Shpory

1.Информатика как наука и учебный предмет в

2.Научно-методические основы реализации содержательной линии «Системы

школе.

счисления и основы логики». Формирование представлений о системах

Процесс информатизации общества, связанный с

счисления: понятие системы счисления, двоичная система счисления, системы

бурным

развитием

информационных

и

счисления, используемые в компьютере.

коммуникационных технологий, их аппаратной базы

Системы счисления – это способ представления чисел и соответствующие ему

и программного обеспечения, объективно ставят

правила действия над числами. Разнообразные системы счисления, которые

перед современным специалистом любого профиля

существовали раньше и которые используются в наше время, можно разделить на

задачу

рационализации

интеллектуальной

позиционные и непозиционные. Знаки, используемые при записи чисел называются

деятельности на основе внедрения достижений

цифрами.

информатики.

Язык чисел, как и обычный язык, имеет свой алфавит. В том языке чисел, которым

Информатика в настоящее время – развитая

сейчас пользуются практически во всем мире, алфавитом служат 10 цифр от 0 до 9.

наукоемкая сфера деятельности, связанная с

Этот язык называется десятичной системой счисления. Однако не во все времена и не

передачей,

хранением,

преобразованием

и

везде люди пользовались десятичной системой. С точки зрения чисто математической

использованием

информации преимущественно

с

она не имеет специальных преимуществ перед другими системами счисления.

помощью

компьютерных

систем,

имеющая

Позиционные системы счисления

тенденцию к превращению в фундаментальную

В позиционных системах счисления величина, обозначаемая цифрой в записи числа,

отрасль научного знания об информационных

зависит от ее позиции. Количество используемых цифр называется основанием

процессах в природе и обществе, реализующую

позиционной системы счисления.

системно-информационный подход к познанию

Система счисления, применяемая в современной математике, является позиционной

окружающего мира.

десятичной системой. Ее основание равно 10, т.к. запись чисел производится с

Начавшийся в 1985 году процесс информатизации

помощью 10 цифр: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

российской

школы,

имевший

в

качестве

Развернутая форма числа

первоначальной

задачи

освоение

молодежью

Развернутая форма записи числа – это запись в виде разрядных слагаемых,

«компьютерной грамотности», вышел в конце 90-х

записанных с помощью степени соответствующего разряда и основания степени=10.

годов на новый этап развития. Этот этап связан с

Непозиционные системы счисления

локальным уровнем решения проблем подготовки по

Кроме позиционных, существуют и другие – непозиционные системы счисления,

информатике,

внедрения

информационных

построенные на иных принципах.

технологий обучения и управления в рамках

В непозиционных системах счисления от положения цифры в записи числа не зависит

отдельных учреждений образования на базе

величина, которую она обозначает. Общеизвестным примером такой системы является

имеющихся

нормативов

и

образовательных

римская система (римские цифры). В римской системе в качестве цифр используются

стандартов,

с

учетом

реальных

условий,

латинские буквы:

сложившихся в учреждении, его специфических

I

V

X

L

C

D

M

интересов и профильной ориентации.

1

5

10

50

100

500

Развитие предметной области «информатика» ставит

1000

перед

системой

образования

задачи:

В этой системе имеется некоторый набор основных символов и каждое число

переосмысления целей и содержания обучения этой

представляется как комбинация этих символов; смысл каждого символа не зависит от

дисциплине; поиска путей его реализации на всех

места котором он стоит.

этапах непрерывного

образования;

разработки

Методические рекомендации

критериев оценки качества подготовки выпускников

С самых первых уроков в 5 классе учащимся даются первоначальные представления о

учебных заведений всех уровней к жизни и труду в

предмете информатики, об информации в широком смысле этого слова, об основных

современном информационном обществе.

областях деятельности человека, связанных с применением информатики и ЭВМ.

Информационная

компонента становится ведущей

Важное мировоззренческое значение имеет раскрытие роли знаний об

составляющей

технологической

подготовки

информационных процессах в живой природе, обществе, технике в формировании

человека, в какой бы сфере деятельности ему ни

современной картины мира.

пришлось работать в будущем.

Представление текстовой (символьной) информации. На следующем этапе обучения

В связи с этим важнейшими целями обучения

учащиеся знакомятся с термином «кодирование» и «декодирование», с различными

информатики на современном этапе её развития

языками, применяемыми для передачи информации, что значит алфавит какого-либо

являются:

развитие

представлений

об

языка, с различными способами кодирования текста. После знакомства с

информационной

картине

мира,

общности

теоретической частью учащиеся на конкретных примерах, используя различные

закономерностей

информационных

процессов

в

кодировочные таблицы или шифры, убеждаются, что одну и ту же информацию

системах

различной

природы;

формирование

можно закодировать и передать по-разному.

представлений о роли и месте информационных

В ходе выполнения этих заданий учащиеся убеждаются, что процесс кодирования и

технологий, информационном содержании трудовых

декодирования является взаимо-обратной операцией.

процессов

в

постиндустриальном

обществе;

Итак, выясняем, что необходимым компонентом любого информационного процесса

выработка стабильных навыков получения и

является кодирование (и декодирование) информации.

обработки

ориентированной

на

индивидуальные

Представление числовой информации. Изучение начинается в 5 классе. Учащиеся

личностные

запросы

информации;

развитие

знакомятся с понятием «система счисления», как разделяются все системы счисления,

способностей к быстрой адаптации в изменяющейся

которые существовали раньше и которые используются в наше время, с понятием

информационной среде деятельности.

основание позиционной системы счисления. На этом же уроке школьники узнают о:

Информатика – один из немногих инновационных и

– особенностях строения позиционных систем счисления не только на примере

востребованных

предметов

школьной

подготовки,

десятичной системы, но и других (двоичной, троичной, четверичной, восьмеричной,

делающих школу современной, приближающих ее к

шестнадцатеричной и т.п.);

жизни и запросам общества.

– исторических предпосылках возникновения той или иной системы счисления;

Информатика на сегодняшний день является одной

– примерах, показывающих, что многочисленные следы разных систем счисления

из

основных

дисциплин,

способствующих

сохранились до наших дней в языках многих народов, в устном народном творчестве,

формированию

содержательно-логического

в принятых денежных системах и системах мер некоторых стран, в измерении

мышления. Развивающая сторона этой дисциплины

времени и геометрических углов.

направлена на формирование актуальных приемов

После знакомства с теоретической частью вопроса учащимся дается задание: записать

деятельности, в том числе интеллектуальной, в

первые 25 чисел натурального числового ряда в разных системах счисления

условиях информатизации. Кроме этого, уроки

(например, в четверичной и семеричной системах) и на этих пример сделать вывод об

информатики

являются

истинной

лабораторией

особенностях позиционной системы счисления. В общем виде его можно

передового опыта, новаторства в организационных

сформулировать так: для записи числа в системе счисления с основанием n требуется

формах и методах обучения, интегратором

n различных знаков (цифр), изображающих числа; n единиц какого-либо разряда

различных школьных дисциплин на основе

образует единицу следующего разряда.

обработки данных этих дисциплин на уроках

На следующем уроке мы знакомимся с системами счисления, основанными на

информатики.

совершенно других принципах – непозиционными системами счисления. На примере

общеизвестной римской системы (римских цифр) рассматриваются правила записи и

образования чисел, а также смысл непозиционной системы счисления. Приводятся

примеры некоторых других непозиционных систем счисления.

Сравнивая позиционные и непозиционные системы делаются выводы об их

принципиальном различии, о том, почему человечество пользуется именно

позиционной десятичной системой счисления.

Вкачестве домашнего задания учащимся дается возможность самим придумать свою непозиционную систему счисления и записать в ней некоторые числа.

Вкурсе информатики 6 класса мы возвращаемся к понятиям позиционные и непозиционные системы счисления, но более подробно рассматриваются позиционные системы счисления, а именно такие вопросы:

– развернутая форма записи числа в позиционной системе счисления с основанием q;

– перевод целых чисел из системы счисления с основанием q в десятичную систему счисления;

– перевод целых чисел из десятичной системы счисления в системы счисления с другими основаниями.

Представление информации в ЭВМ (двоичная форма представления информации). В курсе обучения 6 класса опять рассматривается тема «Кодирование информации», но уже применительно к современной вычислительной технике, т.к. любая информация в ЭВМ может быть представлена в виде последовательностей двоичных символов – битов. Такое кодирование и называется двоичным. Здесь речь идет о кодировании в узком смысле. Широкое применение двоичного кодирования информации связано с автоматизацией процессов передачи и обработки информации. Учащиеся знакомятся с понятиями «бит» и «байт» как единицами измерения информации.

Рассматривается, почему двоичное кодирование широко внедряется для представления в компьютере букв, цифр, знаков действий, знаков препинания и других символов. Учащиеся узнают о том, что в большинстве компьютеров используется международная таблица кодировки, получившая название ASCII (от англ. American Standard Code for Informational Interchange – американский стандартный код для информационного обмена), в которой с помощью последовательностей из 8 нулей и единиц (бит) можно закодировать 256 разных символов.

3.Стандарт школьного образования по информатике.

Новое понимание целей обучения (их ориентация на личностные запросы, многоуровневость и профилизацию), требует разработки образовательных программ в конкретных учебных заведениях на основе образовательных стандартов.

Образовательный стандарт – система нормативных актов, фиксирующих социальную потребность подготовки в данной предметной области и определяющих образовательные возможности, предоставляемые учащимся (в первую очередь, содержание обучения), а также критерии уровня обученности с учетом специфики контингента учащихся и типа учебного заведения. Стандарт является документом, регулирующим отношения между учащимися и учебным заведением в смысле требований, предъявляемых как учебным заведением к учащимся, так и учащимися к учебному заведению.

Образовательный стандарт по информатике устанавливает ориентиры развития образования и создает условия обучения в новой образовательной области, обладающей социальным приоритетом.

Основные компоненты содержания базового курса информатики, определенные стандартом. Анализ основных существующих программ базового курса. Учебные и методические пособия по базовому курсу информатики.

1.Научно-методические основы реализации содержательной ли¬нии «Информация и информационные процессы». Методика изложения учебного материала по вопросам, связанными информацией, информационными процессами. Формирование представлений о сущности информационных процессов в системах различной природы.

2.Научно-методические основы реализации содержательной линии *Представление информации». Содержание и методика изучения способов представления

информации. Развитие понятия о языке средстве представления информации. Формирование представлений о кодировании информации. Различные подходы к оп¬ределению количества информации.

3. Научно-методические основы реализации содержательной линии «Системы счисления и основы логики». Формирование представлений о системах счисления: понятие системы счисления, двоичная система счисления, системы счисления, используемые

в компьютере. Методические особенности формирования у учащихся основных понятий формальной логики. Операции формальной логики. Изучение основных логических элементов компьютера.

4. Научно-методические основы реализации содержательной линии «Компьютер». Формирование у учащихся представлений о

функциональной организации компьютера, принципах работы, основных устройствах и периферии; изучение основных компонентов и команд операционной системы.

5.Научно-методические основы реализации содержательной линии «Основы алгоритмизации и программирования». Анализ структуры и методика изложения раздела «Алгоритмы» в базовом курсе информа¬тики. Учебные исполнители как средство формирования базовых по¬нятий алгоритмизации; ППС по разделу «Основы алгоритмизации». Частная методика изучения языков программирования: методы «Ролевая игра», «Черный ящик», «Вычислительная машина» и др.; прие¬мы усложнения алгоритмов и программ, таблицы значений и пр. Об¬зор языков программирования, изучаемых в школе; связь языков программирования с учебным алгоритмическим языком; типовые алгоритмы школьного курса информатики.

6.Научно-методические основы реализации содержательной линии «Моделирование и формализация». Методика формирования представлений о моделях и формализации: формализация, основные типы моделей, информационные модели и их исследование; озна¬комление учащихся с основными понятиями системного анализа (система, связь, структура, среда и др.). Примеры школьных задач на моделирование в различных прикладных программах: тексто¬вых и графических редакторах, электронных таблицах, базах данных.

7.Научно-методические основы реализации содержательной линии «Информационные технологии». Задачи, содержание и структура раздела «Информационные технологии», основные виды про¬граммных средств, дидактические принципы их применения в учебном процессе. Методические особенности изучения техноло¬гии обработки текстовой информации. Методические особенности изучения технологии хранения, поиска и сортировки ин формации. Методические особенности изучения технологии обработки числовой информации. Методические особенности изу-чения технологии обработки графической информации.

