Програма з формування мотивації навчання

Програма з формування мотивації навчання

Формування мотивації навчання у шкільному віці без перебільшення можна назвати однією з центральних проблем сучасної школи, справою суспільної важливості. Її актуальність зумовлена ​​оновленням змісту навчання, постановкою завдань формування в школярів прийомів самостійного придбання знань і пізнавальних інтересів, здійснення в єдності патріотичного, трудового, морального виховання школярів, формування в них активної життєвої позиції, введенням загальної обов'язкової середньої освіти.

Одне із завдань освіти: знаходити інформацію з різних джерел і вміти оперувати нею. Але в сучасній школі цьому питанню приділяється ще недостатньо уваги, звідси випливає проблема: невідповідність загальної підготовки учнів і вимог, що пред'являються до сучасного учня. Тому навчання повинно полягати не в накачуванні інформацією, а в поданні навчаються максимальних можливостей для її самостійного вишукування і засвоєння, а так само стимулювання навичок самостійного оперування інформацією.

Школяра не можна успішно навчати, якщо він відноситься до вчення і знань байдуже, без інтересу і, не усвідомлюючи потреби до них. Тому перед школою стоїть завдання по формуванню і розвитку у дитини позитивної мотивації до навчальної діяльності.

Необхідність розробки даної програми обумовлена ​​наступними причинами:

-низький показник емоційної мотивації ;

-низький рівень пізнавальної мотивації

-спад шкільної мотивації.

Цілі:

-розвиток мотиваційної сфери старших підлітків;

- розвиток самостійності мислення та вибору.

-розвиток емоційної сфери

Завдання:

- сприяти усвідомленню своїх мотивів;

-допомогти зміцнити впевненість у собі, розвинути самосвідомість;

-розвиток здатності самостійно приймати вірні рішення;

- розвивати рефлексію як процес пізнання і розуміння учнем самого себе.

Використовувані методи: дискусії, міні-лекції, тренінгові вправи, бесіди, анкетування.

Учасники: учні 9-го класу з виявленою, в ході діагностики, проблемою в мотиваційній сфері.

Особливість даної програми полягає в тому, що її реалізація сприяє формуванню у школярів позитивної мотивації до навчання:

- створення і підтримка мотивації до навчальної діяльності;

-створення позитивних емоцій, що виникають від процесу діяльності і досягнутого результату;

Тренінг ”Мотивація до навчання”

№		вправа		мета
Заняття 1	Повідомлення ведучого про цілі тренінгу, про теми заняття,про правила.	«Коло знайомств»		Знайомство, емоційний розігрів
		Тест: Моє самопочуття		Емоційний розігрів, активізація розумової діяльності
		«Продовж фразу»»		Дати поміркувати над собою, своїми звичками, індивідуальними особливостями
		Задача: Гуси		Навчити дітей нестандартно,творчо мислити,розвивати увагу.
		Рефлексія		Емоційне відреагування
Заняття 2	«Всі ми різні»	Привіт це Я і моє ім *я…		Подальше знайомство дітей одним з одним
		«Автопортрет»		Розвивати здібності розуміти абстрактні поняття через конкретні
		«Як помацати якість?»		Допомогти підліткам у розвитку самосвідомості і розуміння інших людей
		Скарб		Вміння задовольняти свої потреби не шкодячи іншим.активізація когнітивної сфери
		Рефлексія		Емоційне відреагування

Заняття 3		«Потреби та можливості»	"На що схожий настрій" Міні-лекція «Мотиви і потреби»	вивчити емоційний стан учасників тренінгу та його покращення Ознайомити з основними поняттями
			«Вчитель - друг або ...»	Діагностика відносин між учнями і вчителями школи
			«Заради чого я вчуся?»	Виявити першорядні і другорядні мети навчання у школі
			«Настрій»	Допомогти учасникам розуміти емоції та їх вияв
			Угадай	Пізнавальна сфера
			Рефлексія	Емоційне відреагування
Заняття 4		Створення умов для усвідомлення підлітками своїх внутрішніх настанов,зрозуміти свою унікальність та як можна досягти успіху.	Привіт,як себе почуваєш?	Розбиратися у своєму стані
			«Карта інтересів»	Виявити в ході діагностики сфери інтересів учнів .Допомогти підліткам виявити їх унікальність
			«Най - самий»	Виявити п'ятірку найуспішніших учнів у групі і визначити причину їх успішності
			«Знайди м`яч»		Розуміння емоцій
					Зацікавити дітей до навчання,показати,що вирішення задач приносить задоволення.
			Рефлексія		Емоційне відреагування

