Bilety2kurs / pedagogika
.pdf1.Какую роль играет педагогика в системе наук о человеке и образовании? Что является предметом педагогики и какими методами познания она располагает?
Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, социального и индивидуального. Следовательно, педагогика (П) рассматривается, как:
1)наука о целенаправленной передаче опыта и о подготовке подрастающего поколения в жизнедеятельности. (П стала наукой в 17 веке)
2)теория и практика воспитания человека. (формирование качеств личности)
3)отрасль научных знаний о человеке. (Те что есть человек)
4)гуманитарная наука. Тесно связана с науками о человеке(Ч): физиологией, анатомией, психологией, философией…
5)антропологическая наука (от греч. Antropos – человек; logosнаука)
6)наука об индивидуальных. Возрастных, познавательных и др особенностей Ч, кот
проявляются в воспитании, обучении, развитии (Р), в его жизнедеятельности.
А сегодня педагогика – это теория и практика целенаправленного В, Обр, Р человека (по учебникам) или наука о непрерывном Обр человека.
(для тех кому нужно ОБР взрослого человека – андрогогика, Обр пожилого человека – геронтогогика)
Объект П – образование человека, те как Ч образовывается, кем он становиться Предмет П – закономерности, принципы, методы, формы, средства Обр человека.
Существуют основные методы П, которые подразделяются на теоретические и эмпирические. Метод П – это способ познания педагогических явлений.
Теоретические методы (способы мышления):
анализ
синтез
обобщение
сравнение
классификация
типизация
идеализация
моделирование
абстрагирование
индукция (процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему; или от частного к общему)
дедукция (метод мышления, при котором частное положение логическим путём выводится из общего, вывод по правилам логики; от общего к частному)
мыслительный эксперимент и др.
Эмпирические методы:
наблюдение
беседы
интервьюирование
тестирование
педагогический эксперимент (естественный и лабораторный, констатирующий и формирующий)
2.Раскройте содержание принципов природосообразности, культуросообразости и самодеятельности, сформулированные А. Дистервегом.
Основные принципы П (по Дистервергу):
1) Природосообразности, т.е. Обр должно быть в гармонии с естественным развитием Ч; в
воспитании и обучении следует учитывать возраст и индивидуальные особенности ребенка, должна быть установлена тесная связь между Обр и жизнью общества
2) Культуросообразности:
Обр с учетом конкретной внешней (нормы морали, быта, потребления), внутренней (духовной жизнью), общественной (социальные отношения) культурой. Принцип культуросообразности, таким образом, исходит из того, что в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или в которых ему предстоит жить, одним словом, всю современную культуру в широком смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика.
3) Самодеятельности:
Обр должно развивать самодеятельность и быть направленно на достижение определенных целей. Дистервег понимал самодеятельность как активность, инициативность личности в процессе обучения и воспитания. По мнению великого немецкого педагога, развитие детской самодеятельности для служения истине, красоте и добру есть конечная цель воспитания.
Таким образом, П зародилась в процессе эволюции человека вместе с возникновением человека разумного, родоплеменных общностей людей, в связи с необходимостью передачи опыта от старших к младшим и подготовке подрастающего поколения к жизнедеятельности.
Сегодня П- наука о Ч, о его целеноправленном В, О, Р, те наука об Обр человека (то, что выделено синим, можно использовать и для первого билета)
3. Как рассматривается образование в качестве многоаспектного явления?
Понятие "образование" (аналогично немецкому "bildung") происходит от слова "образ". Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные. В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов.
Другими словами (те Лямзина), Обрпридание Ч; обретение самим Ч, сохранение в Ч самого Ч,
образование Ч. ( может, кому-то будет понятна его последовательность)
Человек и Обр неразрывные явления (единый целостный объект) . Сущность Обр – всестороннее и прогрессивное развитие Человека.
Также, образование имеет личностный смысл, те образование для самого себя.
