Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

liter2013gia9metodistam / ГИА 2012. Литература. Методические рекомендации для экспертов по литературе

.pdf
Скачиваний:
85
Добавлен:
07.06.2015
Размер:
7.18 Mб
Скачать

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ

Учебно-методические материалы для подготовки председателей и членов

территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развернутым ответом

Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме)

2012 год

ЛИТЕРАТУРА

Москва

2012

Авторы-составители: А.В. Фёдоров, Е.А. Зинина, Л.В. Новикова

Повышение объективности результатов государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) во многом определяется качеством экспертной проверки территориальными предметными комиссиями выполнения заданий с развёрнутым ответом. Рекомендации по формированию и организации работы предметных комиссий (подкомиссий) территориальной

экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации, создаваемых для организации оценивания экзаменационных работ в рамках государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования (приложение 3 к письму Рособрнадзора от 29.02.2008 № 01-96/08-01), содержат положение о том, что «территориальные предметные комиссии в своей работе руководствуются… рекомендациями и инструкциями уполномоченной организации, осуществляющей по поручению Рособрнадзора разработку экзаменационных заданий по проверке и оцениванию экзаменационных работ обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования». На практике это означает обязательность ознакомления экспертов территориальных предметных комиссий с общими подходами к проверке и оценке экзаменационных работ, а также необходимость определенной тренировки для освоения ими системы оценивания экзаменационной работы по предмету. Это позволит обеспечить «соблюдение процедуры проверки экзаменационных работ обучающихся» и повысить надежность результатов.

С этой целью специалистами Федерального института педагогических измерений подготовлены методические пособия для организации подготовки экспертов территориальных предметных комиссий (подкомиссий) по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом в 2012 г. Пособие по предмету включает в себя описание экзаменационной работы 2012 года, научно-методические подходы к проверке и оценке выполнения заданий с развёрнутым ответом, примеры ответов учащихся с комментариями к оценке этих ответов, а также материалы для самостоятельной работы эксперта.

Авторы будут благодарны за предложения по совершенствованию пособия.

©.А.В. Фёдоров, Е.А. Зинина, Л.В. Новикова, 2012

©.Федеральный институт педагогических измерений, 2012

2

СОДЕРЖАНИЕ

 

1. Характеристика экзаменационной работы по литературе для проведения ГИА для

 

выпускников IX классов 2012 года. Назначение заданий с развёрнутым ответом и их

 

особенности....................................................................................................................................

4

1.1. Особенности экзаменационной модели по литературе..................................................

4

1.2. Изменения в КИМ 2012 года в сравнении с 2011 годом................................................

5

1.3. Характеристика структуры и содержания КИМ.............................................................

7

2. Общие подходы к оцениванию выполнения заданий с развёрнутым ответом в

 

экзаменационной работе по литературе....................................................................................

12

2.1. Образец варианта экзаменационной работы..................................................................

14

2.2. Общий комментарий к проверке всех заданий экзаменационной работы .................

20

2.3. Задания 1.1.1–1.1.2 (1.2.1–1.2.2) и критерии их проверки и оценивания....................

22

2.4. Задания 1.1.3, 1.2.3 и критерии их проверки и оценивания.........................................

24

2.5. Задания части 2 (2.1–2.4) и критерии их проверки и оценивания...............................

27

2.6. Условия назначения третьего эксперта..........................................................................

31

2.7. Рекомендации по порядку работы эксперта..................................................................

31

3. Оценивание выполнения различных типов заданий с развёрнутым ответом...................

33

3.1. Примеры выполнения заданий части 1 экзаменационной работы с комментариями к

оценке ответов учащихся........................................................................................................

33

3.2. Примеры выполнения заданий части 2 экзаменационной работы..............................

42

с комментариями к оценке ответов учащихся......................................................................

42

4. Материалы для самостоятельной работы экспертов по проверке выполнения различных

типов заданий с развёрнутым ответом......................................................................................