8.Методические особенности изучения учащимися компьютерных телекоммуникаций. Виды сетей и основные информационные ре¬сурсы. Сеть Интернет. Средства обучения на основе использова¬ния сетевых технологий: электронные учебники, веб-сайты, веб-квесты и пр. Организация и разработка учебных телекоммуникационных проектов. Координация проектной деятельности учащихся. Реализация личностноориентированных технологий обучения при работе учащихся в компьютерных сетях.

4.Программные средства учебного назначения и

5.Методы и формы организации внеурочной работы со

6.

Анализ учебных и методических пособий.

тенденции их развития.

школьниками.

Современный этап российского образования отличается боль¬шим количеством

В методике

программные средства понимается в

Цели проведения внеурочной. работы по ОИВТ:

учебных программ, что, с одной стороны, явля¬ется позитивным моментом,

двух смыслах:

1. Развить познавательный интерес учащихся по

поскольку ведет к дифференциации содержания образования, предполагающую

1. Это пакет прикладных программ для

информатике.2. Закрепление полученных знаний.

ориентацию

в

обуче¬нии:

гуманитарную,

естественно-математическую,

использования в процессе обучения различным

3. Приобретение новых знаний. 4. Углубление навыков

художествен¬но-эстетическую и другие, а также учитывает специфику обучения в

предметам (объект изучения на уроках ОИВТ).

самостоятельной работы.5. Подведение итогов работы

городе и на селе. С другой стороны, подобное разночтение содер¬жания образования

2. Это дидактические средства, предназначенные

обучения школьников.6. Дети получают дальнейшие

представляет определенные трудности в прак¬тической реализации учебного плана

для достижения учебных целей.

ориентиры (в т. ч. проф. ориентация).7. Развитие ума,

для учителей-практиков.

Классификация ПС.

смекалки, гибкости и нестандартности мышления и т. п.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образо¬вании»

1.

Демонстрационные

программы предназначены.

(развитие абстрактного, логического мышления).

образовательное учреждение самостоятельно в выборе со¬держания образования и в

для обучения теоретическому материалу.

Формы внеклассной работы по информатике: факультатив,

разработке учебного плана. В поясни¬тельной записке к базисному учебному плану

2. Контролирующие программы. Эти программы

кружок, экскурсия, олимпиады, КВН, турниры, викторины,

по поводу информа¬тики сказано следующее: «В современной школе необходимо

можно использовать в любой дисциплине при

конкурс стенгазет, турнир компьютерных игр, неделя

вво¬дить курс «Информатика». В учебных заведениях, имеющих соот¬ветствующие

сходном, рубежном или итоговом контроле знаний.

информатики, телекоммуникационные олимпиады, выставка

условия, курс «Информатика» может изучаться за счет часов вариативной части

3. Обучающие программы. Программы данного типа

ученических работ, компьютерных рисунков.

базисного учебного плана с 7 класса или в 10—11 классах». В 10—11 классах на курс

особенно эффективны, когда изучаемый материал

Экскурсия

информатики сле¬дует отводить по 2 ч в неделю.

можно разбить на небольшие темы для контроля

3 основные цели экскурсии: показать “живую” информатику

Методическое и программное обеспечение. «Основы информатики и вычислительной

знаний. Работа с ними сводится к предъявлению

в

управлении

или

на

производстве;

провести

техники»

учащимся порции информации и последующим

профориентацию по профессии, связанные с использованием

Первый учебник по школьному курсу информатики «Основы информатики и

контролем. После проведения контроля, в

ЭВМ; скорректировать у учащихся “книжные” и

вычислительной техники» разработали академики АП. Ершов и В.М. Монахов. К

зависимости от результатов, ученику предъявляют

умозрительные представления о настоящей информатике.

концу 80-х — началу 90-х годов XX в. появились учебники авторов: А.Г. Кушниренко

либо нов. порции информации, либо предлагается

Экскурсия может проводиться до и после изучения курса. В

и др.,

А.Г. Гейн и др., В.А. Каймин и др. Кучебнику Кушниренко А.Г. и др. В 1992 г.

заново изучить материал.

первом случае одна из её целей – формирование интереса к

издано методическое пособие для учителя «Изучение основ ин¬форматики и

4. Профессиональные программы. Эти программы

предмету, во втором – обобщение знаний, их систематизация,

вычислительной техники» (А.В. Авербух, В.Б. Гисин, Я.Н. Зайдельман, Г.В. Лебедев).

применяются

для

предоставления

учащимся

связь с реальностью.

Был разработан курс лекций на видеокассетах и стенограмма курса на дискете,

самостоятельной

учебной

деятельности

тех

Факультативы

который прочитан в Архангельске Г.В. Лебедевым для учителей информатики. К

информационных технологий, с которыми им

Целями факультативных занятий являются: углубление

на¬чалу 1993/94 учебного года издательством «Просвещение» выпу¬щено

предстоит встречаться в проф. деятельности.

знаний в области информатики или другой дисциплины,

руководство для учителей, работающих по учебнику, разра¬ботанному авторским

Обычно в школах используются вычислительные

изучение которой связано с ЭВМ; профориентация.

коллективом из Екатеринбурга (А. Г. Гейн и др.) «Преподавание курса «Основы

пакеты, текстовые и графические редакторы,

Для факультативных занятий характерны большая

информатики и вычислитель¬ной техники» в средней школе» (А.Г. Гейн, В. Ф.

электронные таблицы, СУБД, текстовые и

самостоятельность,

самоуправление

познавательной

Шолохович).

табличные процессоры ( Word, Excel).

деятельностью, меньшее число обучаемых.

Ко всем учебникам авторскими коллективами разработана программная поддержка

Наиболее удачными путями развития программных

Кружок

для различных видов вычислительной техники.

средств

следует

считать

мультимедийные

Кружок – наиболее гибкая, глубоко индивидуальная форма

КуМир — система программирования на основе школьного ал¬горитмического

технологии (МТ).

работы с разнообразным содержанием. В кружке могут

языка. КуМир полностью соответствует школь¬ному учебнику «Основы

Мультимедийные технологии – это совокупность

участвовать ученики разных возрастов. В кружке занимаются

информатики и вычислительной техни¬ки» (А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А.

методов создания и эффективного применения

только те, кто проявил явный и повышенный интерес к делу.

Сворен) и методическо-му пособию для учителей «Изучение основ информатики и

информации, имеющие различную природу (текст,

Предназначены для пропедевтики основ информатики в

вычис¬лительной техники» (А.В. Авербух, В.Б. Гисин, Я.Н. Зайдельман, Г.В.

звук, графика, анимация, видео). Большинство

младших классах. Рекомендуется не только играть, но и

Лебедев). КуМир разработан для КУВТ «Корвет», «Электро¬ника УКНЦ», «Ямаха»,

образовательных ПС являютсяся мультимедийными.

осваивать графический редактор, ППС тренажерного и

1ВМ-совместимые ПЭВМ.

Еще одной ПС является гипертекст.

обучающего направления. Наименее утомительным для

Пакет программных средств, полностью соответствующий пробному учебнику

Гипертекст – совокупность текстовых фрагментов

школьников 1-7 классов оказались кружковые занятия

«Основы информатики и вычислительной техники» (А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский,

по определенной теме, в которых некоторые слова

смешанного типа (происходит чередование компьютерных

Е.В. Липецкий, М.В. Са-пир, В.Ф. Шолохович), разработан для КУВТ «Корвет»,

выделены (горячие слова), активизация таких слов

игр,

алгоритмизации,

программирования,

теоретической

«Электро-ника УКНЦ», ЕС-7980 («Практик»), «Поиск», «Искра 1031», 1ВМ РС, 1ВМ

приводит к появлению фрагмента текста с новым

части и опять игр).

Р8/2, «Ямаха М5Х-2», «Роботрон 1715».

материалом.

Преимущество:

учащийсяся

сам

Проблемы:

Программное обеспечение по всем учебникам распространя¬ется в настоящее

планирует свое обучение, он играет активную роль,

1. Так как у учащихся младшего и среднего возраста еще не

время по договорным ценам. Оснащение школ необходимым программным

т. е. может выбирать интересующие его темы. Очень

сформировался математический аппарат, то сложно

обеспечением можно реально орга¬низовать только централизованно — через

часто в гипертекстовые документы вставляется не

подобрать набор задач для решения.2. Отсутствуют учебные

Министерство образо¬вания России или регионов. В соответствии с федеральной

только текст, но и графика, анимация, видео, …

пособия, методическая литература, предназначенная для

про¬граммой «Информатизация сельской школы» в школах деревень и поселков в

Данная технология получила название гипермедиа.

проведения кружковых занятий.

2001—2002 гг. установлено большое количество компь¬ютерных классов или

Гипермедиа – эта технология позволяет сделать

Олимпиады

отдельных компьютеров (не менее одного на школу). Компьютеры предполагается

обучение более наглядным.

Цели и задачи:

оснащать не только совре¬менными периферийными устройствами (модем, лазерный

Электронные книги – разновидность ПС, для

1. Развитие способностей по смешанному приобретению

прин¬тер и др.), но и качественным программным обеспечением.

которой

характерно

постраничное

построение

знаний. Развитие интуиции и совершенствование методов

Министерство образования Российской Федерации по-прежнему ориентирует

учебноого материала на ЭВМ. Электронные книги

самообучения.2. Отбор наиболее смекалистых, одарённых

образовательные учреждения на ис¬пользование 1ВМ-совместимой техники. В

бывают:

учеников, умеющих мыслить нетривиально, обладающих

большинстве евро¬пейских стран и США практикуется использование компьюте¬ров

1.

Энциклопедические

(огромный

объем

высоким уровнем алгоритм-го и абстрактного мышления с

фирмы Арр1е, особенно в преподавании обще¬образовательных предметов. Для

разнообразной информации).

целью их дальнейшего совершенствования.3. Привлечение

преподавания информатики в начальной школе, а также средних возрастных групп,

2. Тематические (материал на какую-то тематику).

одарённых учащихся в науку.4. Проф. ориентация участников

для школ (классов) с углубленным изучением предмета, для фа¬культативных

3. Контролирующие (выявить уровень подготовки

олимпиад и развитие интереса к своей будущей профессии.5.

занятий Министерством образования Россий¬ской Федерации в 90-х годах

ученика).

Раскрытие и усиление межпредметных связей между

разработаны, утверждены и изда¬ны в издательстве «Просвещение» в виде брошюры,

информатикой и другими науками.6. Проверка уровня

следующие 6 программ:

преподавания в средних учебных заведениях.7. Проверка

1. Программа курса информатики для начальной общеобразо¬вательной школы,

роста знаний, умений и навыков за прошедший этап

основанная на программно-методической сис¬теме «Роботландия» (составители:

обучения.

М.А. Гольцман, А.А. Дуванов, Я.Н. Зайдельман, Ю.А. Первин). Цель курса —

Компьютерные телекоммуникации в обучении.

развитие алгорит¬мического подхода к решению задач, формирование

Сегодня почти каждая школа имеет возможность

представле¬ний об информационной картине мира, практическое освоение

присоединиться к интернет. Во внеклассной работе могут

компьютера как инструмента деятельности.

найти отражение все виды компьютерных телекоммуникаций:

2. Программа курса информатики для 8—9классов средних школ (составители: А.Г.

электронная почта, телеконференции, домашние странички,

Гейн, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шоло¬хович). Основной целью курса

… .

является обучение школьников ре¬шению жизненных задач с помощью ЭВМ. Их

Достоинства:

научат понимать, какие задачи обычно решают с помощью компьютера, для каких

1. Общение многих со многими.2. Общение, не связанное с

задач необходимо использовать компьютер, а для каких нет, како¬вы этапы решения

географическими расстояниями.3. Общение на основе текста,

задач с помощью ЭВМ, какими средствами снабжают компьютер, чтобы облегчить

а не речи.

общение человека с машинами.

3. Программа курса информатики для общеобразовательных школ и классов с

углубленным изучением математики (состави¬тели: В.А.Каймин, Ю.С. Завальский).

Структура программы рассчитана на изучение информатики в 8—9 и 10—11 классах.