Образование:
1)цель жизнедеятельности Ч
2)общечеловеческая ценность
«Обр – то, что остается у Ч после того, как всё выученное забывается» (по-моему, это сказал Альберт Эйнштейн)
3)процесс и результат усвоения Ч социокультурного опыта
4)механизм социализации Ч
5)социальная система
Система – целенаправленная целостность взаимосвязанных элементов, тогда система Обр – взаимосвязанная целостность соц институтов, выполняющих образовательные ф- ии (В, Обр, Р)
Ведущие соц институты:
-семья
-образовательная школа
5 элементов системы образования РФ 1) ФГОС, ФГТ, ОС, образовательные программы различного вида, уровня и направленности.
(специально для вас посмотрела, что значат эти аббревиатуры : ФГОС – федеральные гос-ные образовательные стандарты; ФГТфед гос-ные требования; ОС – образовательная система( в последнем не уверена)).
2)организации, осуществляющие образов. деят-сть, педагогические работники, обучающиеся, родители (законные, представители) несовершеннолетних обучающихся.
3)фед гос органы и органы гос власти субъектов РФ, осуществляющие гос-ное управление в сфере образования, органы местного управления, осущ управление в сфере Обр, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы
4)организации, осущ обеспечение образовательной деят-сти, оценку качества образования
5)Объединение юр лиц, работодателей и их объединений
Итак, Обр позволяет Ч обрести себя, преобразовать и сохранить свой уникальный облик. Суть Обр – во всестороннем и прогрессивном р индивидуальности Ч и его личности. Обр в РФ – социальное благо в интересах человека.
4.Какие основные категории педагогики существуют и как трактуются их понятия
У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.
Практически везде категориями педагогики считаются:
Образование
Обучение
Воспитание
Очень часто в качестве категорий педагогики указываются:
Социализация
Дидактика
Развитие
Формирование
Образование – Предание человеку, обретение самим человеком, сохранение человеком образа человека.
«Сделаться человеком нельзя разом, а надо выделаться в человека» Ф. М. Достоевский ! Человек и образование – неразрывны Сущность образования – всестороннее и прогрессивное развитие человека.
Образование имеет личностный смысл т.е. для себя. Образование:
-цель жизнедеятельности человека
-процесс и результат освоения человеком социокультурного опыта
-механизм социализации человека
-социальная система
Система образования – взаимосвязанная целостность социальных институтов, выполняющих образовательные функции.
Статья 2 ФЗ «об образовании в РФ» Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и образования, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и гос-ва, а так же совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, компетенций, ценностных установок, опыта деятельности, компетенций определённого объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворение его образовательных потребностей и интересов.
Воспитание – целенаправленное создание условий материальных, духовных, организационных, для развития человека; целенаправленная деятельность по формированию у детей системы качеств личности, взглядов, убеждений. А.В. Мудрик.
Статья 2 ФЗ «об образовании в РФ» Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и гос-ва.
Социализация – непреднамеренное формирование личности, результат воздействия на человека всех факторов (микро\макро среда наследственность и …), а также целенаправленное воспитание и обучение.
Обучение – совместная целенаправленная познавательная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание.
Научение – процесс приобретения человеком опыта (знаний, навыков, умений, компетенций) во всех видах деятельности игра, учёба, труд.
В и О – относительно самостоятельные, но неразрывные пед. процессе, они взаимодополняют образование обеспечивая его целостность.
! Воспитывая – обучая.
Развитие – изменение, переход от простого к сложному, процесс постоянного накопления количественных изменений приводящих к новому качеству.
Виды развитий:
биологическое
физическое
личностное
профессиональное
нравственное
психическое
«Обучение ведёт развитие. Обучение только тогда хорошо, когда оно идёт впереди развития» Л.С. Выготский
5. Что такое педагогический процесс и в чём его сущность.
Процесс
-последовательная смена состояния, ход развития чего-либо.
-Совокупность последовательных действий для достижения результата.
ПП – целенаправленное и специально организованное педагогами и обучающимися совместное достижение цели образования и достижения педагогических задач.
Педагогическая задача – проблемная (противоречивая) ситуация, возникающая при взаимодействии педагогов и обучающихся в процессе достижения целей образования.
Виды ПЗ:
-воспитательный \ дидактический \ развивающий
-индивидуальный \ коллективный
-параллельные \ последовательные
-ближайшие \ среднесрочные \ перспективные Сущность ПП:
В целенаправленном и специально организованном взаимодействии педагогов и обучающихся в ходе которых достигаются цели образования и решаются пед задачи.