51

4.1. Ответы на задания части 1 (фрагмент эпического произведения) ..............................

52

4.2. Ответы на задания части 1 (фрагмент драматургического произведения).................

61

4.3. Ответы на задания части 1 (стихотворение) ..................................................................

71

4.4. Ответы на задания части 2...............................................................................................

84

5. Памятка для эксперта............................................................................................................

105

3

1. Характеристика экзаменационной работы по литературе для проведения ГИА для выпускников IX классов 2012 года. Назначение заданий с развёрнутым ответом и их особенности

1.1. Особенности экзаменационной модели по литературе

Модель экзаменационной работы для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (вновойформе) по литературе формировалась в течение четырех лет.

Экзаменационная модель по литературе имеет ряд принципиальных отличий от экзаменационных моделей по другим предметам. В ней отсутствуют задания с выбором ответа: эксперимент по введению ЕГЭ убедительно показал, что данный тип заданий не соответствует специфике предмета. В КИМ для выпускников IX класса не включены также и задания с кратким ответом, хотя этот тип заданий активно используется в ЕГЭ по литературе. На этапе обучения в основной школе не представляется целесообразным включать в итоговую аттестацию вопросы, непосредственно выявляющие знание учащимися литературных фактов и уровень владения ими литературоведческой терминологией. Экзаменуемый опосредованно использует этот пласт содержания учебного предмета при написании развёрнутых ответов (в системе оценивания сочинения есть критерий: «Уровень владения теоретико-литературными понятиями»). Вместе с тем экзаменационная модель для IX класса в принципиальных позициях преемственна по отношению к экзаменационной модели ЕГЭ (см. раздел 4 Спецификации).

Экзаменационная работа рассчитана на выпускников IX классов общеобразовательных учреждений разных типов (школ, гимназий, лицеев), включая классы с углубленным изучением литературы. Структура экзаменационной работы отвечает целям дифференцированного обучения в современной школе: выявляет степень освоения выпускниками государственного стандарта основного общего образования по литературе, даёт информацию об уровне подготовки девятиклассника по предмету, позволяет сделать выводы о наличии у экзаменуемого литературных способностей, о его готовности изучать литературу в старших классах гуманитарного профиля.

Экзаменационная работа построена с учётом принципа вариативности: выпускникам предоставляется право выбора одного из двух вариантов первой части, а также одного из четырех заданий второй части.

Система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом создавалась с учётом традиций преподавания литературы и требований теории и практики педагогических измерений.

4

1.2.Изменения в КИМ 2012 года в сравнении с 2011 годом

Вэкзаменационную модель 2012 г. по итогам экзамена 2011 г. внесены существенные изменения. Они направлены на более полное соответствие экзаменационных материалов возрастным особенностям учащихся, на преодоление неоправданных расхождений экзаменационной модели ЕГЭ по литературе и ГИА для выпускников IX классов, на повышение объективности оценивания экзаменационной работы.

Сокращено число заданий базового уровня сложности в части 1 (с 3-х до 2-х) при сохранении продолжительности экзамена, а также число альтернативных заданий в части 2 (с 5-и до 4-х); расширен диапазон их формулировок (констатирующие темы, темы в форме вопросов).

Вформулировках сопоставительного задания задан конкретный аспект, по которому нужно проводить сопоставление.

Уточнены инструкции для выпускников ко всей работе и к отдельным заданиям. В большей степени, чем в предыдущей версии, акцентировано внимание участников экзамена на определенных аспектах качества развернутых ответов, которые отражены в критериях оценивания (необходимость опоры на авторскую позицию, аргументированного изложения собственной точки зрения, соблюдения норм речи и др.).

Усовершенствована система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом. Изменения не затронули лишь критерий «Следование нормам речи», в остальных случаях в критерии внесены существенные коррективы.