Целью курса являются развитие у учащихся информационной культуры, привитие

элементов логического мышления, выра¬жающегося в умениях рассуждать,

доказывать и обосновывать предлагаемые решения. В качестве средства для описания

дан¬ных и языка логического программирования используется язык Пролог.

4. Программа курса для школ (классов) с углубленным изучени¬ем информатики

(составители: А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов). Курс рассчитан на изучение в 8—9 классах

за счет часов, отводимых на трудовое обучение, а также на уроках информатики в 10

—11 клас¬сах. Основной целью курса является знакомство учащихся с от¬раслью

общественного производства, обеспечивающей разработ¬ку, производство и

обслуживание средств промышленной экс¬плуатации информационных ресурсов, а

также приобретение не-обходимых трудовых навыков в создании одного из средств

про¬изводства промышленной обработки данных — программного обеспечения.

5. Программа факультативного курса информатики (состави¬тель ГК. Григас). Курс

рассчитан на изучение в 10—11 классах. Цель курса — научить учащихся составлять

алгоритмы самых раз¬нообразных задач, писать программы на каком-либо

алгоритми-ческом языке и выполнять их на компьютере. Учащиеся должны научиться

писать алгоритм методически, наглядно, так, чтобы его легко мог понимать другой

человек.

6. Программа факультативного курса информатики (состави¬тель В.П. Федотов).

Предлагаемая программа включает восемь не¬зависимых друг от друга

факультативов: ознакомительного харак¬тера, для школ с углубленным изучением

иностранного языка или какого-либо другого предмета, для классов физико-

математиче¬ского профиля, для строительных ПТУ.

Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования

Российской Федерации на 2001/2002 учебный год по информатике

Геин А. Г. и др.Информатика10-11

Юдина А.Г.Практикум по информатике 8-9,10-11

Кушниренко А.Г. и др.Информатика7-9

Кушниренко А.Г. и др.Информационная культура9-10

Кушниренко А.Г. и др.Информационная культура11

Семакин И. Г. и др.Информатика7-9

Под

ред. Семакина

И. Г., Хеннер Е.К.Задачник-практикум по инфор¬матике. Ч. 1,

2 ,7-9,10-11

Гейн А.Г. и др.Информатика7-9 Кузнецов А.А. и др.Информатика8-9

Семенов А.Л. и др.Алгоритмика. (Для углубленного изучения)5-7 Угринович Н.Д.Информатика и информационные технологии. (Для углубленного изучения)10-11

Шафрин Ю.А.Информационные технологии. (Для естественно-научного про¬филя). Ч. 1,2,10-11 Под ред. Макаровой Н.В.Информатика. (Для естественно-научного профиля)10-11

Комплект тетрадей-раскрасок по информатике для начальной школы под ред. А В. Горячева

Комплект «Информатика в играх и задачах» состоит из 12 тет¬радей (из расчета одна тетрадь на одну четверть), поурочных пла¬нов и контрольного материала. Комплект предназначен для про¬ведения уроков по теоретической информатике в классах началь¬ной школы. Учебная нагрузка — один урок в неделю. По замыслу составителей уроки с использованием тетрадей-раскрасок «не за¬меняют традиционную информатику в начальной школе, а пред¬варяют и дополняют ее». Со своей стороны заметим, что задания в тетрадях имеют ярко выраженный развивающий характер. Можно выделить основные направления психического развития школь¬ников:

—мышление: алгоритмическое, системное, логическое;

—творческое воображение;

—пространственное воображение;

—кроме того, формирование знания математических поня¬тий; закрепление навыков устного счета, пропедевтика понятий информатики, экологическое воспитание младших школьников.

Например, в заданиях для отработки навыков устного счета учащиеся должны закрасить части картинок определенным цве¬том, но для этого надо сначала решить пример. Задания, развивающие пространственное воображение, — это «Собери фи¬гуру по вырезанным частям» или «Дорисуй ковровую дорожку». Есть задания, которые наряду с развитием пространственного во¬ображения, отрабатывают понятие симметрии: «Нарисуй зеркаль¬ное отображение предметов».

Для младших школьников очень важно четкое осмысление та¬ких понятий, как «больше», «меньше», «не больше», «не меньше», «одинаково (равно)», «посередине», «наименьший», «наиболь¬ший» и пр. С целью формирования знания подобных терминов мы предлагаем учащимся выполнить следующие задания: «На столе нарисуй ложек не больше, чем чашек», «Дай самый большой ша¬рик зайчику», «Нарисуй бананов столько же, сколько животных на картинке», «Дай яблоко тому, кто стоит посередине».

Большая часть заданий составлена по аналогии с известными из литературы по психологии упражнениями. Например, задания на обобщения: «Назовите предметы одним словом и дорисуйте еще что-нибудь подобное», «Разложите предметы по шкафам». За¬дания на поиск закономерностей: «Дорисуй орнамент» и «Нари¬суй следующую фигуру в ряду».

Формирование знания геометрических фигур осуществляется упражнениями типа: «Раскрась картинку, посчитай, сколько здесь изображено треугольников, сколько прямоугольников и окружно¬стей» (рис. 8). Хочется заметить, что подобные задания несложно придумать самим учителям.

7. Кабинет информатики и вычислительной техники.

Кабинет инф-ки и ВТ (КИВТ) организуется как учебное подразделение в средн. общеобразовательной школе, оснащенное классом учебной ВТ, а также мебелью, стендами и т.д.

В КИВТ проводится следующая работа:

1.Уроки по инф-ке и др. предметам шк. курса, проведение которых требует наличия средств новых инф-ционных технологий (НИТ).

2.Самостоятельная работа учащихся по написанию программ (презентации, тексты, рефераты), а также по заданию учителя с целью создания новых программных продуктов, документов для нужд школы.

3.Внеклассная работа по предмету (кружки, факультативы, и т.д.). Оборудование кабинета инф-ки.

1.Средства ВТ. 2. Мебель (столы, стулья, доска и т.д.). 3. ПО учебного назначения программно - педагогические средства (ППС).4. Средства наглядности (стенды, таблицы) 5. Литература (учебники, пособия, ж/л, газеты). 6. Дидактический и раздаточный материал для самостоятельной/работы или коллективных работ

7.Журнал техники безопасности (ознакомление уч-ся) 8. Журнал ремонта регистрации неисправности ВТ.9. Средства безопасности (огнетушитель, аптечка).

Преподаватель инф-ки в начале нового учебного года (на первом занятии) обязан распределить между учащимися рабочие места учитывая их индивидуальные особенности (зрение, слух), провести инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в кабинете.

Общие требования к ВТ (вычислительной техники):

1)ВТ предназначена к эксплуатации не менее 5-ти лет с момента приобретения, поэтому покупка морально-устарелого оборудования не допустима. 2) Применяемая ВТ должна быть совместима между собой. 3) ВТ должна строиться по модульному принципу, обеспечивая возможность быстрого ремонта на уровне замены отдельных блоков без замены ПК целиком, а также последующего усовершенствования оборудования без его полной замены. 4) Конструкция и технические хар-ки ВТ должны обеспечивать максимальную безопасность и безвредность в реальных условиях учебного процесса.

Гигиенические требования:

1.Не допускается расположение КИ в подвальных и цокольных помещениях. Не должен граничить с помещениями, в которых уровень шума и вибрации превышает допустимый (муз. класс, столовая) 2. На одно рабочее место учащегося выделяется площадь не менее 6 кв.м. 3.Следует предусмотреть встроенные шкафы или полки для хранения сумок учащихся. 4.Кресла, регулирующиеся по высоте и углам наклона. Поверхность сиденья и спинки должна быть полумягкой с нескользящим, не электризующимся и воздухонепроницаемым покрытием, обеспечивающим легкую очистку загрязнения.5.Оптимальное расстояние от глаз до монитора - 60 - 70 см, не ближе 50 см с учетом размеров символов. 6. Ежедневная влажная уборка (лучше несколько раз в день). 7.Стол преподавателя и его рабочее место устанавливается на подиуме, не допускаются вместо стульев скамейки, табуретки (должна быть спинка). 8. Для учащихся 10-11 кл. - не более 2 уроков в неделю, для остальных классов - не более одного урока в неделю ( с использованием средств ВТ).

9.Неразрывная длительность занятий с ЭВМ не должна превышать:

1кл. - 10 мин.; 2 - 5 кл. - 15 мин., 6-7 кл. - 20 мин., 8-9 кл. - 25 мин., 10-11кл - 30 мин. на первом уроке, 20 минут на втором уроке. Длительность перемены между уроками - не менее 10 минут с обязательным проветриванием помещения.

10.Запрещается использование ПК для двух и более детей, не зависимо от возраста.11. Кабинет должен иметь искусственное и естественное освещение.

8. Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее основных компонентов. Дисциплина «Теория и методика обучения информатике», являясь самостоятельной научной дисциплиной, вобрала в себя знания других наук: информатики, психологии, педагогики. Поскольку объектом изучения в курсе методики обучения информатике являются понятия информатики, курс учитывает их специфику, любое изложение материала проводится в соответствии с основными понятиями информатики: информация, модель, алгоритм.

При отборе методов и организационных форм работы в классе необходимо учитывать субъективные психологические характеристики учащихся, знания об этом предоставляет наука психология. Методика является частью дидактики, которая в свою очередь является частью педагогики. Поэтому в ней используются методы исследования педагогики, выполняются законы и принципы дидактики. Так, при обучении информатике используются все из¬вестные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, а именно, общедидактические методы обучения (по И. Я. Лернеру): информационно-рецептивные, методы проблемного изложения, эвристический, исследовательский и пр. Формы организации занятий — фронтальные, индивидуальные и групповые, или в другой классификации: лекция, беседа, опрос, экскурсия, лабораторная работа, практикум, семинар и т. д.

Достижения в области психологии учитываются при организации занятий в разных по возрасту учащихся классах. По одной и той же теме: «Знакомство с ЭВМ» или «Изучение графического редактора» уроки будут проводиться совершенно по-разному в Младших, средних и старших классах. Различными будут не только задания, но и формы проведения занятий, поведение учителя на уроке.

Преподавание информатики на современном уровне опирается на сведения из различных областей научного знания: биологии (биологические самоуправляемые системы, такие как человек, другой живой организм), истории и обществоведения (общественные социальные системы), русского языка (грамматика, синтаксис, семантика и пр.), логики (мышление, формальные операции, истина, ложь), математики (числа, переменные, функции, множе¬ства, знаки, действия), психологии (восприятие, мышление, коммуникации).

При обучении информатике необходимо ориентироваться в проблемах философии (мировоззренческий подход к изучению системно-информационной картины мира), филологии (изучение текстовых редакторов, системы искусственного интеллекта), математики и физики (компьютерное моделирование), живописи и графики (изучение графических редакторов, системы мультимедиа) и пр. Таким образом, учитель информатики должен быть широко эрудированным человеком, причем постоянно пополняющим свои знания.

А.А. Кузнецов вслед за А.М. Пышкало рассматривал методическую систему обучения информатике как совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Специфика курса информатики заключается в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников. Другими словами, от средств обучения зависят и задачи обучения, а, следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков.

Общими целями, стоящими перед курсом информатики, являются формирование и развитие научных и технологических знаний и умений, необходимых для понимания информационной точки зрения на мир, для использования информационных технологий в практической деятельности, в том числе, для изучения других предметов, для продолжения образования, а именно:

•знание основных понятий и методов информатики, состав¬ляющих ядро содержания образования в области информатики;

•овладение языком информатики и умение использовать его для построения информационных моделей;

• формирование умений использовать компьютер и про¬граммное обеспечение для решения практических задач.

В зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, учитель варьирует содержание образования по информатике, но в пределах, допустимых Стандартами образования.

9. Комплексное использование средств обучения на уроках информатики.