6.Какими признаками характеризуется педагогический процесс
1)детерминированность (причина-обусловленность) объективными (внешними) и субъективно (внутренними) условиями
2)целенаправленность (в пед процессе реализуются цели образования, которые определяет сам человек, семья, общество, гос-во)
3)противоречивость (в пед процессе постоянно происходят столкновения различных позиций, появляются противоположные тенденции) разрешение противоречий – источник развития пед процесса. Основное противоречие: между целями и результатами образования
4)непрерывность (пед процесс функционирует постоянно в течении всего времени образования человека)
5)закономерный характер (в пед процессе действуют закономерности различного уровня и порядка)
-обусловленность целей и содержаний пед процесса уровнем развития общества
-зависимость пед процесса от условий функционирования образовательных орг-ий
-зависимость результатов пед процесса от хар-ра учебной и пед деятельности
Важнейшая хар-ка пед процесса – его целостность, внутренне связанная совокупность относительно самостоятельных пед процессов, а также всех компонентов пед процесса.
Билет 7. Педагогический процесс и его характеристика.
Педагогический процесс – целенаправленное и специально организованное педагогами и обучающимися совместное достижение целей образования и решение педагогических задач. Процесс (с лат.-продвижение):
1)последовательная система состояния, ход развития чего-л.
2)совокупность последовательных действий для достижения результатов.
Педагогическая Задача – проблемная (противоречивая) ситуация, возникающая при взаимодействии педагогов и обучающихся в процессе достижения целей образования.
Разновидности педагогических задач:
1)воспитательные, дидактические, развивающие
2)индивидуальные и коллективные
3)кратковременные и длительные
Сущность ПП: в целенаправленном и специально организованном взаимодействии педагогов и обучающихся.
ПП функционирует в образовательном учреждении (в организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Таким образом, ПП представляет собой целенаправленный, специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся. Он функционирует там и тогда, где и когда возникает необходимость решения педагогических задач.
Характеристика ПП:
1)детерминированность (причино-обусловленность) объективными (внешними) и субъективными (внутренними) условиями
2)Целенаправленность (в ПП реализуются цели ОБР, которые определяет человек, семья, общество, государство)
3)Противоречивость (в ПП происходят столкновения различных позиций, появляются противоположные тенденции, возникают несоответствия)
Разрешение противоречий – источник развития ПП.
Основным противоречием ПП: между целями и результатами В, О, Р.
4)Непрерывность (ПП осуществляется постоянно, в течении всего времени получения человеком ОБР)
5)Закономерность.
обусловленность целей, содержания, форм, методов, средств ПП уровнем развития общества, его экономики, культуры
зависимость ПП от условий его функционирования
зависимость результатов ПП от целей и характера УД и ПД.
6)Целенаправленность (внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды.
Билет 8
Целенаправленность ПП- внутренне связанная совокупность относительно самостоятельных педагогических процессов (В, О, Р педагогическое руководство, самосовершенствование и др.), а также всех его компонентов.
Логика и компоненты ПП:
1)задачно-целевой: включает все многообразие целей ОБР человека как прогноз достижения результатов
2)субъективный: отражает содержание и особенности взаимодействия педагогов и обучающихся
3)организационный (управленческий)
4)Содержательный (комплекс знаний, навыков, умений, качеств личности, компетенций, которые должны овладеть обучающиеся)
5)методический (совокупность методов, приемов, средств В, О и Р.)
6)технологический (реализация в ПП не отдельных методов, приёмов и средств, а определенной технологии.)
7)результативный: достигнутые итоги функционирования целостного ПП.
Целевой компонент педагогического процесса и педагогическое взаимодействие
Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлены действия индивида.
Цель ПП – осознанный и прогнозируемый его субъектами результат овладения обучающимся системой знаний, навыков и умений, развитие способностей и качества личности.
Задача – подцель, частная цель, цель, заданная в конкретных условиях. Цели и задачи – ключевые компоненты ПП.
Целенаправленность в ПП – деятельность его субъектов по постановке целей и задач В, О и Р(ОБР), а также важна компетенция педагога.