Принципиально переработаны формулировки, описывающие требования

квыставлению того или иного балла, изменена «глубина» некоторых критериев, для заданий части 1 снято требование обязательного привлечения теоретико-литературных понятий; для оценивания выполнения заданий 1.1.3

и1.2.3 изменена последовательность критериев (на первое место вынесен критерий «Умение сопоставлять художественные произведения»), уточнены названия критериев.

Охарактеризуем более конкретно изменения, внесенные в критерии 2012 года, в соответствии с типами заданий.

Изменения в критериях проверки и оценивания выполнения заданий 1.1.1–1.1.2; 1.2.1–1.2.2, требующих написания связного ответа объёмом 3– 5 предложений.

Изменено название первого критерия «Глубина приводимых суждений

иубедительность аргументов» (в 2011 г. – «Глубина и самостоятельность понимания проблемы»).

Уменьшена «глубина» первого критерия с 3-х до 2-х баллов и существенно изменены требования к выставлению того или иного балла. Экзаменуемый получает максимально высокий балл по данному критерию, если «даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел), при необходимости формулирует свою точку зрения, аргументирует свои тезисы,

5

подтверждает свои мысли текстом, не подменяя анализ пересказом текста; фактические ошибки и неточности отсутствуют».

Впояснениях к критериям более подробно разъяснены требования к объему ответа: «Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при наличии глубоких знаний экзаменуемый может ответить в большем объёме; при умении точно формулировать свои мысли экзаменуемый может достаточно полно ответить в меньшем объёме)».

Изменения в критериях проверки и оценивания выполнения сопоставительных заданий 1.1.3 и 1.2.3, требующих написания связного ответа объемом 5–8 предложений.

Изменена последовательность критериев. На первую (главную) позицию вынесен критерий «Умение сопоставлять художественные произведения». Экзаменуемый получает по данному критерию максимально высокий балл, если «сравнивает тексты по указанному в задании направлению анализа, умеет строить сравнительную характеристику».

По аналогии с оцениванием выполнения заданий 1.1.1–1.1.2; 1.2.1–1.2.2 изменено название второго, содержательного критерия «Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов» и уменьшено количество баллов по данному критерию с 3-х до 2-х баллов. Также в пояснениях к критериям более подробно разъяснены требования к объему ответа.

Изменения в критериях проверки и оценивания выполнения заданий 2.1–2.4, требующих написания сочинения (в объёме не менее 200 слов).

Уточнены названия первого и четвертого критериев оценивания заданий С5: К1 «Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений» (в 2011 г. «Глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе»); К4 «Композиционная цельность и логичность изложения» (в 2011 г. «Последовательность и логичность изложения»).

Впервом критерии сделан акцент на умении выявлять позицию автора. Максимально высокий балл по данному критерию экзаменуемый получает в том случае, если «раскрывает тему сочинения, опираясь на авторскую позицию (при анализе стихотворений учитывая авторский замысел), при необходимости формулирует свою точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; фактические ошибки и неточности отсутствуют».

Наиболее существенны изменения в критерии «Уровень владения теоретико-литературными понятиями». Требования, предъявляемые к сочинению по этому критерию, стали более конкретными:

2 балла – экзаменуемый использует теоретико-литературные понятия для анализа произведения; ошибки и неточности в использовании понятий отсутствуют (формулировка 2011 г.: «показывает знание теоретиколитературных понятий и уместно использует их при самостоятельном анализе литературного материала»);

1 балл – экзаменуемый включает в текст сочинения теоретиколитературные понятия, но не использует их для анализа произведения, и / или допускает не более 2-х ошибок в их употреблении (формулировка 2011

6

г.: «показывает знание теоретико-литературных понятий, но не демонстрирует умения уместно использовать их при анализе литературного материала, допускает отдельные неточности в их употреблении»);

0 баллов – экзаменуемый не использует теоретико-литературные понятия; или допускает более 2-х ошибок в их употреблении (формулировка 2011 г.: «не владеет теоретико-литературными понятиями, не использует в работе ни одного термина; и (или) допускает грубые ошибки в их использовании»)

Внесенные изменения привели к сокращению максимального балла за экзаменационную работу в целом с 30 до 23 и уточнению шкалы пересчета первичного балла, полученного за выполнение экзаменационной работы, в отметку по пятибалльной шкале.

