы и формы контроля знаний
- •5.3. Оценка знаний учащихся
- •Глава 6. Трудовое обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
- •6.1. Этапы трудового обучения
- •6.2. Содержание уроков трудового обучения
- •Глава 7. Воспитание учащихся с нарушениями интеллекта
- •7.1. Воспитание как педагогический процесс
- •7.2. Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •7.3. Основные закономерности воспитания
- •7.4. Принципы воспитания и их реализация
- •7.5. Методы воспитания, их реализация
- •7.6. Направления и содержание воспитательного процесса в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Планирование воспитательного процесса по четвертям
- •7.7. Направления и содержание воспитательной работы в 5-7-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Основные направления и содержание воспитательной работы в 5-7-м классах специальной (коррекционной) школы VIII вида:
- •7.8. Направления и содержание воспитательного процесса в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 8. Формы организации образовательно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •8.1. Классификация форм организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.2. Массовые формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.3. Групповые формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •Групповой подход в воспитании
- •8.4. Индивидуальные формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.5. Коллективные формы организации учебно-воспитательного процесса
- •Тема 1. Деятельность человека как выражение собственного утверждения.
- •Содержание воспитательной работы по возрастам
- •План воспитательной работы
- •Глава 9. Формирование детского ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Структура ученического самоуправления в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Структура самоуправления в специальной (коррекционной) школе
- •VIII вида
- •Глава 10. Физическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •10.1. Использование средств физического воспитания в системе физического развития
- •10.2. Урок физической культуры
- •10.3. Управление деятельностью учащихся на уроке физической культуры
- •10.4. Ритмика, ее назначение
- •10.5. Физическая культура как средство адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллектуального развития в обществе
- •Глава 11. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.2. Развитие речи детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.3. Помощь детям с выраженными интеллектуальными нарушениями за рубежом
- •11.4. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в России
- •Глава 12. Работа с семьей, имеющей ребенка с интеллектуальными нарушениями
- •Организационные формы психолого-педагогической помощи ребенку и его семье
Глава 9. Формирование детского ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида
С переходом к юношеству у воспитанников происходят значительные возрастные и индивидуальные изменения. Эти изменения могут проходить по-разному. В одних случаях школьники становятся более любознательными, самостоятельными, решительными, в других - апатичными и безразличными. Каждое из этих проявлений возникает в различных ситуациях, может носить более или менее осознанный характер, протекать продолжительно или, наоборот, кратковременно, учащийся может замкнуться на себе или же, наоборот, проявляет готовность прийти на помощь другому.
Семья и школа были, есть и будут основным звеном воспитания. Школьное воспитание отличается от всех остальных своей направленностью, продолжительностью, разнообразностью, целенаправленностью, учетом ближних и дальних перспектив и относительной завершенностью. Родители, школа должны заложить основы морального образа человека, сформировать нравственные потребности, умение правильно организовать свою деятельность, помочь самоопределиться.
Детский, в том числе и школьный, коллектив — это не какая-то пассивная социальная среда, специально созданная для влияния на учеников, «это богатство индивидуальностей» (В.А.Сухомлинский). Сила коллектива определяется теми знаниями, умениями, которые вносятся каждым индивидом в общую коллективную деятельность.
Жизнь и развитие ребенка, в том числе и с нарушениями интеллекта, происходит в условиях коллектива. Именно в коллективе закладывается первый опыт общественной социализации, сосуществования с окружающими на основе морали.
Формирование детского коллектива, организация его деятельности осуществляются системно и планомерно, при сотрудничестве воспитателя, воспитанников и их родителей.
Умственное развитие школьника с нарушением интеллекта происходит по тем же законам, что и нормально развивающегося, однако особенности психики и свойств личности учащихся с нарушением интеллекта сужают круг их связей с внешним миром, они с трудом ориентируются даже в самых обычных ситуациях, у них снижена критичность, они не способны отстаивать свои убеждения. Вот почему необходимо так организовывать коллективную деятельность воспитанников, чтобы развивалась их эмоционально-волевая сфера, тогда можно будет понять их мыслительную деятельность. Необходимо помнить, что любое воспитательное мероприятие в школе должно иметь коррекционную направленность и оказывать корригирующее воздействие на личность.
В специальной (коррекционной) школе организация коллектива требует реализации следующих условий:
изучения личностных возможностей каждого ученика;
определения места конкретной личности в структуре детского коллектива;
определения доступной коллективной деятельности;
создания каждому воспитаннику условий успешности, положительного эмоционального настроения;
включения воспитанника во взаимоотношения со сверстниками, воспитателем, а для этого:
изучения структуры личных взаимоотношений; нормализации отношения воспитанника к требованиям воспитателя;
разъяснения содержания требований коллектива; создания условий для формирования коммуникативных связей;
-вовлечения воспитанников в практическую деятельность, а для этого:
выбора адекватных видов деятельности; определения значимости конкретного вида деятельности в жизни группы (класса);
развития интереса к деятельности, организации посильного участия в деятельности каждого члена коллектива; предъявления поручений с учетом уровня развития учащихся.