Классификация целей ПП (иерархия)
1)цели-требования общества цели образовательной системы
цели типа и вида ОУ (школа, университет) цели конкретного ОУ цели подготовки по направлению цели групповые цели индивидуальный
2)цельна весь период обучения (основная цель) цели на учебный год цели на учебный семестр
3)воспитательные, дидактические, развивающие, перспективные, ближайшие.
Способы постановки целей ПП
1)от содержания
2)от педагога и его педагогической деятельности
3)от развития ученика
4)от учебной деятельности
Каждые из них имеет сильные и слабые стороны
Оптимальный способ постановки целей ПП:
через результаты В, О, Р (ОБР), выраженные в опознаваемых (наблюдаемых, контролируемых, проверяемых) умственных и практических действиях обучающихся
Требование в целеполаганию в ПП
1.Обеспечение системности целеполагания -постановка и достижение всего многообразия целей(задач)ПП
2.Достижение единства воспитательных и обучающих целей
3.конкретность целей(задач)
4.связь с жизнью обучающихся
5.диагностируемость целей, представленность их на языке навыков и умений
6.соответствие целей познавательным и возрастным Возможностям обучающихся
7.должны иметь для обучающегося не отвлеченный, а личностный смысл
8.должны быть общими целями и педагога, и ученика
Билет 9
Взаимодействие – категория, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга.
Формы взаимодействия:
биологическое
химическое
физическое
духовное
экономическое
политическое
социальное
Педагогическое взаимодействиеразновидность социальной формы Педагогическое взаимодействие- личностный контакт педагогов и обучающихся, направленный на взаимное изменения их целей, мотивов, способов деятельности.
Главный признак успешного ПВ- совместная и эффективная ПД и УД.
ПВ предполагает субъект-субъектные, паритетные, партнерские, уважительные отношения между субъектами ПП.
Но при этом ПВ организуется, направляется, корректируется, контролируется и оценивается преимущественно педагогом.
Виды ПВ:
преднамеренное(случайное)
публичное(частное)
длительное(кратковременное)
вербальное(невербальное)
Основные формы ПВ:
Взаимопонимание — способность и готовность педагога и обучающегося увидеть, проанализировать и понять смысл деятельности и поведения каждого из субъектов.
Взаимопознание – изучение субъектами ПП друг друга в целях повышения эффективности и качества ОБР.
Основные методы взаимопознания: наблюдение опросы (устные и письменные)
изучение результатов(продуктов) деятельности
Основные формы ПВ:
осуществление взаимных действий обучающегося (УД) и педагога (ПД) по поводу содержания ОБР. Взаимовлияние- процесс взаимного воздействия на психику, деятельность и поведение субъектов ПП:
позитивное (вдохновляющее, мобилизующее, активизирующее)
негативное
Виды связей в ПВ: информационные организационно-деятельностные коммуникативные управление и самоуправление оценочно-коррекционные.
10. Раскройте сущность воспитания как социального и педагогического явления.
Воспитание – сложное и специфическое социальное понятие, одна из основ формирования личности. Является приоритетом воспитания человека.
Воспитание – процесс целенаправленного создания материального, духовного, организационного и других условий для всестороннего развития человека (формирования позитивных качеств личности, привычек поведения, воспитанности).
Формирование качеств личности – выработка у человека системы отношений.
Отношения – закрепившиеся в сознании (психике) человека своеобразных свойств. Отношение к окружающим, к природе, к самому себе.
Привычки поведения – закрепившиеся стереотипы, условно – рефлекторный ответ на воздействие.
Формирование привычек поведения – выработка стереотипного поведения в результате многократного повторения.
Воспитанность – цель и результат воспитания. Это гармония знаний, убеждений, поведения (деятельности) человека. Это мера предпочтения человеком базовых (наивысших) ценностей и мера отношения к ним.
Воспитуемость – возможность, потенциал воспитания человека.
Итак, воспитание – сложное явление педагогического процесса, является приоритетом в образовании человека.
11. Каковы основные направления (виды) воспитания и как они характеризуются?
В зависимости от целей воспитание подразделяется на:
-духовно – нравственное
-гражданско-патриотическое
-трудовое
-правовое
-экономическое
-экологическое
-эстетическое и т д.
