Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
методика географии.doc
Скачиваний:
109
Добавлен:
07.06.2015
Размер:
138.75 Кб
Скачать

13

Лекция II содержание обучения географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида

План лекции

  1. География как учебный предмет. Структура и содержание образовательных программ по географии для детей с нарушением интеллекта.

  2. Место географии в системе общеобразовательных предметов в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

  3. Задачи обучения географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

  4. Формирование системы элементарных географических знаний, а также практических умений и навыков у детей с нарушением интеллекта.

  5. Формирование научных взглядов на явления природы и общества, обеспечивающих понимание многообразия окружающего мира и основных закономерностей природной среды.

I. Курс географии вошел в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида как учебный предмет, имеющий большое самостоятельное познавательное и коррекционно-воспитательыое значение в развитии учащихся с нарушением интеллекта.

Решение общих и специальных задач специальной (коррекционной) школы VIII вида в процессе изучения курса географии требует особого подхода к отбору учебного материала, особого построения учебной программы и специальных методов преподавания.

Содержание географических знаний, которые должны быть усвоены учениками, определены учебной программой, утверж­денной Министерством просвещения РФ.

Программа составлена на основе учебного плана, которым предусмотрено количество часов (уроков), отводимых на изуче­ние географии в каждом году обучения.

Количество учебных часов определяется значением предме­та в общем процессе обучения и развития школьника, а также временем, необходимым для формирования знаний, умений и на­выков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения курса географии.

Учебный материал всего курса географии специальной (коррекционной) школы VIII вида распределен в программе с V по IX класс.

В пределах каждого года обучения программный материал делится на разделы, которые, в свою очередь, разделены на те­мы. По каждой теме дан перечень названий географических объектов (номенклатура), предлагаемый для усвоения ученика­ми, а также указано примерное количество учебных часов, отве­денных на изучение тем программы.

Учебный материал изучается в полном соответствия с про­граммой и в той последовательности, которая в ней предусмот­рена.

Обучение географии рассчитано на четыре года - с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю.

Учебный материал расположен по годам обучения:

6 класс - «Начальный курс физической географии» (66 ч),

7 класс - «Гео­графия России» (66 ч),

8 класс - «География материков и оке­анов» (66 ч),

9 класс - «Наш край» (66 ч).

В программе выделены основные практические работы, кото­рые необходимо выполнить ученикам, указаны межпредметные связи, а также сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся (по годам обучения).

Основной материал посвящен изучению географии своей стра­ны (6, 7 и 9 классы).

Эта тема стала концентром всего курса географии. Так, в 6 классе введены уроки, которые позволяют обобщить материал, полученный на экскурсиях в своей, местности. В 7 классе более подробно может быть изучена своя природная зона. В 8 классе учитель должен уделить больше внимания той части света, в ко­торой расположена школа.

Большое значение для усвоения географических знаний и развития умственно отсталых детей имеет пропедевтика обуче­ния географии.

На уроках развития речи в младших классах у учащихся формируются умения внимательно рассмотреть рисунок в учеб­нике, спланировать и установить последовательность своих дей­ствий при выполнении простейших самостоятельных работ, при­виваются навыки рисования и лепки.

5 класс – природоведение – пропедевтика географии и естествознания.

В VI классе («Начальный курс физической географии») В начальном курсе физической географии приво­дятся в систему полученные учениками в младших классах пер­воначальные географические представления и понятия, основан­ные на непосредственных наблюдениях в природе и на ознаком­лении с местностью ближайшего окружения. Уча­щиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с физической картой России, ее географическим положением, гра­ницами, формами земной поверхности, водоемами. Этот раздел предполагает проведение экскурсий с целью формирования более точных географических представлений о формах земной поверх­ности и водоемах своей местности.

Астрономический материал, посвященный изучению кратких сведений о Земле, Солнце, Луне, явлений природы на Земле и в космосе, тесно связан с географией, но не является ее органичной частью. Это дало основание не выде­лять его в программе в самостоятельный раздел, а включить в тему «Земной шар» в 6 классе. Этот курс дает возможность познакомить учащихся в элемен­тарной форме с Солнцем как одной из звезд, вокруг которой движутся планеты (Земля, ее спутник - Луна), объяснить при­чины затмений, сообщить простейшие сведения о советских искусственных спутниках и полетах людей в космос, дать описания извержений вулканов, землетрясений, ураганов, штормов.

