- •Глава 1. Олигофренопедагогика как педагогическая наука
- •1.1. Объект, предмет, субъект, задачи олигофренопедагогики
- •1.2. Связь олигофренопедагогики с другими науками
- •1.3. Методы исследования в олигофренопедагогике
- •1.4. Понятие «умственная отсталость» и ее классификации
- •1.5. Причины умственной отсталости
- •1.6. История развития помощи детям с нарушениями интеллекта (умственно отсталым) в России
- •1.7. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллектуального развития
- •Глава 2. Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.1. Задачи обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.2. Принципы обучения детей и подростков с нарушениями интеллектуального развития
- •2.3. Содержание обучения учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •2.5. Учебные программы, учебники, учебные пособия специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 3. Методы обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •3.1. Выбор методов обучения в общей и специальной педагогике
- •3.2. Краткая характеристика методов обучения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 4. Формы организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •4.1. Формы организации процесса обучения и их классификация
- •4.2. Урок - основная форма организации обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •4.2.1. Урок как целостная система
- •4.2.2. Типы и структура уроков
- •4.3. Подготовка учителя к уроку
- •Глава 5. Контроль и оценка знаний учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •5.1. Контроль обучения как дидактическое понятие
- •5.2. Методы и формы контроля знаний
- •5.3. Оценка знаний учащихся
- •Глава 6. Трудовое обучение детей с нарушениями интеллектуального развития
- •6.1. Этапы трудового обучения
- •6.2. Содержание уроков трудового обучения
- •Глава 7. Воспитание учащихся с нарушениями интеллекта
- •7.1. Воспитание как педагогический процесс
- •7.2. Особенности воспитания учащихся с нарушениями интеллектуального развития
- •7.3. Основные закономерности воспитания
- •7.4. Принципы воспитания и их реализация
- •7.5. Методы воспитания, их реализация
- •7.6. Направления и содержание воспитательного процесса в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Планирование воспитательного процесса по четвертям
- •7.7. Направления и содержание воспитательной работы в 5-7-х классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Основные направления и содержание воспитательной работы в 5-7-м классах специальной (коррекционной) школы VIII вида:
- •7.8. Направления и содержание воспитательного процесса в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида
- •Глава 8. Формы организации образовательно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •8.1. Классификация форм организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.2. Массовые формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.3. Групповые формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •Групповой подход в воспитании
- •8.4. Индивидуальные формы организации образовательно-воспитательного процесса
- •8.5. Коллективные формы организации учебно-воспитательного процесса
- •Тема 1. Деятельность человека как выражение собственного утверждения.
- •Содержание воспитательной работы по возрастам
- •План воспитательной работы
- •Глава 9. Формирование детского ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Структура ученического самоуправления в специальной (коррекционной) школе VIII вида
- •Структура самоуправления в специальной (коррекционной) школе
- •VIII вида
- •Глава 10. Физическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями
- •10.1. Использование средств физического воспитания в системе физического развития
- •10.2. Урок физической культуры
- •10.3. Управление деятельностью учащихся на уроке физической культуры
- •10.4. Ритмика, ее назначение
- •10.5. Физическая культура как средство адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллектуального развития в обществе
- •Глава 11. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.2. Развитие речи детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •11.3. Помощь детям с выраженными интеллектуальными нарушениями за рубежом
- •11.4. Воспитание и обучение детей с выраженными интеллектуальными нарушениями в России
- •Глава 12. Работа с семьей, имеющей ребенка с интеллектуальными нарушениями
- •Организационные формы психолого-педагогической помощи ребенку и его семье
10.4. Ритмика, ее назначение
В специальной (коррекционной) школе VIII вида ритмика как средство преодоления отклонений в психологическом и физическом развитии всегда включалась в учебный план. До 1962 г. для учащихся начальных классов она заменяла уроки физкультуры и проводилась два раза в неделю. И только в 1963/64 учебном году (Р.Д. Бабенкова, 1961; Н.А. Козленке 1962) в 1-3-х классах появляется предмет «физическая культура», а ритмика становится отдельным предметом.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность, в результате которой учащиеся приобщаются к музыке и выражают себя, свое через движения. Усвоение несложных музыкальных форм, выполнение под музыку разнообразных движений - бега, прыжков, подскоков, танцевальных и гимнастических упражнений - способствуют совершенствованию у учащихся двигательных навыков, пространственной ориентировки, координации движений. Ритмика - хорошее средство нормализации поведения, эмоционального состояния ученика.