Духовно-нравственное В. – целенаправленное формирование у человека системы моральных норм, ценностей, отношений ,привычек поступать с учетом принятых большинством правил поведения.
Моральные нормы, ценности
-уважение старших, забота о младших
-доброта, отзывчивость, сострадание
-честность, правдивость, искренность
Гражданско-патриотическое воспитание - целенаправленное формирование у граждан патриотических норм, осознание верности своему Отечеству, готовности и выполнения гражданского долга и конституционных обязанностей.
Воспитание у граждан единства, свободы и долга, прав и обязанностей.
Основные патриотические нормы:
-знание и понимание истории становления и развития государства
-уважение государственных символов (флаг, герб, гимн)
-уважение государственных, законно избранных органов власти
-межнациональная и межконфессиональная толерантность
Функции воспитания:
-формирующе – развивающая
-мобилизующая
-побуждение к самовоспитанию
-профилактическая
-перевоспитывающая
12. Какие методы, формы и средства применяются в воспитании.
Воспитание - целенаправленное создание условий для развития человека. Это целенаправленная деятельность по формированию у детей системы качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание - целенаправленный педагогический процесс. Воспитание и обучение - неразрывные процессы. Они взаимодополняют образование, обеспечивают его целостность. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.
Методы воспитания:
убеждение
пример
состязание, соревнование
упражнение
критика, самокритика
наказание
Убеждение - метод воспитания, направленный на формирование у воспитанников осознанной потребности в общественно-полезной деятельности и модели поведения.
Приемы убеждения:
рассказ
объяснение
разъяснение
повторение
Упражнение - в основе - идея вовлечения воспитанников в общественно-полезную деятельность. Выготский: "Личностью не рождаются, личностью становятся".
Наказание - метод воспитания, направленный на стимулирование проявлений у воспитанника положительных качеств и торможение (вытеснение) отрицательных.
Виды наказаний:
замечание
выговор
общественное порицание
осуждение
возмущение
упрек
намек
ирония Формы воспитания:
словесная (вербальная)
наглядная
практическая
групповая
индивидуальная
Ведущая форма воспитания - индивидуальная работа с каждым воспитанником. Средства воспитания - то, с помощью чего оно осуществляется. Явления и предметы
окружающей действительности, в том числе достижения духовной и материальной культуры, различные виды деятельности, слово педагога, технические и информационные средства.
Средства воспитания на уроке:
содержание учебного материала
организация учебного процесса в целом и на каждом уроке
методика проведения учебных занятий, в том числе применение методов активного обучения, современных технических средств
контроль и оценка степени усвоения обучающимися знаний, умений, навыков
Таким образом, в целостном педагогическом процессе воспитания реализуются разнообразные методы, формы и средства, которые находятся в непрерывном взаимодействии и практика применения которых зависит от конкретных условий деятельности.
13. Что изучает дидактика и какова сущность процесса обучения?
Дидактика – теория обучения.
Дидактика – часть (раздел) общей педагогики, где рассматриваются проблемы теории и практики
обучения.
Дидактика от греческого didaktikos – поучающий, didasco – изучающий.
Понятие дидактики появилось в начале 17 века в Германии, ввел его Вольфганг Ратке (1571-1635), немецкий преподаватель. В 17 веке дидактика понималась, как «умение человека учить других людей».
Дидактика – искусство не только обучения, но и воспитания.
I.Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841), немецкий психолог, философ, педагог, разработал теорию воспитывающего Обучения. Он полагал, что основная задача дидактики заключается в анализе действий учителя – преподавателя. Действия учеников не рассматривались как основные.
II.Для рубежа 19-20 вв., особенно в США, актуальная другая точка зрения. Так основной задачей дидактики считалась разработка теории учения. Главное – анализ действий учеников, а не учителя. Джон Дьюи (1859-1952) - учитель учителей. Ученикам – активная роль. Обучение направлено на развитие интеллекта, навыков и умений практической деятельности.
III.Современное понимание дидактики.
Преподавание и учение – неразрывные стороны целостного педагогического процесса
Дидактик – наука об обучении, теория и практика преподавания и учения