Программа VII класса полностью посвящена ознакомлению с природой и хозяйством России. Здесь изучение вопросов физиче­ской, элементов экономической и социальной географии своей страны должно рассматриваться в тесной взаимосвязи, а приро­да должна изучаться как среда обитания и жизнедеятельности лю­дей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Особое внимание следует уделить экологическим проблемам.

Учащиеся знакомятся с границами нашего государства (пограничными государствами), с названиями других государств, природой и трудом людей в различных природных зонах (полярная зона, тундра, лесная полоса, степи, пустыни, области высоких гор и субтропиков. При изучении этого раздела ученики знакомятся с общими характеристиками каждой зоны, показывающими, насколько разнообразны природные условия на территории нашей Родины. Каждая природная зона изучается в процессе сравнения, что облегчает усвоение материала.

Краткие сведения даются о природных богатствах каждой зоны и об основных занятиях населения: учащиеся узнают об успехах, достигнутых в политической и хозяйственной жизни населения, о том, как изменяются природные условия под воздействием труда людей (орошение сухих земель, осушение болот, строительство гидроэлектростанций, освоение целины). Особое внимание в этой теме надо уделить рациональному использованию природных богатств. Необходимо показать школьникам, что гибель одного природного фактора влечет за собой гибель другого, Например, вырубка леса ведет к пересыханию рек, ухудшению почвы, уменьшению количества животных.

При изучении географии нашей страны учитель должен поль­зоваться современными географическими картами (физической, политико-административной и картой природных зон России).

На изучение «Географии России» в данной программе отве­ден весь учебный год, в содержании учебного материала выделены два основных блока:

I. Особенности природы и хозяйства России (общая характе­ристика) - 18 ч.

II. Природные зоны России - 48 ч.

Учителю необходимо рационально распределить время на изу­чение общих и зональных вопросов. Целесообразно уже при изу­чении I блока иллюстрировать общие положения конкретными примерами, подготавливая таким образом учащихся к изучению отдельных природных зон.

В курсе VIII класса «География материков и океанов» ученики закрепляют знания о географическом положении каждого материка, знакомятся с его природными условиями, наиболее крупными государствами, их столицами, основным населением и их занятием.

Изучение курса «География материков и океанов» (8 класс) позволяет учителю затронуть проблемы взаимоотношения и эко­номического сотрудничества с сопредельными с Россией государ­ствами, входившими в состав бывшего СССР, государствами Ев­ропы и Северной Америки, со странами Азиатско-Тихоокеанского региона.

В 8 класс перенесено изучение государств ближнего зарубе­жья - бывших союзных республик. Здесь учителю необходимо дать оценку причин политико-экономического застоя, кризиса, а затем и распада монополизированного государства. В то же вре­мя надо стараться на доступном материале анализировать послед­ствия разрыва связей бывших союзных республик, повлиявшие как на углубление экономического кризиса и падение производ­ства в этих государствах, так и на национальные проблемы. Го­сударства ближнего зарубежья изучаются последовательно в 3-й и 4-й четвертях.

В этот курс внесены изменения. Деидеологизирована его те­матика: изучаемые страны сгруппированы не по принадлежности к той или иной общественной системе, а по типу географичес­кой смежности. Такой подход усиливает географические аспекты в преподавании, устраняет излишнюю политизацию содержания. При объяснении материала учителю целесообразно несколько сместить акценты, перенеся внимание со специальных знаний на общекультурные, усилив страноведческий подход к рассмотрению большинства тем.

Заканчивается курс географии IX класса изучением геогра­фии своей области или района. Эта тема, являясь заключитель­ной в курсе элементарной географии в СКШ, носит краеведческий характер. Она предусматривает знакомство учащихся со своей областью, районом, с природными ресурса­ми. В нашей стране принят Закон об охране природы, который преду­сматривает охрану воздуха, воды, недр, почв, растительного и животного мира. Охрана природы - общенародное дело.

На краеведческих уроках необходимо значительно усилить изу­чение социальных, экологических и культурологических аспектов. Рассмотрение вопросов истории, этнографии, национальных и ре­гиональных культурных традиций будет способствовать воспита­нию у учащихся патриотических чувств и в значительной степе­ни повысит интерес к изучаемому предмету.