Заняття 5		«Як досягти результату»	«Тренуємо емоції»	Вчимося виражати емоції
			Розмова «Сад нашої душі»	Навчити відкривати свої здібності і використовувати їх Фокусування на власних цілях, пов'язаних з навчанням у школі
			Мозковий штурм «Як досягти результату»	Допомогти підліткам навчитися самостійно приймати вірні рішення
			Загальний шерінг	Сфокусуватися на спільності цілей; скласти загальний список цілей результатів навчання в школі;прощання з групою.
			Люди	Мислення,увага.
			Рефлексія	Загальне емоційне відреагуванн
+	Міні-лекції з батьками та вчителями		Мотиви і потреби.Як заохотити дітей до навчання.		Допогти батькам і вчителям зрозуміти,що таке мотиви і як можна заохотити дитину до навчання

Заняття 1

1. Знайомство «Коло знайомств»

Мета: надання можливості кожному учаснику представити себе.

(Учні стоять у колі. Один із учасників робить крок уперед, називає своє ім’я і коло інтересів).

2. Тест «Моє самопочуття»

(Н. Стебенєва, Н. Корольова)

Інструкція: вам слід відповісти «так» чи «ні» на твердження, які я вам зараз зачитаю. Постарайтеся бути максимально відвертими. Інформація, яку ви отримаєте, потрібна насамперед вам.

За кожну відповідь "так" поставте собі по одному балу і Підсумуйте їх.

У мене часто поганий настрій, я плачу.

При зустрічі з людиною я уникаю дивитися йому в очі.

Часто я виглядаю сердитим, пригніченим.

Більшість людей, яких я знаю чи знав, розчарували мене.

Я майже не цікавлюся тим, що для інших є дуже важливим у житті (спорт, робота, ставлення оточуючих).

Останнім часом я дуже рідко буваю веселим, практично не сміюся.

Я часто відчуваю слабкість, скаржуся на життя своїм близьким і знайомим.

В даний час у мене немає власної за-1 з багатьох питань.

Я кажу, як правило, дуже тихо, так, що мене ніяк не розуміють співрозмовники.

Часто я не знаю, як відповісти на те чи інше питання співрозмовника, і просто тисну плечима.

Ключ до тесту

1 - 2 бали. Незважаючи на деякі життєві труднощі, ви бачите життя в кілька рожевому світлі. Це не так уже й погано, але до певної межі.

3 - 6 балів. Ваше ставлення до життя в цілому в нормі, але вже відчувається певна частка скепсису, втома. Чи не зарано?

7 - 10 балів. Майже все, що з вами відбувається, ви сприймаєте негативно. Невже у вашому житті зовсім немає радісних миттєвостей?

Звичайно, ви вправі не погодитися з даною інтерпретацією результатів. Але все-таки є сенс замислитися над отриманою інформацією. Тим більше що попереду у вас вправи, які допоможуть вам краще зрозуміти себе і змінитися, якщо в цьому є необхідність.

3.Продовж фразу.Керівник каже фразу про свої інтереси,вподобання,я інший повинен продовжити її і так по колу.Мета: Дати поміркувати над собою, своїми звичками, індивідуальними особливостями

Наприклад:Я полюбляю читати…

3а.Гуси

Летіли гуси:2 спереду і 1 позаду,1 спереду і 2позаду,1 по середині і2 по бокам.

Скільки летіло гусей?

Відповідь: 3.

Заняття 2

4. Привіт це моє ім *я…

Кожен з учасників каже своє ім*я і три риси які характеризують його,але вони повині починатися на ту букву ,на яку розпочинається його ім*я.

Мета:подальше ознайомлення дітей один з одним,розуміння своєї індивідуальності.

5. «Автопортрет»

Методика «Автопортрет»

Проективный рисуночный тест «Автопортрет» применяется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности).