1.3. Характеристика структуры и содержания КИМ

Экзаменационная работа по литературе для выпускников IX класса состоит из двух частей. В части 1 работы предполагается анализ текста художественного произведения, размещенного в самой экзаменационной работе. В части 2 даются темы сочинений. При оценке выполнения всех типов заданий учитывается речевое оформление ответов.

Первая часть состоит из двух альтернативных вариантов (экзаменуемому необходимо выбрать один из них). Первый вариант предлагает анализ фрагмента эпического (или драматического, или лироэпического) произведения, второй – анализ лирического стихотворения (или басни).

Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня) сопровождается системой письменных заданий (по 3 задания для каждого варианта), направленных на анализ проблематики художественного произведения и основных средств раскрытия авторской идеи. Предложенные задания призваны выявить особенности восприятия текста экзаменуемым, а также проверить его умение высказывать краткие оценочные суждения о прочитанном. Каждый из первых двух вопросов предполагает письменный ответ в примерном объёме 3–5 предложений и оценивается максимально 3 баллами.

Третье задание (1.1.3 или 1.2.3) нацеливает ученика не только на размышление над предложенным текстом, но и на сопоставление его с другим произведением или фрагментом, текст которого также приведён в экзаменационной работе (примерный объём ответа – 5–8 предложений). Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня), с которым нужно провести сопоставление в заданиях 1.1.3 или 1.2.3, может быть взят не только из произведений, названных в государственном образовательном стандарте. Сопоставительные задания расширяют границы проверяемого материала, позволяют проверить уровень сформированности важнейших предметных знаний, умений и навыков. Примерный объём ответа – 5–8 предложений, максимальный балл за выполнение – 5 баллов.

7

Подчеркнём, что второй вариант части 1 экзаменационной работы в структурном отношении, а также в распределении времени для выполнения заданий идентичен первому, но ориентирован на текст лирического стихотворения (или басни), что определяет специфику заданий к тексту, выявляющих особенности восприятия и понимания лирики (или басенного жанра).

В целом на выполнение части 1 работы экзаменуемому рекомендуется отвести 120 минут.

При разработке экзаменационного материала части 1 учитываются следующие требования к отбору фрагмента текста или стихотворения.

Отобранный фрагмент эпического (или драматического, или лироэпического) произведения должен:

обладать смысловой завершенностью;

сохранять целостность текста (в ряде случаев всё же возможны купюры, связанные с оправданным сокращением объёма текста);

быть корректным и адекватным ситуации экзамена (не следует приводить фрагменты, содержащие психологически травмирующие натуралистические подробности, большое количество диалектизмов, включающие иноязычные тексты с переводом, многочисленные комментирующие ссылки, требующие дополнительного времени для полноценного восприятия текста, и проч.);

быть репрезентативным в отношении средств художественной изобразительности, что позволяет формулировать задания, требующие анализа изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы;

быть значимым для понимания идейно-художественных особенностей произведения, содержать комплекс важных для автора проблем, что позволяет сформулировать задания, требующие анализа содержательных элементов текста, рассуждений о тематике и проблематике фрагмента и произведения в целом;

содержать основание для актуализации внутрипредметных связей, что позволяет сформулировать задание сопоставительного характера.

Требования к отбору текста лирического стихотворения не столь многочисленны. Помимо точного соответствия стихотворения нормативным документам по предмету, поэтический текст должен позволять экзаменуемому выявлять характерные особенности поэтики автора, виды и функции изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы, строить развёрнутое рассуждение применительно к содержательной основе стихотворения (тематика, проблематика, лирический герой), особенностям образно-эмоционального воздействия поэтического текста, проблемно-тематическим связям данного стихотворения с произведениями других отечественных писателей-классиков.