В альтернативной программе по географии зарубежные госу­дарства изучаются два года (8 и 9 классы), а «Наш край» - одну четверть.

Надо донести до сознания учащихся мысль, что охрана при­роды - сложный комплекс различных мероприятий, направленных на сохранение и улучшение природы в целом. Известно, что, изменяя один элемент природы, человек неминуемо изменяет и другие. Загрязнив реку отходами промышленного производства, человек уничтожает растительный и животный мир реки.

Учащиеся должны не только знать, как охранять природу, но и принимать активное участие в общенародном деле охраны при­роды. Все это имеет особо важное значение в жизни выпускни­ков вспомогательной школы.

В результате обучения географии учащиеся получают ряд практических умений и навыков, перечень которых приведен в учебной программе по каждому году обучения.

В содержание программ по географии включен перечень экс­курсий и практических работ по отдельным темам.

В объяснительной записке изложены исходные научные осно­вы построения программы, даны некоторые методические указа­ния, определены два уровня требований к знаниям - одни к ос­новному составу учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, другие - к ученикам с осложненными формами дебильности. В процессе об­учения географии умственно отсталых учащихся должен осуществляться дифференцированный подход. Требования к уровню из их знаний должны находиться в зависимости от их общего развития индивидуальных возможностей.

Программа и объяснительная записка к ней являются госу­дарственным документом, настольной книгой учителя, основой для составления поурочных планов.

Учебная программа построена с учетом принципа научности, который требует раскрытия реальных связей между явлениями природы.

Принцип идейной направленности в обучении требует, чтобы учебный материал включал знания, способствующие фор­мированию материалистического мировоззрения у школьников.

Принцип систематичности в обучении находит свое отражение в линейном и концентрическом расположении материала. Програм­ма по географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида в основном построена концентрически, она предусматривает возврат к ранее изученным вопросам и темам, но в более усложненном виде. В программе предусмотрено повторение материала (в разных формах и объеме). Содержание учебного материала по ряду тем постепенно усложняется и расширяется от V к IX классу, что способствует более глубокому усвоению учащимися с нарушением интеллекта географических знаний. Концентризм необходим в тех случаях, когда данная тема не может быть понята учениками сразу.

Своеобразие программы по географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида строго заключается также и в том, что изучение этого предмета требует проведения специальной пропедевтической подготовки учащихся на начальных этапах обучения. Непосредственное общение с природой, осуществляемое в младших классах посредством наблюдения, является лучшей формой пропедевтики. Сама природа - источник знаний. Наблюдения в природе и предметные уроки являются неотъемлемой частью учебных программ по развитию речи для I-IV классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Значительное место отводится наблюдениям за природой и в старших классах.

При составлении программы по географии учитывалось важ­нее требование дидактики - постепенный переход от знакомого к менее знакомому, от более простого к более сложному. Курс географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида построен так:

от изучения наиболее близкой и конкретной для учащихся географии своей местности они переходят к изучению своей страны, затем к обзору зарубежных стран по частям света, далее - к более углубленному изучению Родины и своего района или области. Такое построение курса способствует более углубленному изучению знаний природы своей страны.

Программа по географии предполагает реализацию принципа единства теории и практики в обучении. В ней определен не только круг знаний, который должен быть усвоен учениками, но и предусмотрены конкретные умения и навыки, связанные с применением знаний на практике, а также перечень умений и навыков. Кроме того, программой предусмотрено формирование практических навыков, которые связаны с подготовкой учащихся к трудовой деятельности, к самостоятельной жизни, например ориентирование на местности, определение температуры воздуха, составление плана местности.

Программа по географии построена с учетом межпредметных связей и преемственности в обучении.

Программа по географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида отличается от программы для учащихся массовой школы. Объем знаний для умственно отсталых школьников предусмотрен с учетом возможностей усвоения этими детьми учебного материала. Так, учащимся V и VI классов специальной (коррекционной) школы VIII вида основные географические темы даются в объеме, который определен для учащихся III и IV классов массовой школы. В то же время ученикам VII и VIII классов специальной (коррекционной) школы VIII вида с учетом их возраста и общей подготовки даются некоторые темы из курсов дней школы (география материков, обзор по частям света, обзор РФ и государств ближнего зарубежья). Однако эти темы коренным образом отличаются по количеству и сложности содержа­щихся в них понятий, географических названий и по глубине раскрытия причинно-следственных взаимозависимостей.