Проективные рисуночные тесты человека первоначально использовались для диагностики уровня интеллектуального развития детей и подростков (F. Goodenough, 1926), далее возможности данной методики были расширены для интерпретации специфических личностных особенностей человека, его социальных взаимодействий и адаптации (K. Machover, 1949).

По определению автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Изображая себя, человек воссоздает основные черты собственных телесных нужд и внутренних конфликтов. Богатая проекция личностной динамики, проявляющаяся в рисунке, открывает для метода возможность анализа достоинств и конструктивных потенций, равно как и анализа нарушений.

В процессе интерпретации «схемы тела» можно судить, полностью ли соответствует полученная графическая продукция физическим и психологическим переживаниям человека, какие органы тела несут определенный смысл, каким образом соматически закреплены и обозначены желания человека, его конфликты, компенсации и социальные установки.

Интерпретация результатов данного теста

Признак

Критерии признака

1 – самооценка (расположение рисунка на листе)

1.1 в центре – адекватная

1.2 в верхней части листа – завышенная

1.3 в нижней части листа – пониженная

2 – интеллектуальная и социальная адекватность (голова)

2.1 пропорциональная, нормальная по размеру голова – интеллектуальная и социальная адекватность

2.2 большая голова – высокие интеллектуальные и социальные притязания

2.3 маленькая голова – интеллектуальная и социальная неадекватность

3 – контроль над телесными влечениями (шея) 3.1 нормальная шея – адекватный (сбалансированный) контроль над телесными влечениями

3.2 длинная шея – потребность в защитном контроле

3.3 короткая шея – поведение больше направляется побуждениями, нежели интеллектом; уступки слабостям

3.4 отсутствие шеи – отсутствие контроля

4 – местонахождение базовых потребностей и влечений (туловище)

4.1 нормальное, пропорциональное туловище – равновесие потребностей и влечений

4.2 маленькое туловище - отрицание потребностей и влечений

4.3 большое, крупное туловище – неудовлетворенность осознаваемыми влечениями

4.4 отсутствие туловища – потеря схемы тела, отрицание телесных влечений

5 – чувствительность к критике, общественному мнению

5.1 большие уши – повышенная чувствительность к критике, реактивность на критику

5.2 большие глаза – повышенная чувствительность к критике

6 – тревожность

6.1 сильный нажим

6.2 помещение рисунка в левой части листа (интравертированность)

6.3 перерисовка и стирание

6.4 заштрихованные волосы (беспокойство)

6.5 руки прижаты к телу

7 – страхи

7.1 интенсивная штриховка

7.2 обведение контура

7.3 затушеванные зрачки

8 – агрессивность

8.1 сильный нажим

8.2 жирный контур рисунка

8.3 ноги расставлены

8.4 видны зубы (вербальная агрессия)

8.5 выделены «уши-ноздри-рот» (выраженная агрессивность)

8.6 подбородок увеличен и акцентирован

8.7 ноздри выделены (примитивная агрессия - самозащита)

8.8 руки большие, подчеркнутые – компенсация слабости

8.9 оружие

9 – выраженная защита

9.1 улыбка

9.2 руки за спиной или в карманах

9.3 человек изображен в профиль (замкнутость)

10 – эгоизм, нарциссизм

10.1 пишет свое имя

10.2 крупный рисунок

10.3 глаза без зрачков; полуприкрытые глаза (сосредоточенность на себе)

11 – депрессия

11.1 рисунок в нижней части листа

11.2 слабый нажим и контур

11.3 скованная, статичная поза

11.4 эскизный контур

12 – зависимость

(в том числе и от матери)

12.1 крупный (красный) рот

12.2 пуговицы по центральной оси

12.3 маленькие ступни и ладони

12.4 наличие карманов (зависимость от матери) и у мужчины, и у женщины

12.5 груди подчеркнуты (зависимость от матери) у мужчины

13 – эмоциональная незрелость, инфантилизм 13.1 глаза без зрачков

13.2 опускание шеи

13.3 детские черты лица

13.4 пальцы как листочки или гроздья винограда

14 – демонстративность

14.1 длинные ресницы

14.2 волосам уделено много внимания

14.3 выделенные крупные губы

14.4 одежда, тщательно прорисованная, украшенная

14.5 макияж и украшения

6.«Як помацати якість?»