Вторая часть экзаменационной работы содержит 4 темы сочинений, требующие развернутого письменного рассуждения.

8

Первая тема (2.1) относится к произведению, из которого взят фрагмент для первого варианта части 1; вторая (2.2) относится к творчеству поэта, чье лирическое стихотворение (или басня) включено во второй вариант части 1. Это даст возможность экзаменуемому сосредоточиться на одном произведении и построить всю экзаменационную работу как целостное многоаспектное размышление над творчеством одного автора. Задания 2.3 и 2.4 формулируются по творчеству других писателей, чьи произведения не были включены в варианты части 1 (древнерусская литература, литература XVIII, XIX и ХХ вв.). Задания 2.3 и 2.4 не обязательно связаны с проблематикой произведений, приведенных в части 1 экзаменационной работы. Экзаменуемый выбирает одну из четырех предложенных ему тем (на создание сочинения учащемуся предлагается отвести 120 минут). В сочинении по лирике экзаменуемый должен проанализировать не менее двух стихотворений (их число может быть увеличено по усмотрению ученика).

Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов (если в сочинении менее 150 слов, то такая работа считается невыполненной).

Сочинение оценивается максимально 12 баллами.

Ниже приводится таблица, представляющая в схематической форме распределение заданий экзаменационной работы по частям.

Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

Часть работы

Число

Максима

Типы заданий

 

 

 

 

заданий

льный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

первичны

 

 

 

 

 

 

 

 

 

й балл

 

 

 

 

 

1

Часть 1

 

2

6

Задание

с

развернутым

 

(экзаменуемому

 

 

ответом

в

объеме

3–5

 

предлагается

выбор

 

 

предложений

 

 

 

из двух вариантов)

1

5

Задание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

сопоставительного

 

 

 

 

 

 

 

характера с развернутым

 

 

 

 

 

ответом

в

объеме

5–8

 

 

 

 

 

предложений

 

 

2

Часть 2

 

1

12

Задание

с

развернутым

 

(экзаменуемому

 

 

ответом

(сочинение

в

 

предлагается

выбор

 

 

объеме

 

не

менее

 

из пяти заданий)

 

 

200 слов)

 

 

 

 

 

 

Итого:

4

23

 

 

 

 

 

Всего в работе – 10 заданий, от экзаменуемого требуется выполнить 4 из них: три задания из части 1 и одно задание из части 2.

9

Содержание и структура экзаменационной работы, во-первых, дают возможность проверить знание учащимися содержательной стороны курса: образной природы словесного искусства, теоретико-литературных понятий, содержания изученных литературных произведений; во-вторых, позволяют выявить уровень владения специальными умениями по предмету, названными в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования по литературе:

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героям;

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать

их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать своё отношение к прочитанному;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.

В основу экзаменационной модели положены читательские, литературоведческие и речевые навыки учащихся как ключевые компетенции, формирующие личность школьника-читателя. Их проверке подчинены все структурно-содержательные компоненты новой экзаменационной модели.

Отбор художественных произведений, на которые ориентирована экзаменационная работа, определяется кодификатором элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего образования, для проведения в 2012 году государственной (итоговой) аттестации (в новой форме) по литературе (далее – кодификатор).

Содержание курса литературы представлено в 8 разделах кодификатора:

1. «Сведения по теории и истории литературы»;

2. «Из русского фольклора»;

3. «Из древнерусской литературы»;

4. «Из русской литературы XVIII в.»;

5. «Из русской литературы первой половины XIX в.»; 6. «Из русской литературы второй половины XIX в.»; 7. «Из русской литературы XX в.»;

8. «Из зарубежной литературы».

10