Учитывая общие и специальные задачи коррекционной шко­лы, программа и методика преподавания предусматривают повто­ряемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем посте­пенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний умственно отсталыми учащимися.

Данная программа - основа, с помощью которой можно создать индивидуальную учебную программу по географии, отра­жающую особенности конкретной школы и одновременно обес­печивающую необходимый общеобразовательный географический минимум знаний.

II. Образовательной задачей курса географии специальной (коррекционной) школе VIII вида является формирование элементарных географических представлений и понятий у детей с нарушением интеллекта. В процессе изучения элементарного курса географии ученики специальной (коррекционной) школы VIII вида приобретают определенную систему знаний, представлений, понятий, суждений.

Географическое представление - это воспроиз­ведение в сознании ученика образа географического объекта, ко­торый возникает в процессе непосредственных наблюдений школьников за предметами и явлениями, а также при использо­вании наглядных пособий.

Ведущая роль в формировании географических представлений у учеников принадлежит учителю. Учитель формирует у учащих­ся понятия о свойствах географических объектов и явлениях географической среды, учит выделять самое главное в изучае­мом, приводит в систему полученные знания.

В процессе формирования знаний у уча­щихся с нарушением в развитии используются те же методы и приемы, что и в обучении школьников в норме. Это дает эффект в обучении учеников специальной (коррекционной) школы VIII вида только в специфических сочетаниях и в применении определенной последовательности.

В систему формирования географических представлений у учащихся с нарушением интеллекта положено строгое ограничение словесного изложения учебного материала учителем и целенаправленное привлечение таких педагогических приемов и мето­дов (наглядно-практических), как сравнение натуральных объек­тов с их плоским, рельефным и схематическим изображением; выполнение учащимися различных практических заданий.

Географические понятия в большинстве случаев формируются на материале географических представлений. Существует три основных типа географических понятий: индивидуальные (например, река Москва), собирательные (реки Московской области) и общие (реки).

Географические понятия образуются путем анализа, синте­за, сравнения, обобщения, различения существенных и несущественных, признаков, установления причинно-следственных зави­симостей.

Среди ошибок, связанных с воспроизведением учениками с нарушением интеллекта географических названий, определений объек­тов, можно выделить наиболее типичные: смешение индивидуаль­ных понятий с собирательными; неумение определить геогра­фический объект; неумение составить географические названия и определения по аналогии с чем-либо знакомым.

Сформировать географические понятия у детей с нарушением в развитии помогают: предъявление соответствующего наглядного пособия; словесная характеристика изучаемого объекта, а так­же установление пространственных связей между объектами.

Формируя географические понятия, учитель должен постоян­но обращаться к практическому использованию изучаемого пред­мета, направлять внимание учащихся на значение этого предмета в жизни людей.

От формирования географических представлений и понятий необходимо идти к применению полученных знаний на практи­ке, т. е. к формированию умений и навыков.

Географический навык - это автоматизация географических знаний в результате упражнений.

Преподавание географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так же как и в массовой, решает общие учебно-воспитательные и специфические коррекционно-развивающие задачи, обусловленные особенностями развития детей с нарушением в развитии.

Процесс эффективного обучения учащих­ся с ограниченными возможностями здоровья предъявляет к учителю специальной (коррекционной) школы VIII вида определен­ные требования. Ему необходимо наряду со знанием общей педа­гогики и самого предмета географии хорошо знать олигофрено­педагогику, психологию умственно отсталого школьника, специальную методику.

Рассмотрим задачи, стоящие перед учителем.

Первая - раскрытие образовательных, коррекционных и воспитательных целей школьной географии, а также совершенствование содержания обучения.

Учитель специальной (коррекционной) школы VIII вида на уроке географии должен в доступной форме довести до сознания учащихся учебный материал на основе современных научных данных, используя все необходимые и дополнительные сведения, а также новые формы и методы обучения, способствующие более сознательному усвоению всего материала

Вторая задача заключается в организации учебного процесса, в выявлении оптимальных условий для применения методов и приемов преподавания, в разработке учебного оборудования и ра­ционального его использования в обучении, в определении форм и методов внеклассной работы.