Программа по ритмике включает 4 раздела:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
В программе определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Для физического развития детей наибольшее значение имеют первые два раздела программы по ритмике.
Ритмико-гимнастические упражнения способствуют развитию у детей координации движений. Учащиеся должны научиться согласовывать движения рук, головы, туловища, ног и выполнять их синхронно. Движения под музыку помогают не только коррекции недостатков физического развития, но и совершенствованию всех психических процессов.
10.5. Физическая культура как средство адаптации и интеграции детей с нарушениями интеллектуального развития в обществе
В настоящее время одной из главных задач, стоящих перед педагогическим коллективом специальной (коррекционной) школы VIII вида, является проблема адаптации и интеграции выпускника в обществе.
Под адаптацией подразумевается создание таких условий, к которым индивидуум достаточно свободно, без особых усилий может приспособиться.
Нарушение интеллекта в большинстве случаев сочетается с нарушениями двигательной сферы. Вот почему подбор адекватных средств физической культуры с целью корректировки этих нарушений — необходимое условие социализации.
Можно выделить три основных направления адаптивной физической культуры.
Адаптивное физическое воспитание и образование предполагает использование физических упражнений как системы специальной деятельности, в том числе и трудовой; включение подростков с нарушениями интеллекта, особенно детей-сирот, в самостоятельную жизнь; овладение детьми двигательными умениями и навыками; развитие у них организационных умений и навыков воспитание положительного отношения к занятиям физическими упражнениями, играм.
Адаптивная физкультура развивает у школьников с интеллектуальной недостаточностью способность общаться с окружающими людьми, предоставляет возможность активного движения и отдыха не только на уроках физической культуры, но и во внеклассной и внешкольной работе (дополнительное образование).
В Москве среди учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида проводятся специальные комплексные спартакиады «Надежда» с включением видов спорта по программе специального олимпийского и параолимпийского движения.
Адаптивный спорт для детей с нарушениями интеллекта должен рассматриваться в системе коррекционного обучения не только как подготовка к соревнованиям и участие в них, но прежде всего как реабилитационно-оздоровительные и коррекционно-развивающие мероприятия.
При организации занятий спортом необходимо исходить из возможностей каждого конкретного спортсмена-инвалида.
Главный девиз специальных Олимпиад - «Участие, радость от участия».
Более сильные спортсмены (учащиеся от восьми лет и более) могут стать членами сборных команд (гимнастика, легкая атлетика, плавание, настольный теннис, игры - баскетбол, волейбол, хоккей на полу и др.) и выступать в своей категории на Параолимпийских играх (легкая умственная отсталость - дебильность - IQ = 50-69) и специальной Олимпиаде (умеренная умственная отсталость - имбицильность - IQ – 35-49).
Физическая реабилитация как направление лечебно-оздоровительного и восстановительного характера в системе специального коррекционного обучения получила широкое применение в силу того, что основной дефект в большинстве случаев сопровождается сопутствующими заболеваниями, о чем было сказано ранее. При этом физическая реабилитация играет роль лечебного фактора и проводится с учетом заболевания.
В качестве вторичных нарушений в двигательной сфере детей с нарушением интеллекта выступают нарушения физического развития (нарушение осанки, деформация стоп, изменения в суставах и т.д.). Кроме того, учащиеся могут в процессе занятий в мастерских, на уроках физической культуры получить травму. Физическая реабилитация способствует восстановлению нарушенных функций. Оправдавшим себя видом физической реабилитации является курс ЛФК. Это специальные занятия, отличающиеся от уроков задачами лечебного характера и соответствующей им структурой. Около 36% учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида нуждаются в ЛФК.
Итак, физическое воспитание в специальной коррекционной школе носит коррекционно-развивающий характер и является важнейшим адаптивно-реабилитационным средством.
Вопросы и задания
1. Какой подход лежит в основе распределения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на группы?
Перечислите группы по уровню физического развития учащихся.
Охарактеризуйте средства коррекционно-развивающей системы физического воспитания.
Какие задачи решает физическое воспитание?
В чем преимущество урока физической культуры? Охарактеризуйте части урока.
На что направлены занятия ритмикой?
Какие виды адаптивной физической культуры вам знакомы?
Перечислите самые распространенные формы занятий адаптивной физической культурой.
Что такое «физическая реабилитация»? На что она направлена?
10. Что вкладывается в понятия «сопутствующие состояния» и «сопутствующие заболевания»?