В систему средств обучения наряду с учебниками, учебными и методическими материалами и программным обеспечением для компьютеров входят и сами компьютеры, образующие единую комплексную среду, которая и позволяет учителю достигать поставленных целей обучения. Вот перечень основных компонентов рекомендуемой системы средств обучения информатике в школе:

-программно-методическое обеспечение курса информатики, включающее как программные средства для поддержки преподавания, так и инструментальные программные средства (ИПС), обеспечивающие учителю возможность управления учебным процессом, автоматизацию контроля учебной деятельности, разработки программных средств (или их фрагментов) учебного назначения для конкретных педагогических целей;

-объектно-ориентированные программные системы, обеспечивающие формирование культуры учебной деятельности, в основе которых лежит определённая модель объектного мира пользователя (например, текстовый редактор, база данных, электронные таблицы, различные графические системы);

-учебное, демонстрационное оборудование, сопрягаемое с ПЭВМ (имеются в виду средства обучения, функционирующие на базе информационных технологий, компенсирующие или амортизирующие отсутствие предметной среды и обеспечивающие предметность деятельности, её практическую направленность, например, учебные роботы, управляемые ЭВМ; электронные конструкторы; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, её частей, устройств);

-средства телекоммуникаций, обеспечивающие доступность информации для обучаемых, вовлечённость их в учебное взаимодействие, богатое интеллектуальными возможностями и разнообразием видов использования ресурсов Всемирной информационной сети.

Введение в учебный план средней школы нового предмета «Основы информатики и вычислительной техники» потребовало разрешения проблемы обеспечения взаимодействия учащихся с ЭВМ. Очевидно, что эта проблема, вытекая из общей задачи компьютеризации образования, имеет более широкое значение, чем обеспечение преподавания нового учебного курса, так как предусматривает в конечном итоге также и интересы преподавания всех школьных дисциплин, постановки всего школьного дела.

Со временем функциональное назначение средств вычислительной техники и программного обеспечения (ПО) в сфере образования (в том числе и в школе) начинает рассматриваться в более широком диапазоне применений:

-как средство обучения при изучении общеобразовательных и специальных предметов и при профессиональной подготовке;

-для формирования у учащихся основ информационной культуры, выработки умений и навыков практической работы на ЭВМ и с современными прикладными программами;

-для обеспечения функционирования информационных сетей (как локальных, так и распределённых) и телекоммуникаций;

-для автоматизации делопроизводства и ведения документации внутри учебных заведений и в системе управления образованием;

-для организации и проведения учебно-исследовательских работ на основе информационных и коммуникационных технологий и мультимедиа-средств;

-для обеспечения автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики;

-для автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента, управления учебным, демонстрационным оборудованием;

-для разработки педагогического программного обеспечения и обеспечения, связанных с этим научно-исследовательских работ. Программное обеспечение является неотъемлемой компонентой системы средств обучения информатике, а их минимально необходимый набор должен быть составной частью оборудования Кабинета вычислительной техники (КВТ). Согласно педагогикоэргономическим условиям используемое в кабинете информатики программное обеспечение должно включать:

-системное ПО (операционная система, операционные оболочки, сетевое ПО, антивирусные средства, средства резервного копирования и восстановления информации и т.п.);

-ПО базовых информационных технологий (текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД, системы компьютерной графики и системы подготовки компьютерных презентаций, телекоммуникационное ПО и др.);

-инструментальное ПО общего назначения;

-ПО учебного назначения (рекомендуется к применению при наличии сертификата Министерства образования РФ);

-По поддержки издательской деятельности для нужд учебного заведения.

10. Пропедевтика основ информатики в начальной школе.

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития таких важных для всей последующей учебы и жизни школьника психических процессов, как рефлексия, внутренний план действий, которые, в свою очередь, являются основой для формирования алгоритмического стиля мышления. Если это время будет упущено, то в более старшем возрасте эти качества развить значительно труднее, а иногда и просто невозможно.

Применяемые в младшей школе методы и формы обучения должны учитывать особенности психического, физического и умственного развития школьников 1—4-х классов.

На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

— диалоги;— работа в группах;— игровые методики;— информационные минутки;— эвристический подход.

В настоящее время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике в младших классах выходит на первый план. Это связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группе и т.д.), предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребенка.

Как известно, игра дает перерыв в повседневности с ее утилитаризмом, монотонностью, с ее жесткой детерминацией образа жизни.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре.

Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.

Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

Не случайно все наиболее удачные обучающие компьютерные программы построены с использованием игровых методик, например, "Роботландия".

Современному учителю чрезвычайно важно владеть классификацией и теорией построения игр, использующихся в обучении.

Игра - это деятельность, мотив которой лежит в ней самой. То есть такая деятельность, которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса.

Игры, использующиеся в обучении, делятся на ролевые, организационные и деловые. Имеется определенная сложность в определении типа игры, так как некоторые принципы построения у различных игр сходны, но, тем не менее, у них есть существенные, принципиальные различия. Все игры, так или иначе, решают своим воздействием на участников три основные задачи: воспитательную, образовательную и развлекательную. Однако четкую границу провести между функциями игры невозможно, Каждая игра чему-то учит, воспитывает определенные качества у игроков и в то же время обеспечивает достижение развлекательной цели.

. Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

•формирование начал компьютерной грамотности;

•развитие логического мышления;

•развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

•формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий). Важно понимать, что, определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения в начальной школе, не нужно ограничиваться рамками предмета "Информатика". Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов, внеклассной работы и помощи родителей.

11. Цели и задачи дисциплины «Теория и методика обучения информатике».

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системноинформационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. В курсе информатики, также, рассматриваются вопросы, связанные с методом формализации, моделирования реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента.

Основная цель и задачи курса "Методика преподавания информатики" заключаются в методической подготовке будущего учителя информатики, который должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта (ГОС).

В соответствии с требованиями ГОС к уровню подготовки учителя и реализацией перечисленных выше целей и задач предполагается формирование следующих основных знаний и умений учителя информатики:

-знание основных этапов логико-дидактического анализа тем и понятий школьного курса информатики;

-знание основных приемов изучения понятий, средств обучения, форм, способов и средств контроля и оценки знаний;

-знание основных учебников школьного курса информатики, рекомендованных министерством образования и науки к использованию в средних учебных заведениях;

-знание основных педагогических программных средств, поддерживающих школьный курс информатики;

-знание основных санитарно-гигиенических норм, предъявляемых к кабинету ВТ и уроку информатики;

-умение проводить логико-дидактический анализ тем и понятий школьного курса информатики;

-умение ставить цели изучения основных тем и понятий школьного курса информатики;

-умение отбирать содержание курса, соответствующее основным целям;

-умение подбирать приемы, организационные формы и средства изучения тем и понятий школьного курса информатики;

-умение составлять конспект урока по информатике и проводить анализ урока.

Задачи курса:

-подготовить будущего учителя информатики к методически

грамотной	организации и проведению занятий по
информатике;

-сообщить приемы и методы преподавания информатики, наработанные к настоящему времени;

-обучить различным формам проведения внеклассной работы по информатике;

-развить творческий потенциал будущих учителей информатики, необходимый для грамотного преподавания курса.

В результате изучения дисциплины студент должен:

-понимать роль информатики в формировании всесторонне развитой личности;

-знать основные концепции обучения информатике, а также программы и учебники, разработанные на их основе;

-знать содержательные и методические аспекты преподавания школьной информатики на разных уровнях;

-уметь использовать программную поддержку курса и оценивать ее методическую целесообразность;

-знать содержание работы учителя по организации, планированию и обеспечению уроков информатики;

-уметь организовывать занятия по информатике для учащихся различных возрастных групп.

12. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ КУРСА ИНФОРМАТИКИ

Встандартах по информатике были определены следующие педагогические функции образовательной области, связан¬ной с информатикой:

1. Формирование основ научного мировоззрения. В данном случае формирование представлений об информации как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии, информации, на основе которых строится современная научная карти¬на мира.

2. Развитие мышления школьников. В современной психоло¬гии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьни¬ков теоретического, творческого мышления, а также формирова-ние нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.

3. Подготовка школьников к практической деятельности, тру¬ду, продолжению образования. Реализация этой задачи связана с ведущей ролью обучения информатике в формировании компью¬терной грамотности и информационной культуры школьников, навыков использования информационных технологий (ИТ), важ¬нейших компонентов подготовки к практической деятельности, жизни в информационном обществе.

К настоящему времени определились несколько этапов овла¬дения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе. Первый этап (I—VI классы) — пропедевтический. На этом эта¬пе происходит первоначальное знакомство школьников с компь¬ютером, формируются первые элементы информационной куль¬туры в процессе использования учебных игровых программ, про-стейших компьютерных тренажеров и т. д.

Второй этап (VII—IX классы) — базовый курс, обеспечиваю¬щий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащи¬мися методами и средствами информационной технологии реше¬ния задач, формирование навыков сознательного и рационально¬го использования компьютеров в своей учебной, а затем профес¬сиональной деятельности.

Третий этап (X—XI классы) — продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференци¬рованного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. При этом предусматривается, что в соответствии с базисным учеб¬ным планом средней школы, утвержденным Министерством об¬разования РФ, на общеобразовательный курс информатики отво¬дится два учебных часа в неделю. Информатизация современного общества, характеризуемая внедрением средств новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности, ставит перед педагогами новые задачи по воспитанию членов информационного общества. Такое воспитание осуществляется прежде всего на уроках информатики и основывается на использовании средств информационных технологий.

Взаимосвязи основных компонентов курса информатики и вычислительной техники А.А. Кузнецов вслед за А.М. Пышкало рассматривал

мето¬дическую систему обучения информатике как совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения . Специфика курса информатики заключается в том, что нали¬чие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определя¬ют, чему и как учить школьников. Другими словами, от средств обучения зависят и задачи обучения, а следовательно, и содержа¬ние, которое определяет методы и организационные формы про¬ведения уроков.

Общими целями, стоящими перед курсом информатики, явля¬ются формирование и развитие научных и технологических зна¬ний и умений, необходимых для понимания информационной точки зрения на мир, для использования информационных технологий в практической деятельности, в том числе, для изучения других предметов, для продолжения образования, а именно:

• знание основных понятий и методов информатики, состав¬ляющих ядро содержания образования в области информатики;

• овладение языком информатики и умение использовать его для построения информационных моделей;

• формирование умений использовать компьютер и про¬граммное обеспечение для решения практических задач.

Взависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, учитель варьирует содержание образования по информа¬тике, но в пределах, допустимых Стандартами образования. Более подробно содержание и взаимосвязи основных компонентов ме¬тодической системы информатики будет описано в последующих главах.

13. Методика обучения программированию.

Базовая подготовка в области информатики должна включать: Освоение практического программирования; цель — на¬ учить грамотно программировать несложные практические задачи,

дать представление о современной технологии программирования и о технико-экономических аспектах разработки и эксплуатации сложных программных комплексов.

Компьютерная грамотность также включает знание в общих чертах основных понятий алгоритмизации и программирования (языки, алгоритмы и программы, структуры программ и данных, задачи и спецификации, проверка правильности программ, сложность задач).

Составной частью компьютерной грамотности является программирование, понимаемое не как совокупность профессиональных умений и навыков, а как культура формирования разветвленных планов действий и построения машинных исполнителей.

Методы и приемы обучения программированию Ни одну более или менее сложную программу нельзя считать

правильной и процесс ее написания законченным, если он не проверен путем исполнения. Велика обучающая роль исполнения программ — это в конце концов приводит к сознательному и прочному усвоению конструкций и правил алгоритмического языка. Учителю надо знать, что привить учащимся навыки программирования можно только путем обучения учащихся самостоятельно исполнять их. В информатике не всегда выгодно гнаться за количеством упражнений. Гораздо важнее решить немного задач, но так, чтобы они все были понятны учащимся.

Исполнение программ — очень эффективная форма контроля знаний учащихся.

Исполнение программ можно также сделать средством активизации деятельности учащихся на уроке, если привлечь к исполнению нескольких учащихся (например, в командах ветвления).

Воспитательное значение исполнения программ заключается в том, что учащиеся приучаются к аккуратности и внимательности, к умению доводить начатое дело до конца. Развивает логическое и рациональное мышление.

Организационные формы и средства обучения можно использовать как и на любом другом уроке. Обычно в начале изучения новых команд и операторов преимущество отдают фронтальным видам организации урока. При этом используют плакаты, кодоскоп, эпипроектор и пр. Закрепление материала проходит в виде групповой деятельности или индивидуально, а контрольные задания учащиеся, как обычно, выполняют самостоятельно.

На практике преимущественно урок строят по следующей схеме: фронтальная работа с классом (проверка домашнего задания, выполнение устных упражнений) — 10 мин; объяснение нового материала — 15 мин; работа за компьютером, выполнение заданий — 20 мин.