Третья задача - коррекция недостатков познавательной деятельности в процессе обучения детей с нарушением интеллекта. В результате изучения географии у учащихся развиваются умственные способности. Исследования отечественных психологов «по­казали, что для детей с нарушением интеллекта характерно недоста­точное развитие психики в целом, которое влияет на все виды их деятельности, а также на личность. У этих учащихся наблюдает­ся неустойчивое внимание, сужение его объема, замедленное про­текание процессов восприятия и узнавания.

Мыслительная деятельность детей-олигофренов не достигает тех уровней развития процессов обобщения и конкретизации, ко­торые характерны для школьников с нормальным интел­лектом.

Воздействие на развитие мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта происходит опосредованными пу­тями и требует неустанного участия педагога и специальной раз­работки системы дидактических приемов, облегчающих детям конкретизацию знаний применительно к широкому кругу их по­вседневных жизненных наблюдений. Так как развитие мысли­тельных процессов у умственно отсталых детей имеет определен­ные возможности, задача учителя географии состоит в том, чтобы создать необходимые условия, подобрать методы и приемы, спо­собствующие преодолению возникающих трудностей у учеников в процессе изучения географии.

К таким условиям относятся: облегченная структура содержания географического материала, использование специальных наглядных пособий (звездочка ориентирования, картографические контуры, таблицы с географическими названиями, топографическое лото и т. д.), а также использование разнообразного рода наглядных пособий.

Чтобы отобрать нужные пособия, учитель должен хорошо знать их содержание и виды и обеспечить свои уроки теми из них, которые наиболее приемлемы при обучении умственно отста­лых учащихся.

При обучении детей с нарушением интеллекта географии необ­ходимо помнить, что у этих детей отсутствует пространственное воображение. Это осложняет работу учащихся с картой. Поэтому одной из важных задач учителя географии является системати­ческая работа с учениками по формированию у них пространст­венных представлений и навыков. Эту работу следует проводить с детьми на всех годах обучения.

Занятия географией способствуют коррекции недостатков познавательной деятельности учащихся, повышают уровень их общего развития.

Воспитание у учеников положительного отношения к пору­ченному делу, чувства ответственности перед коллективом това­рищей - задача учителя географии. Решению этой задачи спо­собствует общественно полезный труд учащихся: участие в озе­ленении, охране природы, изготовление и ремонт наглядных пособий, работа в краеведческом уголке, на географической площадке и другие.

Практические работы, выполняемые учениками в процессе изучения географии, используются и как источник знаний, и как средство для их закрепления и преследуют две цели - дать не­обходимые практические навыки учащимся и выработать у них умение использовать эти навыки в других видах деятельности. Воспитание у школьников навыков самостоятельности в учебной работе является одной из самых важных задач учителя специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Изучение географии пробуждает у учащихся интерес к окру­жающему миру, событиям, к самому предмету. Наличие познавательного интереса способствует, в свою очередь, более эффективному усвоению знаний учениками. Следует, однако, учесть, что интерес к изучаемому предмету проявляется и развивается у детей-олигофренов значительно медленнее, чем у их сверстников с нормальным интеллектом.

Поэтому, чтобы возбудить у этих учащихся живой интерес и устойчивое желание узнать о том, о чем будет говориться на уроке, учитель должен продумать построение уро­ков, организацию практической работы, экскурсии, правильно использовать подобранные учебные фильмы, дидактические игры. Недостаточно развитое умение связно излагать свои мысли, бедность словаря, неумение планировать свою деятельность, раз­личные речевые дефекты умственно отсталых школьников ус­ложняют усвоение географических знаний. Использование на уроке разнообразных видов работ постепенно помогает ученикам преодолеть их недостатки.

В задачу учителя географии входит обеспечение преемствен­ности в обучении учащихся старших и младших классов, а также осуществление межпредметных связей (с естествознанием, исто­рией, математикой, русским языком, рисованием и черчением).

Учитель географии должен быть заинтересован также в том, чтобы учителя начальных классов были знакомы с содержанием программы и учебников по географии для старших классов. Уста­новление таких связей будет способствовать совершенствованию преподавания географии.

Изучение географии способствует развитию мышления, памяти, речи, воспитанию положительных черт характера, личности, формированию материалистического мировоззрения учащихся и дает богатейший материал для идейно-политического, патриотического, атеистического и эстетического воспитания детей.