Вправа для підлітків

Поняття, що не мають конкретного предметного втілення, для того щоб стати більш доступними і зрозумілими, повинні бути пояснені засобами іншої мови, тобто через більш конкретні поняття. Найбільш ефективно, на мою думку, це можна зробити за допомогою метафори: опису властивостей одного предмета через властивості іншого.

Дана вправа найбільш актуально при роботі з підлітками, оскільки сприяє розвитку рефлексії та самосвідомості. Однак при деякої адаптації вправу можна використовувати і з іншого аудиторією. Його можна також включити як елемент у велику тренінгову програму, спрямовану на пізнання себе та інших.

Мета: допомога підліткам у розвитку самосвідомості і розуміння інших людей.

Завдання

• Стимулювання підлітків до саморефлексії.

• Розвиток вміння використовувати метафору.

• Розвиток здатності розуміти абстрактні поняття через конкретні.

• Формування творчих здібностей.

Матеріал: аркуші паперу і авторучки (за кількістю учасників).

ХІД ВПРАВИ

Учасники розсаджуються в коло, і ведучий дає інструкцію.

Провідний. Як ми можемо помітити, всі люди різні, несхожі один на одного. Одні якості нас приваблюють, інші відштовхують. Але часом буває дуже важко дати визначення того чи іншого якості, і навіть постійно вживаючи слово для опису людини, ми часто не замислюємося, який сенс воно несе, яка інформація в ньому закладено.

Сьогодні на занятті ми і спробуємо зрозуміти, що ж криється в тих поняттях, які позначають різні якості людини. І робити це ми будемо вельми незвичайним чином. Але для початку нам треба визначити коло понять, з якими ми будемо працювати.

Для цього я пропоную вам назвати ті якості людини, які ви найчастіше чуєте на свою адресу або вживаєте для характеристики іншої людини. Ці якості можуть бути як позитивні, так і негативні. Але бажано, щоб це були не характеристики зовнішності, а більш глибокі, фундаментальні якості людини.

Якостей має бути не дуже багато, але вони повинні бути досить різноманітними (приблизно 10 - 12).

У той час як учасники називають якості, ведучий записує їх на дошці. Якщо якості схожі, то доцільно придумати таку якість, яке об'єднало б у собі всі названі подібні поняття.

Час: 5 - 7 хвилин.

Після того як якості для аналізу обрані, провідний продовжує.

Провідний. А зараз ми спробуємо представити ці якості і зрозуміти, з чим у нас асоціюється те чи інше, з яким предметом або явищем. Тобто на що воно було б схоже, якби мала форму, розмір, обсяг та ін Якщо б його можна було побачити, помацати, якщо б воно реально існувало в нашому світі, то що б це було? Ви на листочках будете записувати свої асоціації з приводу кожної якості, яка записана на дошці.

Ви записали на листочках назви тих явищ і предметів, які, на ваш погляд, відображають сутність людських якостей, виділених нами раніше. Хочу зауважити, що тут не може бути правильних або неправильних відповідей. Якщо ви знайшли щось спільне між, наприклад, лінню та виделкою, означає для вас це насправді подібні поняття. Тому давайте домовимося, що ми не будемо оцінювати варіанти один одного як правильні чи неправильні, а будемо поважати думку іншої людини.

А зараз я пропоную поділитися своїми думками і озвучити назви предметів і явищ, на які схоже перша якість. Для зручності будемо робити це по колу, а я буду записувати на дошці.

Аналогічна робота проводиться з усіма іншими поняттями.

Після того як всі учасники назвали свої асоціації і вони були записані на дошці, провідний продовжує.

Як ви бачите, кожна якість асоціюється з різними поняттями і явищами, які на перший погляд не мають нічого спільного. Але давайте спробуємо всі разом знайти, що ж об'єднує асоціації з приводу першого якості? Що спільного між цими поняттями? Якими характеристиками вони мають? Як їх можна описати? Які емоції вони викликають?

Аналогічним чином розбираються інші якості.