Подобно задачам по теме «Алгоритмизация», задачи в теме «Программирование» можно разбить на следующие типы: —исполнение программы;—найти ошибку в программе;

— определить, каков результат выполнения программы; —усложнение задачи;—построить математическую модель, составить алгоритм, на¬писать программу, проверить ее. Рекомендуется при решении задачи в классе использовать методы проблемного изложения.

Задачи с заданием «Найти ошибку в программе» или «Определить, каков результат выполнения программы» рекомендуется предлагать учащимся систематически в качестве общего задания для класса в начале урока (аналогично «устному счету» в младших классах). Выполнение задания фронтально позволит учителю:

•с первых минут активизировать внимание учащихся

на уроке;

•еще раз проговорить алгоритм выполнения программы для учащихся, которые не поняли эту тему на первых уроках;

•обратить внимание учащихся на типичные ошибки, выявленные учителем после проведения контрольной работы. Задания на определение результата выполнения программы можно, кроме того, предлагать учащимся для самостоятельного выполнения. Особенно они эффективны на первых уроках знакомст¬ва с командами языка программирования Задания на усложнение программы необходимо предусматри¬вать

на любом уроке информатики. Практика показала, что обычно состав класса очень неоднороден по уровню знаний учащихся. Ученики, которые имеют компьютеры дома или занимаются в кружках по информатике, намного быстрее усваивают учебный материал, иногда их знания по программированию намного больше учебной программы. Таким учащимся либо надо давать задания индивидуально, либо готовить более сложные задания на основе задач, решаемых в классе. С другой стороны, тем ученикам, кото¬рые испытывают трудности в изучении программирования, желательно давать задания, минимально отличающиеся от решенных в классе.

Если обучение программированию начинается в средних классах, то рекомендуется использовать язык Logo или больше внимания уделять заданиям на графические изображения, с постепенным усложнением программ.

14. Учебное компьютерное моделирование. Области применения компьютерного моделирования.

Содержание образования по теме описано в учебных стандартах в линии формализации и моделирования. Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

-получить представление о моделировании как методе научного познания;-понять основные принципы формализации и подходы к построению компьютерных моделей.

Учащиеся должны:

-иметь представление о сущности формализации и методе моделирования;-уметь построить простейшие модели и исследовать их с использованием компьютера.

Сопоставительный анализ школьных учебников по информатике позволяет выделить комплект учебников под ред. Н.В. Макаровой. В учебнике за 9 класс основные понятия компьютерного моделирования представлены достаточно четко, кроме того, дан обширный учебный материал в виде задач для решения в различных средах: текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данных.

Компьютерное моделирование предполагает рассмотрение следующих вопросов: «Понятие «плохо» и «хорошо» поставленной задачи. Модель задачи. Понятие компьютерной и математической моделей задачи. Построение модели: выделение предположений, на которых будет основана модель (постановка задачи), определение исходных данных в задаче и результатов, установление соотношений, связывающих исходные данные и результаты.

Проверка адекватности построенной модели. Неоднозначность выбора модели «плохо» поставленной задачи. Понятие о компьютерном эксперименте. Цикл построения компьютерной модели.

Содержательная компонента образования школьного курса «Моделирования» сильно различается в зависимости от уровня подготовки учителя, типа классного ПЭВМ, выбранного в качестве основного учебного пособия. Наибольшего внимания заслуживает метод моделирования, позволяющий проводить вычислительный эксперимент с помощью компьютера. Его последовательное и систематическое применение позволяет сблизить методологию учебной деятельности с методологией научно - исследовательской работы, дает возможность обучаемому освоить не только конкретный учебный курс, но и сам метод моделирования, что особенно актуально для высшего образования

изавершающей стадии среднего образования. Роль моделирования (в том числе математического) повышается по мере продвижения обучаемого по ступеням системы непрерывного образования. Систематическое применение методов моделирования увеличивает удельный вес самостоятельной работы, практических

илабораторных занятий.

Изменяются функции преподавателя в условиях обучения, базирующегося на использовании программного обеспечения для проведения занятий по моделированию. Роль преподавателя будет приближаться к роли консультанта, научного руководителя учащихся.

Классификация учебных компьютерных моделей по виду визуально отображаемой информации позволяет выделить следующие группы:

-цифровые (реализуемые на программируемых микрокалькуляторах);

-модели в виде таблиц или отдельных значений параметров, характеризующих изучаемый объект;

-графические с последующим разделением на статические (графики, схемы, рисунки) и динамические (модели, содержащие движущиеся элементы, которые имитируют поведение моделируемого объекта или отдельных его частей);

-текстовые (отображающие происходящие с объектом моделирования изменения в виде отдельных сообщений или групп таких сообщений);

-смешанные (включающие в себя различные сочетания элементов, относящихся к одной из трех рассмотренных выше групп).

Дополнительные звуковые сигналы УКМ могут быть эффективно использованы для имитации акустических особенностей протекания моделируемых процессов, а также для акцентирования внимания учащегося на различных аспектах работы с УКМ.

Основные технологические этапы моделирования и вычислительного эксперимента:

1.Содержательная постановка задачи. Ознакомление с моделью, с планом математического моделирования и вычислительного эксперимента, предмодельный анализ данных, состава и структуры моделей.

2.Формулировка гипотез, предмодельный анализ и построение математической модели.

3.Разработка алгоритма моделирования: словесный, школьный алгоритмический язык, блок - схемы и др.

4.Программа моделирования. Отладка программы, при необходимости уточнение модели за счет выбора нового метода исследования или дальнейшего огрубления объекта.

5.План вычислительных экспериментов. Разработка аналогичных моделей, планов вычислительных экспериментов.

15. Методические основы использования прикладного программного обеспечения на уроках в школе.

Содержание образования при изучении прикладного программного обеспечения представлено в учебных стандартах школ России в линии информационных технологий. Изучение учебного материала данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

-знать о технологической цепочке решения задач с использованием компьютера: постановка задачи, построение модели, разработка и исполнение алгоритма, анализ результатов; -пользоваться текстовым редактором, организовывать хранение

текстов во внешней памяти и вывод их на печать в соответствии со стандартным форматом;-пользоваться простым графическим редактором;-обращаться с запросами к базе данных, выполнять основные операции над данными;-осуществлять основные операции с электронными таблицами, выполнять с их помощью простейшие вычисления;-применять учебные пакеты прикладных программ для решения типовых учебных задач;-иметь представление о телекоммуникациях, телекоммуникационных сетях различного типа (локальные, региональные, глобальные), их назначении и возможностях, использовании электронной почты, организации телеконференций;-иметь представление о возможностях мультимедиа технологий.

Учащиеся должны:

-исполнять в режиме диалога простую прикладную программу (типа «Решение квадратного уравнения», «Построение графиков функций» и т.д.);-набирать на компьютере и корректировать простой текст;-строить простейшее изображение с помощью графического редактора;-уметь обращаться с запросами к базе данных;-выполнять простейшие вычисления, используя электронную таблицу (типа подсчета общей стоимости покупок в магазине);-уметь самостоятельно выполнять на компьютере простое задание, используя основные функции инструментальных программных средств, прикладных программ;-иметь представление о телекоммуникациях, их назначении, возможностях применения мультимедиа технологий.

Впроцессе изучения ППО можно применять все известные формы организации учебной деятельности: урок, экскурсия, семинар, практическое занятие в классе, производственная практика, факультатив, домашнее задание, экзамены и зачеты, консультации. Урок является основной формой организации классно-урочной системы обучения. При использовании ПС также осуществляется процесс, включающий сообщение знаний, формирование умений и навыков, всестороннее развитие личности, формирование мировоззрения и нравственности. Присутствие средств информационных технологий на уроке позволяет сгладить некоторые противоречия учебного процесса, но при этом создает новые.

Экскурсия необходима прежде всего для расширения кругозора учащихся в области применения СИТ в обществе. Обычно экскурсии проводят при изучении темы «Роль ЭВМ в современном обществе».

Семинар обычно проводят на обобщающих уроках, например, при изучении темы «Информационные процессы» и др.

Практические (лабораторные) занятия в классе должны быть частью любого урока с использованием ЭВМ. Время работы за компьютером составляет не более 20—25 мин, поэтому учитель, как правило, первую часть урока проверяет домашнее задание или объясняет новую тему и затем дает учащимся задание для работы за компьютером.

Экзамены и зачеты являются обязательной формой обучения для организации обобщенного контроля за успешностью усвоения знаний учащимися. Заметим, что если промежуточный контроль (по теме) можно «доверить» компьютеру, то проверку итоговых знаний лучше проводить учителю самому, поскольку, как мы отмечали, с помощью информационных технологий осуществляют контроль за результатом деятельности, но не за процессом деятельности. Чтобы помочь ученикам в подготовке к экзаменам, учителя проводят консультации. Частично функции консультанта также можно «перепоручить» вычислительной технике.

Факультативные и кружковые занятия призваны расширить знания учащихся по информатике. Кроме того, учителя по общеобразовательным предметам иногда на своих факультативах применяют вычислительную технику. Это удобно с организационной стороны вопроса (легче организовать доступ в компьютерный класс), а также позволяет заинтересованным ученикам углубить свои знания по предмету.

Врамках различных форм организации занятий используется фронтальная, групповая, коллективная и индивидуальная работа. При использовании ППО осуществляется индивидуализация обучения. Решая задачу коллективно, ученики учатся:

-отстаивать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания; -задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;

-рецензировать ответы товарищей, вносить коррективы, давать советы;-делиться своими знаниями с другими; -помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное.

Такая деятельность учащихся на уроке свидетельствует о проявлении самостоятельности и активности. Кроме того, можно предлагать учащимся развивающие задачи.

Появление средств информационных технологий в учебном процессе повлекло за собой поиск новых методов и форм организации процесса обучения. Наибольшую популярность при использовании средств информационных технологий приобрели групповые формы обучения, среди которых можно выделить как ранее известные, но трансформированные формы, так и впервые разработанные. Деление на группы производят либо по способностям, либо случайным образом (например, по партам или по алфавиту). Такое деление используют для коллективного решения одной задачи, когда каждая группа должна решить определенную учителем подзадачу. В этом случае, как правило, формируются разноуровневые группы, в которых быстро определяются лидеры и аутсайдеры.

При работе в разноуровневых группах наиболее эффективно использование опыта бригадно-лабораторной организации учебных занятий. Такая организационная форма включает: 1) общую работу класса, 2) коллективную работу бригады, 3) индивидуальную работу каждого ученика.

16. Дидактические возможности применения графических

17.

Дидактические

возможности

применения

текстовых

редакторов в учебном процессе.

редакторов в учебном процессе.

Изучение графических редакторов на уроках информатики

В начале 1975 г. кинорежиссер из Нью-Йорка Майкл Шрейер,

становится обязательной компонентой общего среднего

отправившийся в Калифорнию в поисках удачи, стал одним из

образова¬ния. Занятия по изучению графических редакторов

об¬ладателей набора для конструирования компьютера «Альтаир». Вскоре

наиболее специфичны в курсе информатики. Чтобы проводить

он усовершенствовал свою машину, подключив к ней кла¬виатуру и

уроки на высоком методическом уровне, необходимо владение

телевизор, выполнявший роль дисплея, и стал продавать небольшие

двумя далекими друг от друга областями знаний: информатики и

программы. Однажды Шрейера осенило, что было бы гораздо удобнее

живописи. На практике это осуществить трудно, поэтому

подготавливать руководства для программ с помо¬щью «Альтаира», а не

предлагается уроки знакомства с графическим редактором

печатать их на машинке. Он трудился над своей программой по 16—20

объединять с уроками рисования, если занятия проводятся в

часов в сутки на протяжении года. За¬кончив программу, он пустил ее в

младших и средних классах. Кроме того, существует интересный

продажу под названием «Элек¬трический карандаш» — это был первый

опыт использования графических редакторов для эстетического

текстовый редактор.Но наибольшее распространение получил текстовый

развития учащихся, развития их логического мышления,

редактор, разработанный в 1978 г. программистами Сеймуром

применения на уроках математики разработки обучающих

Рубинштей¬ном и Джоном Барнеби. Программа, которую они назвали

программ.Развивающий характер уроков при изучении

«WordStar», быстро завоевала рынок, практически сразу же став

графических редакторов возможен за счет применения

стандартом текстовых редакторов для микрокомпьютеров. По не¬ которым

специальных методов обучения. В качестве методов организации

оценкам, в последующие 6 лет число пользователей этой программы

деятельности учащихся по образцу можно назвать следующие

превысило количество потребителей всех других тек¬стовых редакторов.К

методы: аналогий, реальной действительности, транспозиции и

сегодняшнему дню разработано множество текстовых редакторов

моделирования.Метод аналогий – один из методов познания

практически для всех типов ПЭВМ. Назначение и функциональные

творчества, при¬меняемый во всех областях человеческой

возможности текстовых редакторов зависят от технических характеристик

деятельности. «Аналогия — это такой мыслительный процесс, в

конкретного ПЭВМ, но в наиболее общем виде можно выделить

котором от общности (сходства) одних качеств, свойств или

следующие возможности: • корректировать текст, исправлять ошибки,

отношений сравниваемых объектов приходим к общности других

удалять и вставлять как символы, так и абзацы;• стилизовать текст, т. е.