Детский коллектив, в какой бы структуре он ни существовал, характеризуется:
постоянным и длительным пребыванием детей вместе, в одном и том же составе;
наличием целей и задач в деятельности коллектива;
выполняемой деятельностью (учебной, трудовой, игровой, общественной);
определенной структурой организации самоуправления;
обязательной для всех дисциплиной, наличием дружеских отношений.
Состав учащихся коррекционных учреждений VIII вида разнороден по клиническим проявлениям и интеллектуальному уровню.
В детском коллективе могут быть дети с нарушениями интеллектуального развития различных клинических вариантов, дети с деменцией и разными формами шизофрении, дети с незначительной умственной отсталостью. Все они составляют контингент учащихся с нарушениями интеллекта.
В отечественной олигофренопедагогике учитываются особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта, но за основу в работе с ними принимается общепедагогическая концепция деятельности коллектива. Считается возможным формирование детского коллектива в системе специального обучения и воспитания, при этом коллектив становится определяющим фактором в преодолении причин, мешающих объединению детей в коллектив и развитию активности, самостоятельности, общественной зрелости.
Нормативными документами по коррекционному образованию класс определяется как воспитательная группа. Количество воспитанников должно быть не более 12 человек.
В педагогической практике главным признаком коллектива считается сплоченность (Я.Л. Коломенский, В. П. Сергеева). Сплачивая коллектив, необходимо:
выявить, кто оказывает влияние на учащихся;
демократизировать сами отношения внутри группы, что будет способствовать созданию доверительных отношений.
Шаги по формированию коллектива многие исследователи рассматривают как стадии (А. С. Макаренко, В. П. Сергеева, М. И. Скаткин, З.М.Шилина; в системе коррекционного воспитания - И.Г.Еременко) или как этапы (Л.Я.Коломинский, В.А.Караковский, Е.Н.Степанова; в олигофренопедагогике - А.С.Белкин, Г. М.Дулънев, Т. И. Пороцкая). Их четыре.
Необходимо знать, что стадии (этапы) развития коллектива в специальной (коррекционной) школе более длительны, а сам переход от одной стадии к другой намного сложнее, чем в массовой школе. Нередко приходится наблюдать, что по определенным показателям коллектив коррекционной школы может находиться на первой стадии, по другим — на третьей, а в некоторых случаях - и на четвертой. Вот как может быть представлена характеристика этапов развития коллектива в общеобразовательной и специальной системах воспитания.
Коррекционно-воспитательные возможности коллектива учащихся школы VIII вида велики, они обусловлены личностными качествами членов данного коллектива, что, естественно, надо учитывать при работе с воспитанниками.
Наиболее действенно на личность ребенка влияет трудовая и игровая деятельность. Именно в процессе трудовой и игровой деятельности создаются условия, способствующие формированию у детей с нарушениями интеллекта чувства дружбы, взаимопомощи, умения выполнять требования коллектива, у них развиваются коммуникативные возможности. Но нет готовых рецептов работы воспитателя с детским коллективом, тем более в условиях коррекционного воспитания.
Ученический коллектив специальной (коррекционной) школы VIII вида имеет довольно сложную структуру. Это определено двумя причинами:
разновозрастным составом учащихся в классном коллективе;
неодинаковой тяжестью и структурой дефекта.
Основной формой ученического коллектива специальной (коррекционной) школы VIII вида является учебная или воспитательная группа- класс с небольшим количеством детей.
Микрогруппы среди детей с умственной недостаточностью возникают редко, в основном в старшей школе на основе бытовых, социальных объединений (живут в одном доме, занимаются в одном кружке, родители работают на одном предприятии, а иногда закончили ту же школу, где учатся в данный момент дети). Возникновение микрогрупп в условиях коррекционной школы не имеет никакого ценностного значения, обусловлено чисто эмоциональными факторами. Действия микрогруппы не всегда совпадают с действиями классно-группового коллектива. Задача воспитателя — как можно раньше выявить эти микрогруппы, особенно возникающие в старшей школе, выяснить причины объединения и включить юношей и девушек в коллективные действия класса, группы, параллельно выяснив у родителей мотивы организации конкретной микрогруппы, причины объединения.
В условиях специального обучения встречаются дети, которые по объективным причинам не могут находиться в детском коллективе, дети-одиночки (И. Г. Еременко). В основном это дети со сложной структурой дефекта, резкими нарушениями поведения, расстройствами эмоционально-волевой сферы. Но это не значит, что эти дети не имеют права быть членами детского коллектива. Именно воспитатель должен создать такую обстановку, в которой ребенок чувствовал бы себя комфортно, мог общаться со сверстниками, радоваться своим успехам и успехам товарищей.
В условиях обучения и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта так же, как и в общеобразовательной школе, хорошим средством сплочения ученического коллектива является школьное самоуправление, где вся деятельность осуществляется детьми, а учитель (воспитатель) берет на себя педагогическое руководство. Структура самоуправления в коррекционной школе VIII вида включает две подсистемы: внутриклассную и общешкольную. Внутри классное управление осуществляют избранные ученическим коллективом или назначенные учителем учащиеся под руководством старосты класса (группы). Каждому избранному на соответствующий пост определены обязанности, которые согласовываются со всеми учащимися, учителем, воспитателем и вывешиваются в классном групповом уголке.