Якщо учнів дуже багато, то для виконання даного етапу вправи доцільно розділити учасників на підгрупи по 4 - 5 чоловік. Тоді на загальне коло виноситься підсумковий варіант обговорення в підгрупах, тобто ті подібні характеристики, які були виділені учасниками підгрупи. Це заощадить час і допоможе уникнути зайвої затягну

7. Скарб

Два други знайшли скарб:золото ,прекраси….Як би вони поділили між собою його так,щоб кожен був задоволений?

Відповідь:один ділить,а інший вибирає купу.

Заняття 3

8.Міні- лекція:мотиви і потреби

Мотиви

На основі потреб формуються мотиви - усвідомлені спонукання людини до діяльності або поведінки. Мотиви тісно пов'язані з потребами і навпаки. Їх зв'язок виявляється в тому, що потреби реалізуються в поведінці і діяльності. Мотивами можуть виступати і потреби, і інтереси, і прагнення, і бажання, і почуття, і думки. Сукупність мотивів поведінки і діяльності розглядається як мотиваційна сфера особистості. У цілому ця сфера є динамічною й змінюється в залежності від багатьох обставин. Проте, ядром мотиваційної сфери, її «стрижнем» виступають відносно стійкі й домінуючі мотиви (саме в них першочергово виявляється спрямованість особистості).

Поняття мотивація в психології використовують у двох значеннях:

• як систему факторів, що обумовлюють поведінку (цілі, інтереси, потреби, мотиви, наміри);

• як характеристику процесу, що підтримує поведінкову активність.

Між спрямованістю і мотивами існує суттєва розбіжність. Будь-яка потреба є суб'єктивною й знаходиться на емоційному рівні в оперативній пам'яті. Мотив є свідомим, підпорядкованим певній цілі. Мотив зберігається в довгостроковій пам'яті людини. Здійснюючи однакові за формою вчинки, люди можуть керуватися різними, а іноді навіть суперечними мотивами.

Розрізняють три групи мотивів:

1) прості, до яких відносять потяги, бажання, хотіння;

2) складні, до яких відносять інтереси, схильності, ідеали;

3) випадкові, до яких відносять почуття, звички й афекти.

Серед простих мотивів насамперед виділяють потяг, або неусвідомлену потребу людини.

Коли людина усвідомлює свої потреби, але вони ще не виступають як сильне спонукання до дії, говорять про бажання. Бажання - це недостатньо сильний мотив.

Хотіння - це активний мотив, що спонукує до дії.

Інтерес - це спрямованість особистості на певний предмет, явище. В інтересах більш за все виражається пізнавальна потреба людини. Наявність інтересів виступає сприятливою передумовою діяльності, навчання.

Схильність - це спрямованість не тільки на предмет, але й на саму діяльність.

Більш високим і за змістом, і за силою спонукальних мотивів є ідеал. Ідеал - це вища форма мотивації, що виражає основні напрями особистих прагнень людини. Ідеалом може бути норма поведінки (мужність, витривалість, принциповість, конкретна особистість у цілому, літературний герой і, навіть, окрема ідея). Ідеал не завжди усвідомлюється, але він існує (в «психологічному підпіллі»). Проте рівняння на ідеал -усвідомлене.

Як мотиви можуть виступати і звички. Завдяки звичкам людина поводить себе певним чином.

Кожен період життя людини, кожен її більш-менш значний «крок» у системі суспільних відносин приводить і до зміни її мотиваційної сфери. У процесі розвитку особистості відбувається перетворення одних мотивів на інші чи стримування одних іншими; на базі одних мотивів формуються інші, виникають протиріччя між різними мотивами, змінюється співвідношення домінуючих і підпорядкованих мотивів.

Мотиваційну сферу людини можна оцінювати за розвиненістю, гнучкістю, структурністю. Чим більше різноманітних потреб, мотивів, цілей в людини, тим більш розвинена її мотиваційна сфера. Чим різноманітніше способи задоволення потреб, тим гнучкіше мотивація.

Таким чином, зміст мотивів є найбільш істотною характеристикою спрямованості особистості та рівня її вихованості. Мотив - це упредметнена потреба.