свойств или отношений. Объективными основаниями подобного

печатать символы различными шрифтами (их количество колеблется от 2—

сходства выступает мате¬риальное единство мира». Таким

4 до сотен, в некото¬рых редакторах можно создавать свои шрифты);•

образом, в основе аналогий лежат объективные связи и

записывать математические формулы;

отношения.Метод реальной действительности в искусстве

•форматировать текст (задавать отступ слева, справа; способ

используется при сборе и анализе информации, генерируемой

выравнивания);•переносить слова в соответствии с правилами русского

идеи, оценке альтернативных вариантов решения, их отборе и

языка;•находить

ошибки

в

тексте;•распечатывать

текст

на

реализации. В школьной практике этот метод можно использовать

принтере;•пользоваться многооконным режимом работы;•на одном экране

при обращении к опыту школьников, выявлению их

размещать текст и графику.

миропонимания и мироощущения. Кроме того, этот метод

Заметим, что Word нельзя назвать только текстовым редакто¬ром.

позволяет формировать новые качества и знания учащихся,

Разнообразные настройки, шаблоны, возможность динамиче¬ского обмена

необходимые для жизни в обществе, способствующие

данными (в меню Слияние), использование техноло¬гии вставки и

объективной оценке окружающей действительности.

внедрения объектов (OLE), Visual Basic for Applications, языка HTML и пр.

На уроках информатики при изучении графических редакторов

позволяют говорить о системе Word как о сложной интегрированной среде

задания могут быть такими: составьте растительный орнамент на

разработки приложений.Методические рекомендации по проведению

основе какого-либо фрагмента. В младших классах можно

занятий при изучении текстовых редакторов

предложить задания типа: построить из фрагментов рисунок.

Прежде всего отметим, что при изучении любого ПС (каковы¬ми также

Наибольшего внимания в связи с использованием компьютеров

являются и текстовые редакторы) необходимо выполне¬ние дидактических

для развития творческого воображения учащихся заслуживает

принципов использования ПС в учебном про¬цессе, описанных в гл. 2, так

метод компьютерного моделирования. Развивая информационную

же как и общих дидактических принципов. При изучении текстовых

культуру учащихся, под которой понимают умение человека жить

редакторов нужно формировать навыки, необходимые для жизни в

и работать в информационном обществе, необходимо знакомить

информационном обществе. Среди таких навыков можно назвать:

учащихся с современными достижениями в области

•

умение

осваивать

новые

программные

продукты

моделирования на производстве и в других областях деятельности

(пользо¬ваться строкой подсказки и строкой состояния, справочником

человека. К методам, стимулирующим развитие творческого

системы и печатной документацией);

воображе¬ния учащихся, мы отнесли методы: геометрических

•

ориентироваться в современном программном обеспечении;

трансформа¬ций,

инверсии,

эвристического

комбинирования,

•

осуществлять оптимальный выбор программного продукта

использования случайностей и ассоциаций.Метод геометрических

для решения поставленных задач;

трансформаций основан на использова¬нии так называемых

•

проводить анализ ситуации и принимать решение.

творческих программ, позволяющих производить геометрические

К настоящему времени существует множество разнообразных текстовых

трансформации, где вообще не может быть никаких «правильных»

редакторов, различающиеся по технологии работы в них. Например,

ответов. Программы этого типа дают в руки учителю

привычка работы в редакторе Word иногда мешает освое¬нию Page Maker.

эффективный метод обучения, обеспечивая более глубокую

И дело даже не в сложности и многообразии интер¬фейса последнего, а в

возможность

понимания

учениками

изучаемого

различии многих приемов работы (особенно с графикой и таблицами).

материала.Существуют программы,

осуществляющие

вращение

Какой бы текстовый редактор ни избрал учитель для изучения на уроке,

объекта под разными углами зрения. Это дает учащимся сразу

нельзя замыкаться на нем одном, по¬скольку существует полная гарантия

несколько преимуществ. Во-первых, на ранних стадиях изучения

того, что в своей дальнейшей профессиональной деятельности учащиеся

предмета учащимся обычно бывает трудно представить себе

будут работать и с други¬ми редакторами. Необходимо, как уже было

объект на осно¬ве различных чертежей и соотнести их друг с

сказано выше, показать область применения текстовых редакторов,

другом. Этот процесс может быть упрощен с помощью

охарактеризовать круг решаемых с их помощью задач, сформировать

отображения чертежей на экране и их вращения. Во-вторых,

навыки работы в од¬ном редакторе и соответствующим подбором

учащиеся могут легко, не прибегая к конструированию

упражнений стимули¬ровать познавательную деятельность школьников на

проектируемого объекта, представить себе его внешний вид. В-

уроке.

третьих, они могут проверить, не были ли ими допущены

Время отводимое на изучение текстовых редакторов в образо¬вательном

серьезные ошибки или упущения при попытке построе¬ния

процессе, очень различно. Одни изучают редакторы, что называется «под

трехмерного изображения.Методы инверсии. Смысл метода

занавес», после обучения программирова¬нию. Другие считают, что

инверсии заключается в подходе к поиску решения проектной

текстовые редакторы способствуют ов¬ладению навыками работы с

задачи в направлении, противоположном традиционному, а

клавиатурой, поэтому предпочти¬тельно вводить их в начале курса. На

именно, в инвертировании объекта, его формы, функции,

наш взгляд, определяющей ролью в этом вопросе является возраст

расположении не только отдельных элементов, но и системы в

учащихся и приоритеты со¬держания образования. Если ученики младших

целом. Инверсия — «метод проектирования от противного»

классов с трудом читают и пишут, то не надо перегружать их еще и

способствует всестороннему развитию гибкости мышления

работой в тексто¬вом редакторе на компьютере. Для них намного

проектировщика, так как заставляет взглянуть на проблему с

интереснее, а зна¬чит и эффективнее, работать в графическом редакторе,

новой позиции, выработать новую точку зрения. Метод

не пользу¬ясь клавиатурой. Если класс ориентирован на глубокое изучение

эвристического комбинирования является более усложненным

программирования, а прикладное программное обеспечение игра¬ет

вариантом метода транспозиции, описанного выше. Метод

вспомогательную роль, то всевозможные редакторы обычно

комбинирования (перестановка, рекомбинация) базируется на

рассматривают в конце обучения информатике. И, напротив, в классах, где

комбинировании реального мира в человеческом сознании. Метод

преобладает тенденция формирования пользователь¬ских навыков,

предполагает изменение компоновочных схем элементов, их

обучение информатике начинают со знакомства с текстовыми редакторами.

замены и соединения в другой последовательности, что может

Ниже мы перечислим некоторые задачи и упражнения по теме, но отдельно

оказать существенное влияние на форму объекта в целом. В

хочется выделить такой прием — создание классной га¬зеты на основе

основе

метода

эвристического

комбинирования

лежит

использования текстового редактора. Здесь речь идет не о сложной системе

целесообразный подбор операций по перестановке элементов

верстки текста (типа PageMaker), а об обыкновенном редакторе. Дети

проектируемого

объекта,

сознательному

акцентированию

распределяют темы заметок, под¬бирают материал, создают и

от¬дельных из них, приспособлению объектов к возможностям

распечатывают свои заметки, а затем обычным способом подготавливают

человека и условиям «изменяемой» среды.

стенгазету. Дидактический потенциал такой формы организации занятий

Ассоциативный подход — один из способов формирования идей.

очень велик (конеч¬но, это должны быть итоговые, заключительные

Ассоциация или связь идей может дать наибольший эффект в том

занятия):•повышение мотивации деятельности;•углубленное вхождение в

случае,

если

творческое

воображение

проектировщика

избранную

область

(для

написания

заметки);•установление

обра¬щается к разным идеям и одна идея возникает на основе

межпредметных связей;•организация творческой коллективной работы в

другой.Первая программа компьютерной графики имела название

классе и пр.

«Блокнот». Эта интерактивная программа позволяла человеку не

Сколько уроков посвятить изучению текстового редактора на практике

только чертить и стирать на экране элементы конструкций, но и

каждый учитель решает самостоятельно. Многое зависит от многообразия

демонстрировать результаты технических испытаний. Команды

задач и упражнений, которые учитель может предло¬жить своим ученикам,

вводились световым пером и кнопками.

а также, естественно, от сложности системы.

Существует два основных способа вывода изображения на эк¬ран:

Примеры задач и упражнений

растровое и векторное сканирование. Большинство современных

Прежде назовем типичные в этой теме упражнения.

графических редакторов ориентированы на пиксельный вывод

1.Создайте пустой файл, присвойте ему имя и запишите свой текст,

изображения, но такой известный и популярный в России

используя

клавиши

редактирования

текста,

различными

редактор, как Corel Draw, использует векторную графику. Кроме

шрифтами.2.Измените размеры абзаца и отформатируйте текст в

того, текстовый редактор Word-97 и 2000 также поддерживают

соответ¬ствии с новыми параметрами.3.Произведите перемещение и

векторный формат.

копирование фрагментов текста.4.Научитесь операциям поиска и замены в

Сегодня от графики требуется не более и не менее, чем

тексте. Произведи¬те поиск слова, которое есть в тексте, которого в тексте

реалистичность фотографий, но не статичных, а подвижных, как

нет. Попро¬буйте произвести замену: 1) одного слова, 2) по всему тексту,

мультфильмы. При этом специалисты стремятся сделать системы

3) за¬мену части слов в тексте.5.Работа с таблицами: создание, изменение

удобными и для новичка. Чтобы достичь этих целей,

количества строк и столбцов, изменение направления текста, шрифта,

программисты работают над совершенствованием двух основных

размещения текста в ячейке.Сложные задания на таблицы можно найти в

18. Использование электронных таблиц в процессе обучения.

Области применения электронных таблиц. Появление ЭТ исторически совпадает с началом распространения персональных компьютеров. Первая программа для работы с ЭТ – табличный процессор, была создана в 1979г., предназначалась для компьютеров типа Apple II и называлась VisiCalc. В 1982г. Появляется знаменитый табличный процессор Lotus 1-2-3, предназначенный для IBM PC. Lotus объединял в себе вычислительные возможности ЭТ, деловую графику и функции реляционной СУБД. Популярность табличных процессов росла очень быстро. Появлялись новые программные продукты этого класса: Multiplan, Quattro Pro, SuperCalc и др. Одним из самых популярных табличных процессов сегодня является MS Excel, входящий в состав пакета Microsoft Office .

Что же такое электронная таблица? Это средство информационных технологий, позволяющее решать целый комплекс задач.

1.Прежде всего, выполнение вычислений. Издавна многие расчёты выполняются в табличной форме, особенно в области делопроизводства: многочисленные расчётные ведомости, табуляграммы, сметы расходов и т.п. Кроме того, решение численными методами целого ряда математических задач удобно выполнять в табличной форме. Электронные таблицы представляют собой удобный инструмент для автоматизации таких вычислений. Решения многих вычислительных задач на ЭВМ, которые раньше можно было осуществить только путём программирования, стало возможно реализовать на электронных таблицах.

2.Математическое моделирование. Использование математических формул в ЭТ позволяет представить взаимосвязь между различными параметрами некоторой реальной системы. Основное свойство ЭТ – мгновенный пересчёт формул при изменении значений входящих в них операндов. Благодаря этому свойству, таблица представляет собой удобный инструмент для организации численного эксперимента: подбор параметров, прогноз поведения моделируемой системы, анализ зависимостей, планирование. Дополнительные удобства для моделирования даёт возможность графического представления данных.

3.Использование электронной таблицы в качестве базы данных. Конечно, по сравнению с СУБД электронные таблицы имеют меньше возможности в этой области. Однако некоторые операции манипулирования данными, свойственные реляционным СУБД, в них реализованы. Это поиск информации по заданным условиям и сортировка информации.

На уроках ученикам предстоит освоить конкретный табличный процессор. Как и в предыдущих темах курса, рассматривающих информационные технологии, рекомендуется придерживаться методической схемы виртуального исполнителя, элементами которой является изучение среды, режимов работы, системы команд, данных.

приемов компьютерной графики: моделирования и отделки.	реальных доку¬мента бухгалтерского учета (накладные и пр.) и прайс-
	листы.6.Разработайте открытку к празднику (лучше ближайшему). Здесь
	можно использовать практически всю панель инструментов Рисование и
	операции в меню Действия.7.Подготовьте текст к печати: разбейте его на
	страницы. Распеча¬тайте отформатированный и отредактированный текст
	на принтере.
	В качестве контрольного задания можно предложить учащим¬ся написать
	реферат и подготовить его в редакторе, например, по темам:
	1.Общие правила оформления машинописных работ и слу¬жебных
	документов.2.Оргтехническое обеспечение управленческого труда.
	Прави¬ла техники безопасности управленческого труда.3.Организация
	документооборота в учреждениях.4.Систематизация документов и их
	хранение.
	5.Отдельные виды машинописных работ. Оформление работ с формой и
	графлением.
	Затем рекомендуется устроить урок-семинар, на котором уча¬щиеся
	познакомят весь класс с содержанием своего реферата.
	Для классов с углубленным изучением информатики можно показать
	работу с элементами панели инструментов в Visual Basic, создание Web-
	страниц, технологию динамического обмена дан¬ными, гиперссылки и
	пр.В системе Word можно предложить интересное задание следую¬щего
	типа: «подготовьте фрагмент тестового задания на проверку логического
	мышления». Здесь задания могут быть разные, в том числе: «Найди
	лишнее» (рис.1) При выполнении задания учащие¬ся должны вспомнить
	операции вставки рисунка, использовать эле¬менты Visual Basic for
	Applications — кнопки. Несмотря на простоту задания, получается
	достаточно привлекательный фрагмент.

19. Методы и формы организации занятий в глобальных сетях. Метод проектов.

Наиболее распространенный способ участия школьников в работе телекоммуникаций — это метод проектов. Он похож на телеконференцию, хотя технически используются услуги электронной почты. Также выбирается какая-либо тема для обсуждения, выясняется состав участников, назначается руководитель (модератор), который ведет работу над проектом. В качестве темы проекта выбирают проблемы, связанные с образованием, экологией, жизнью школьников разных стран и пр., содержащие исследовательскую, аналитическую и практическую компоненты. Обсуждение темы проекта на телеконференции технически ор¬ганизовано по-другому. Конференция начинается сообщением, задающим ее тему. Далее каждый из участников имеет возмож¬ность добавить к этому тексту свою реплику. Все реплики распола¬гаются последовательно по мере поступления и доступны вместе с исходным текстом всем участникам телеконференции. При последующих обращениях можно получать либо весь текст, либо только новые фрагменты текста. Каждый участник телеконференции имеет возможность работать в удобное для него время. Наступает момент, когда предмет конференции обсужден со всех сторон. Модератор (руководитель) конференции предлагает участникам некоторое решение и спрашивает их мнение. Если нет веских возражений, то решение можно считать решением всей группы, хотя не всякий раз конференция приходит к какому-либо однозначному решению проблемы.

Дистанционное обучение — это перспективная форма обучения посредством использования новых информационных технологий, когда преподаватель и обучаемый разделены пространством.

Методы дистанционного обучения используются для замены традиционных методов, требующих личного присутствия обучающихся. Контакт между преподавателем и учащимся осуществляется посредством электронной почты. Иногда технологии дистанционного обучения являются дополнением к традиционному обучению. Это участие в телеконференциях, электронных семинарах, использование мультимедийных курсов, записи на аудио- и видеокассеты лекций, просмотр занятий по телевидению и пр.

А.В. Хуторской выделяет следующие принципы дистанционного обучения:

1)Принцип создания учащимся образовательной продукции в изучаемых предметных и образовательных областях. Когда целью работы становится получение нового (для учащегося) продукта, это стимулирует познавательную активность учащихся. Как правило, обучаемым предлагают провести исследование конкретного явления (природного, исторического, культурологического и пр.).

2)Принцип соответствия внешнего образовательного продукта ученика его внутренним личностным приращениям. Система контро¬ля внешних образовательных продуктов учащихся (не менее двух заданий по теме) позволяет достаточно адекватно выполнить диагностику их личностного образовательного приращения.

3)Принцип приоритета деятельностного содержания перед ин¬формационным. Дистанционное обучение позволяет использовать телекоммуникационные методы конструирования знаний, при которых нет единого для всех информационного источника, и направленность обучения относится не к информации, а к самой преобразующей деятельности, осуществляемой учениками с помощью методов дистанционного творчества.

4)Принцип креативного характера учебной деятельности. Эвристическая составляющая дистанционного учебного процесса увеличивается за счет развития интерактивных форм занятий (например, использование чат-формы проведения дистанционного занятия, деловые игры, лабораторные практикумы, виртуальные экскурсии).

5)Принцип индивидуальной образовательной траектории уча¬щихся в общеобразовательном пространстве. Дистанционные формы подбора и структурирования содержания образования позволяют использовать данные, у которых нет единого информационного источника, что значительно расширяет потенциальную образовательную среду.

6)Принцип соответствия образовательных процедур телеком¬муникационным формам и технологиям. Например, индивидуальные дистанционные занятия и организация дистанционного обучения в группе нуждаются в различных телекоммуникационных формах (E-mail и телеконференции).

7)Принцип открытого взаимодействия дистанционного учени¬ка с информацией при самостоятельном создании им образователь¬ной продукции. Эффективным средством мотивации и образова¬тельной самореализации дистантного учащегося является возможность пополнения веб-сети его собственными материалами, самостоятельно преобразованной информацией. Это создает широкие возможности для обсуждения, развития и экспертной оценки творческих достижений дистантных учащихся.

8)Принцип приоритета деятельностных критериев оценки ре¬зультатов дистанционного обучения перед информационным. Творческая ориентация дистанционного обучения предполагает, что оцениваться будет сам процесс обучения, его характер, особенности взаимодействия учащегося с педагогом, индивидуальная траектория «прохождения» изучаемых тем, степень отличия предъявляемых результатов от стандартных и общедоступных данных.

20. Методические приемы в преподавании информатики: Системный подход при изучении материала, групповая форма обучения, различные типы уроков, учебный модуль, как элемент дидактической технологии.

Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Одной из первоначальных форм организации обучения выступает индивидуальная форма обучения. Постепенно, начиная с XV—XVI вв., прежде всего в связи с ростом потребности в расширении образования, индивидуальная форма обучения все более заменялась индивидуально-групповой, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собирались в одном месте и один учитель, поочередно работая с каждым и давая им задания, мог обучать группу учащихся, хотя по сути это была совмещенная по месту и времени та же индивидуальная форма работы.

Развитие на рубеже XVI —XVII вв. машинного производства, торговли, культуры (эпоха Возрождения) породило потребность в массовом обучении, хотя бы элементарном. Сначала в опыте братских школ Белоруссии и Украины, затем в Чехии и других странах родилась новая форма — коллективная классно-урочная система обучения. Она оказалась очень устойчивой, совершенствуясь и модернизируясь, она дошла до наших дней и остается основной формой организации обучения в школе.

Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. «отцом педагогики» — великим чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским.

Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:

1.В группы (классы) входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Учитель работает со всем классом (фронтально) или с группами внутри классов, давая им разные задания.

2.Основной формой обучения является урок — отрезок обучения в 40—45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса.

3.Все содержание образования делится на отдельные предметы. 4.Весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию.

5.Учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.

Урок — основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения и относительной структурной законченностью определенного цикла обучения (проверка пройденного, изучение нового, упражнения, контроль усвоения).

В современной школе настолько сильна традиция классноурочной организации обучения, что многим другим, причем самым разнообразным, формам учебной работы стремятся придать урочную форму. Так появляются урок-игра, урокпутешествие, урок-экскурсия, урок-диспут и т. п. И все же многие виды полезной деятельности или невозможно осуществить за партой, или просто нельзя уложить в 45 минут. Их и именуют «другими» (в отличие от урока), иногда дополнительными формами учебной работы.

21. Технические средства обучения на уроках информатики.

Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебновоспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.

. К ТСО относятся средства новых информационных технологий – компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео; лингафонные устройства (языковые лаборатории), средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники и др. Специфика всех этих устройств заключается в способности сообщить такую учебную информацию, которую нельзя познать без специальной аппаратуры. Главное средство передачи учебной информации – зрительный, звуковой или звукозрительный образы, предельно реалистично моделирующие объект, явление и процесс. Важная особенность ТСО – их документальная основа, фиксация фактов, событий, научных опытов и т.д.

Новые перспективы использования ТСО, например их сочетание с компьютерами и микропроцессорной аппаратурой, создают условия для накопления и хранения значительных массивов учебной информации, оперативного её применения, для выработки новых форм общения учителя и учащихся, а также для самостоятельной работы учащихся Эффективность использования ТСО определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения.

1.Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку ТСО, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации.

2.Методическое обеспечение. Даже сверхсовременные ТСО не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения.

3.Организационное обеспечение подразумевает обслуживание и поддержание ТСО в рабочем состоянии, модернизацию и своевременную замену оборудования.

Степень применения ТСО зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования ТСО: эпизодический, систематический и синхронный.

На эпизодическом уровне ТСО используются учителем от случая к случаю.

Систематический уровень позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает ТСО в процесс преподавания.

Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала с применением ТСО на протяжении всего занятия или значительной его части.

Классификация ТСО по функциональному назначению: •технические средства передачи учебной информации;•контроля знаний;•обучения и самообучения;•тренажерные;•вспомогательные;•комбинированные. Классификация ТСО по роду обучения. ТСО могут быть предназначены для использования их одним человеком, несколькими людьми и большим количеством учащихся. В зависимости от этого выделяют устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.

К средствам обучения предъявляют разносторонние требования:

1.Функциональность – средство обучения должно выполнять свою роль, помогать решать поставленную учителем дидактическую задачу.

2.Педагогические требования – ТСО должно быть адекватно требованиям современных принципов обучения

3.Эргономика требует, чтобы ТСО было удобно пользоваться.

4.Эстетические требования подразумевают определенную красоту, хороший дизайн, приятный внешний вид ТСО.

5.Экономические требования, к сожалению, являются наиболее важным фактором в вопросе приобретения учебными заведениями средств обучения. Современные ТСО весьма дорогостоящи, а дешевые модели не всегда достаточно функциональны.

Функции ТСО в учебно-воспитательном процессе самые разнообразные.

1.Коммуникативная. ТСО используют, прежде всего, там, где учебную информацию необходимо предъявить обучающимся в «особом», недостижимом никакими другими средствами обучения виде.2. Возможность размещать результаты обучения и методические разработки в Интернет позволяет реализовать связь с родителями и коллегами.3. У любого работающего учителя постепенно, шаг за шагом, создается запас учебных материалов – дидактических сборников, презентаций, видеофильмов, которые он использует во время занятий, Кумулятивная функция ТСО заключается в том, что современные компьютерные системы позволяют организовать систематическое хранение этих материалов, классифицировать их по разным признакам (предмету, характеру, году обучения и т.п.).4. Научно-исследовательская функция ТСО. Создание, разработка и сопровождение дидактических средств (необязательно компьютерных – это может быть и видеофильм, и словарный диктант) – серьезная методическая научная работа.

22.

Специфика

преподавания

предмета

23.Основные содержательные линии базового курса

25.

Дидактический

характер внедрения

средств

информатики. Проблемы и особенности становления методики

информатики.