Оскільки особистість є членом суспільства, в аналізі потреб як основи мотивів треба виходити не з абстрактного уявлення про неї, а з того, як конкретний індивід включений у систему суспільних відносин і яким чином ця система відбивається в його індивідуальній свідомості.

Мотиваційна сфера є складним утворенням. Мотиви розрізняються не тільки за змістом, але й за рівнем усвідомленості, стійкості. Спрямованість особистості є результатом виникнення стійко домінуючих мотивів поведінки, а також інших особливостей особистості, що допомагають чи заважають реалізувати мотиви.

9. «Вчитель - друг або ...»

Бесіда з дітьми про вчителів,про відносини з ними і налагодження стосунків.

10. «Заради чого я вчуся?»

Мета:виявити першорядні і другорядні мети навчання у школі.

Прописати і проговорити мотиви навчання у школі.

11. «Настрій»

Діти сидять в кругу і перекидають друг другу м’яч. Ведучий кидає його одному з дітей і називає будь-який настрій або емоцію. Дитина повертає м’яч і називає протилежний настрій. Наприклад:

Веселий – сумний

Добрий – злий

11а.Угадай

Що є у слонів і більше немає ні в кого?

Відповідь:Слоненята

Заняття 4

12. Привіт,як себе почуваєш?

Бесіда на самопочуття

13. «Карта інтересів»

Методика "Карта iнтересiв"

розроблена Б.О. Федоришиним

(Профконсультационная работа со старшокласниками.

Под. ред. Б.А. Федоришина. – К.: Рад. шк.., 1980.)

і модернізована к.п.н., проф.. М.С. Янцуром.)

ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДЖЕННЯ.

Інструкцiя

"Ти маєш можливість продовжити навчання або влаштуватись на цікаву роботу. Для того, щоб допомогти тобі вибрати професію, пропонуємо перелік питань. Подумай перед тим, як вiдповiсти на кожне питання, постарайся дати як можна більш точну вiдповiдь. Якщо ти не раз переконувався, що любиш або тобі дуже подобається те, про що запитується, то у "Бланку вiдповiдей" у графі під тим же номером, що i номер питання, постав два плюси ("++"); якщо просто подобається (любиш) - один плюс ("+"); якщо не знаєш, сумніваєшся - нуль ("0"); якщо не подобається (не любиш) - мінус ("-"); якщо дуже не подобається - два мінуси ("- - "). Вiдповiдай на кожний пункт, не пропускай жодного питання. При читанні питань довгих пауз робити не потрібно.

Перелік питань "Карти iнтересiв"

Чи любиш ти, хотів би ти, чи подобається тобі?

1.Уроки фізики.

Уроки математики.

Уроки хiмiї.

Читати книжки або статті з астрономії.

Читати книжки або статті з бiологiї.

Читати про досліди на тваринах.

Читати про сiльськогосподарськi рослини i тварини.

Читати про ліс.

Читати про твори класиків світової літератури.

Читати газети, журнали, дивитися телепередачі, слухати радіо.

Уроки iсторiї.

Вiдвiдувати театри, музеї, художні виставки.

Читати літературу про геологiчнi експедиції.

Читати про рiзнi країни та їх економіку, державний устрій.

Організовувати друзів на виконання громадської роботи i керувати ними.

Читати про роботу мiлiцiї.

Читати про моряків, пiлотiв.

Читати про роботу вихователя, вчителя.

Знайомитися з будовою i роботою верстатів.

Готувати обіди.

Читати про будiвельникiв.

Турбуватися про красу приміщень, в яких ви навчаєтесь, живете, працюєте .

Читати про досягнення техніки (наприклад журнали "Юний технік", "Техніка молоді" i т.п.).

Знайомитися з будовою побутових електро- i радiоприладiв.

Читати науково-популярну літературу про відкриття у фiзицi.

Читати науково-популярну літературу про математику.

Дізнаватися про нові досягнення у галузі хiмiї (з журналів, радiо- i телепередач i т.п.).

Дивитися телепередачі про космонавтів.

Вивчати бiологiї.

Цікавитися причинами i способами лікування хвороб.

Вивчати ботаніку.

Проводити час у лiсi.

Читати лiтературно-критичнi статті.