информационных технологий в учебный процесс.

преподавания информатики в школе.

1. Структура курса информатики. С 1995 г. инвариантная часть

Для достижения стабильных и высоких результатов в обучении!

«Информатика и ИКТ» в школе – это новый учебный предмет, и

базисного учебного плана предполагала изучение курса

педагог должен следовать принципам обучения — основным

содержательно, по сравнению с обязательным минимумом

информатики в течение 2-х лет по 1 часу в неделю (68 часов).

нормативным положениям, которыми следует руководствоваться,

содержания и базисным учебным планом 1998 года для основной

Резервное время из вариативной части можно было использовать

чтобы обучение было эффективным. В дидактике известны десять

школы, изменился минимально. Поскольку специфика предмета

на изучение курса информатики с начальной или средней школы

принципов обучения, которые необходимо всегда учитывать в

состояла в наличии большой практической компоненты,

(распределением

часов

вариативной

части

занимается

процессе обучения, независимо от предмета изучения, возраста

содержание условно делили 50X50 теоретической и практической

администрация школы и педагогический совет).

учащихся, условий протекания учебного процесса. В том числе

части. Сегодня условно предмет состоит из двух разделов,

В структуре школьного курса информатики можно выделить три

эти принципы должны удовлетворяться при использовании

названия которых отражают суть теоретической и практической

этапа:

информационных технологий на уроках. Так, принцип воспитания

компонент: «Информационные процессы» и «Информационные

•пропедевтический

(1-6

кл.);

•базовый

(7-9

кл.);

и всестороннего развития в процессе обучения удовлетворяется за

технологии». Не отражена явно линия «Формализация и

•предпрофессиональный (10-11 кл.).

счет многогранности использования программных средств в

моделирование», но в примерной программе включены вопросы

2. Содержательные линии школьного курса информатики 11-

учебном процессе. С помощью программных средств учебного

по данному вопросу. Это объясняется тем, что деятельность,

летней школы.

назначения педагог решает как дидактические задачи (присвоение

связанная с моделированием и формализацией проходит через все

В современной 11-летней школе выделяются 6 содержательных

знаний, формирование умений и на¬выков), так и развивающие

линии, и необходимо выделение некоторого количества учебного

линий:

(совершенствование

психических

процессов

школьника,

времени для введения ключевых понятий и систематизации

1.Информатизация и информационные процессы

приобретение навыков творческой и исследовательской

полученных знаний.В старшей школе с 2006 года реализуется

2.Представление информации

деятельности), и воспитывающие (формирование мировоззрения,

профильное обучение, когда каждое общеобразовательное

3.Компьютер

нравственных

качеств).

Решению дидактических

задач

учреждение в зависимости от выбранного профиля будет внедрять

4.Моделирование и формализация

способствуют все программные средства учебного назначения,

различные модели обучения. Основной задачей ввода

5.Алгоритмы и исполнители

например:

профильного

обучения

является

дифференциация

и

6.Информационные технологии

•обучающие

(тренинговые

и контролирующие

программмы)

индивидуализация обучения, что влечет за собой изменение в

Авторские коллективы в своих учебных программах, решая задачи

— для обработки учебных умений и навыков;•демонстрационные

структуре, содержании и организации образовательного процесса

обеспечения минимума знаний, наполняют учебный курс

программы — для предъявления учебной информации;•системы

с учетом интересов, склонностей и способностей учащихся. Также

различными содержаниями:

прикладного

программного

обеспечения — для формирования

предполагается

создание

условий

для

образования

•информационные процессы и информационные технологии -

навыков работы с помощью компьютера с различными видами

старшеклассников в соответствии с их профессиональными

информационная культура

представления информации (числовой, текстовой, графической);•

интересами и намерениями в отношении продолжения

•алгоритмизация, программирование - курс алгоритмики

среды языков программирования — для формирования

образования.Основной акцент делается на то, что владение

•изучение объектов, систем и моделей - объектно-информационная

алгоритмического стиля мышления учащихся и т.д.

информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ)

концепция

Для совершенствования психологических характеристик учащихся

необходимо всем участникам образовательного процесса, вне

в школьной информатике выделяют 4 блока:

существуют

специальные

развивающие

(преимущественно

зависимости от выбранных профилей. Уровень пользователя

•информационная

культура

•теоретическая

информатика

игровые) программы, а также системы прикладного назначения

должен быть реализован на всех уровнях, когда ИКТ выступает

•социальная информатика •средства информатизации

при соответствующей методике обучения. Формирование навыков

объектом изучения. На второй ступени овладения, компьютер

Каждый из блоков должен быть в той или иной степени

творческой и исследовательской деятельности осуществляется

должен выступать в качестве средства освоения той предметной

представлен в школьном курсе информатики. Однако средствам

методами проблемного изложения учебного материала при

области, которая выбрана в качестве профильной. Третьей, более

информатизации и информационным технологиям уделяется

использовании систем учебного моделирования, гипертекста и

совершенной ступенью освоения является оптимизация учебной

внимание больше, чем теоретической информатике, социальная

гипермедиа, а также прикладного программного обеспечения

деятельности с использованием возможностей компьютера.

информатика не представлена в школьном курсе информатики

(электронные таблицы, базы данных и т. д.).Особо необходимо

Данный подход отражает и тенденцию выделения в предметном

совсем.

отметить значение использования ПС для формирования

содержании трех ее частей: базовой, профильной и вариативной.

информационной культуры учащихся, поскольку только при

Базовая часть должна быть освоена всеми учащимися, вне

работе со средствами ИТ учащиеся могут приобрести умения и

зависимости от выбранного профиля, включая универсальные

навыки, необходимые для жизни в информационном обществе, что

классы. Профильная часть может быть различна в зависимости от

и предполагает воспитание информационной культуры.Принцип

направлений. Вариативная часть отражается в элективных курсах

научности и посильной трудности обеспечивается методической

и направлена на построение индивидуальных образовательных

частью программных средств и содержанием обучающих

программ, в зависимости от жизненных интересов и

программ. Важно иметь в виду, что содержательная компонента

образовательных

потребностей

школьников.Базовый

уровень

образования с помощью средств информационных технологий

преподавания предмета по стандарту ориентирован на

является частью общеобразовательной компоненты. Учебный

формирование общей культуры и в большей степени связан с

материал, изучаемый с помощью программ учеб¬ного назначения,

мировоззренческими,

воспитательными

и

развивающими

не должен дублировать учебники и другие средства

задачами общего образования, задачами социализации.

обучения.Принцип сознательности и творческой активности

Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей,

учащихся при руководящей роли учителя реализуется каждым

потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к

учителем в меру его педагогического мастерства, поскольку, имея

последующему

профессиональному

образованию

или

одни и те же средства обучения (в том числе ПС), можно

профессиональной

деятельности.Проблемы

и

особенности

организовать репродуктивную деятельность учащихся на уроке, а

становления

методики

преподавания

информатики

в

можно создать проблемную ситуацию для ее творческого решения

школе.Введение в 1985 году в среднюю школу отдельного

обучаемыми. Как правило, присутствие компьютеров на уроке

предмета «Основы информатики и вычислительной техники» дало

стимулирует творческую активность педагога, и он стремится

старт формированию новой отрасли педагогической науки,

организовать урок как можно интереснее. Но эффект новизны

объектом которой является обучение информатике. Определение

присутствия компьютера на уроке быстро проходит, и для учителя,

методики информатики как науки об обучении информатике само

систематически и долго использующего компьютеры в своей

по себе ещё не означает существование этой научной области в

профессиональной

деятельности,

средства

информационных

готовом виде. Теория и методика обучения информатике в

технологий не являются стимулом для активизации творческой

настоящее время интенсивно развивается; школьному предмету

активности. Тогда удовлетворение вышеозначенного принципа

информатики уже более полутора десятка лет, но многие задачи в

возможно только благодаря мастерству педагога.Принцип

новой педагогической науке возникли совсем недавно и не успели

прочности результатов обучения и развития познавательных сил

получить ещё ни глубокого теоретического обоснования, ни

учащихся помогают реализовать тренинговые обучающие

длительной опытной проверки.Перед методикой преподавания

программы, использование которых на уроке для закрепления

информатики, как и перед всякой предметной школьной

учебного материала позволяет индивидуализировать этот процесс.

методикой, ставится традиционная триада основных вопросов:-

Исходя из положения о том, что «усвоение содержания

Зачем учить информатике?- Что надо изучать?- Как надо обучать

образования и развитие познавательных сил учащихся — две

информатике?Методика преподавания информатики – молодая

взаимосвязанные стороны одного и того же процесса», можно

наука, но она формируется не на пустом месте. Опережающие

заключить, что более прочное усвоение знаний приводит к

фундаментальные дидактические исследования целей и

развитию умственных возможностей учащихся. Следовательно,

содержания общего кибернетического образования, накопленный

обучающие программы способствуют не только более глубокому

отечественной школой ещё до введения предмета информатики

усвоению учебного материала, но и развитию познавательной

практический опыт преподавания учащимся элементов

активности обучаемых, тем более что встроенные технологии

кибернетики, алгоритмизации и программирования, проработка

обучения таких программ, как правило, ориентированы не на

важных вопросов общеобразовательного подхода к обучению

запоминание путем многократного повторения («зубрежку»), а на

информатике имеют в общей сложности почти полувековую

осмысленное усвоение учебного материала, что соответствует

историю. Будучи фундаментальным разделом педагогической

вышеозначенному принципу.«Важным дидактическим средством,

науки, методика информатики опирается в своём развитии на

спо¬собствующим сознательному и прочному усвоению

философию, педагогику, психологию, информатику, а также

содержания образования, является контроль и самоконтроль». В

обобщённый практический опыт средней школы.Из всей

этом отношении обучающие программы имеют неоспоримбе

совокупности методико-педагогических знаний и опыта,

преимущество перед другими средствами обучения, поскольку с

объединяемых методикой информатики, выделяется учебный

их помощью организовать контроль результатов обучения можно

предмет «Методика и теория обучения информатике», который

быстро и эффективно.

согласно Государственному образовательному стандарту высшего

Первые три принципа являются частнометодическими и относятся

профессионального образования входит в образовательно-

к учебному процессу при использовании программных средств в

профессиональную

программу

подготовки

учителя

по

качестве объекта изучения на уроках информатики.

специальности «Информатика». Впервые учебный курс

1. Принцип понимания прикладных задач предполагает знание для

«Методика преподавания информатики» был введён в учебные

чего, когда и где используются изучаемые системы. 2. Принцип

планы педвузов в 1985 году в связи с организацией подготовки

общности требует доведения до сведения учащихся

учителей по дополнительной специальности «Информатика» на

функциональных

возможностей,

которые

предоставляют

базе физико-математических факультетов. Вскоре появилось

программные средства данного типа. 3. Принцип понимания

первое учебное пособие по этому курсу. В 1993 году был сделан

логики действий в данном программном средстве не учитывается

первый набор на учительскую специальность «Информатика» как

в практической методике преподавания информатики. А между

основную. В российских педвузах стала расширяться подготовка

тем современные программные средства! разрабатываются на

«профильных» учителей информатики. В то же время справедливо

основе очень разных технологических принципов.4. Принцип

отмечалось, что в течение весьма длительного периода

оптимального использования ПС для решения дидактических

содержание методической подготовки будущего учителя

задач общеобразовательных дисциплин. Прежде всего здесь

информатики – наиболее слабая часть его профессиональной

необходимо отметить, что прикладное программное обеспечение в

подготовки. В настоящее время появились издания других

этом случае будет выступать не как объект изучения (как в

учебных книг по методике информатики, хотя в течение долгого

предыдущих трех принципах), а как средство обучения и развития

времени кафедрам и студентам приходилось делать основной упор

учащихсяДля

формирования

навыков

экспериментально-

на

периодику.

Официальным

ориентиром

в

методической

исследовательской деятельности применяют информационно-

подготовке

будущих

учителей

информатики

служат

поисковы системы, системы моделирования, электронные

рекомендованные Министерством образования РФ примерные

таблицы5. Принцип использования ПС для развития творческой

учебные программы. Содержание этого учебного предмета

активности учащихся пока мало реализуется на практике. А между

составляет рассмотрение общих теоретических основ методики

тем сформулированные

соответствующим

образом

задания